差異化教學在初中教學中的應用

張加雯

同一個班級里學生的習慣、興趣、特性等方面存在諸多不同。有的學生對數學不感興趣，過早地出現偏科；有的學生對數學有著濃厚的興趣，會主動融入數學活動。教師要尊重學生的個體差異，滿足不同學生的發展需求，激發學生的主觀能動性，讓不同層次的學生都能收獲成功的喜悅，感受到學習所帶來的樂趣。教師要對教材進行深入研究，全方位地了解學生，讓學生都能獲得成功的體驗，體會到學習所帶來的愉悅感。

一、差異化教學的內涵

差異化教學延續了“因材施教”的教育思想。這里的“材”就是差異化的學生，“教”是尊重學生的個體差異，可采用針對性的教育方式、教育理念，讓學生得到真正的發展。教師在認可學生個體差異的基礎上，按學業成績將他們分組教學，讓每個學生的潛能都得到充分發揮。教師采用整體的教學策略，對學生進行隱形、動態分層，以呵護學生的自尊，提升他們參與數學學習的能動性。教師要鼓勵學生積極闡述自己的觀點，既要考慮學優生的水平，也要顧及中等生、學困生的學習情況，通過設計多類型、多層次的內容，最大限度地促進各層次學生發展。

二、初中數學實施差異化教學的現狀

教師在運用差異化教學的過程中，存在著諸多問題。首先，由于教師對差異化教學的理念沒有形成充分認識，致使差異化教學流于形式，在融入差異化教學理念的過程中淺嘗輒止，不能彰顯差異化教學的本質。其次，受傳統教育觀念的影響，諸多教師教學方法單一，沒有應用差異化教學的方法，導致部分學優生“吃不飽”，而學困生不能很好地掌握學習內容。部分教師片面地認為，差異化教學是將學生分為三六九等，人為地將學生加以區分。

初中生在學習態度、行為習慣以及人格形成等方面存在一定的差異，教師要尊重這種客觀存在的差異，避免使用“一刀切”的教學方法，要采用差異化的教學方法，照顧到不同層次學生的個體差異，以增強學生學好知識的自信心。

三、初中數學實施差異化教學的策略

差異化教學能縮小競爭的范圍，通過同類型對象的彼此合作、共同競爭，讓教學過程變得更加公平，有效激發學生的學習動機，促進你追我趕的競爭局面的形成。差異化教學能讓每位學生分配到與自己能力水平相匹配的任務，貼近他們的現有認知能力，引發他們的探究熱情，促進班級學生整體數學水平的發展。

（一）學生個體差異化

學生在基礎知識、智力水平、學習能力等方面的差異以及心理的變化、情感的波動都是課堂教學的寶貴資源。教師要利用這些資源設計教學內容，以調動不同層次學生的學習動力，讓學生能主動參與學習活動。差異化教學能讓學生成為課堂的主體、找到適合自己的學習方法，讓他們的自尊心得到呵護，充分調動他們參與學習的興趣。教師與學生相互配合，教師因材施教，學生能盡情地展示自己，在自己的能力范圍內取得進步，課堂教學的效果也能得到提升。

教師在首次分層時，一般根據檢測的成績由高到低分為三個層次（A、B、C三個層次）。教師在分層后，要記錄各層次學生課前預習、課堂表現、作業完成情況，并根據學生的情況靈活調整，讓分層變得動態化，進而發掘學生的潛能，激發學生的學習興趣。

教師對不同層次的學生提問時，要運用溫和的語言，避免傷害學生的自尊心，激勵他們通過自己的努力達成目標。教師應對學生進行差異化的輔導，幫助學生解決學習中存在的問題。

（二）教學目標差異化

教師要依托課標分析學情，預設學生對知識的理解程度，制訂出有針對性的差異化目標，讓所有學生都能獲得提升。教師面對差異化的需求，能因材施教，提出差別化的要求，讓學困生掌握基礎知識、解決簡單問題；中等生能運用所學知識解決實際問題；學優生能自主選擇合適的方法，去解決有挑戰性的任務，能從創新的思路中獲得數學素養的提升。差異化的設計能拓展學生思維，調動學生參與數學課堂的興趣，促進學生整體水平的提升。教師要根據教學內容的難易度，對不同層次學生提出具體明確的要求，讓他們在完成自己的目標后朝更高的目標邁進，從而激起學生的挑戰欲。教師要動態地看待學生的發展，認識到學困生也有自己的長處，對學優生在必要時也要進行指導，只有進行差異化教學才能讓每個學生學有所獲。

如在教學蘇科版七年級上冊《解一元一次方程》時，教師根據學生的認知基礎設計分層次的學習目標，教師提出問題：我們學過了哪些求解一元一次方程的方法？教師指名由C層次學生回答，促進他們對移項、去括號等方法的鞏固。教師提出問題：去括號需要注意些什么？指名由B層次學生回答，以幫助他們復習去括號法則。教師提出解方程的問題：-2（x+3）=3（x-2）-5，由B層次學生板演，其他學生自主完成，再由A層次學生檢查，教師總結、評價。

（三）作業設計差異化

教師布置當堂訓練、課后作業，以促進學生對數學知識的理解鞏固。教師要根據學生的不同基礎和能力，為他們設計有針對性的作業。教師依據學生的解答情況，判斷他們是否順利地完成預定目標。如果達成度不高，教師要強化基礎題的訓練；而如果達成度高，教師可以適當提升難度。要鼓勵學困生去完成中等題，中等生去完成綜合題。通過難度增加、梯度進階的問題，提升學生的數學解題能力。

在“雙減”背景下，教師要優化作業管理，不布置機械性、重復性的作業，并且要對作業的質量把關，對考點進行梳理，對作業題目進行篩選，遵循有難度、有梯度的原則，促進學生對知識的鞏固，讓學生保質保量地按時完成作業任務。教師將作業分為基礎性、拓展性問題，再將拓展性問題分為不同層次的小題。這樣各層次學生就都能遇到適合自己的題型，從而滿足了不同層次學生的學習需求，呵護了學生的自尊心，讓學生在完成作業的過程中獲得成就感。

教師要設計由易到難的問題，讓不同層次的學生去解決，要求他們仔細審題、認真計算，讓他們的思維能力穩步提升。

（四）教學評價差異化

教師要對學生進行合理、客觀的評價，獲得學生對學習活動的反饋，以檢驗課堂教學的質量，及時解決學生在學習過程中存在的問題。評價不僅包括學生的學習結果，還包括學生的參與過程、課堂回答問題以及完成作業的情況。教師要分層評價學生的學習過程，及時發現學生存在的問題，對有亮點的學生予以鼓勵，肯定他們所取得的成績。教師要立足長遠的視角，對學生進行準確評價，以呵護學生的自尊心。對學困生，教師要以鼓勵為主，讓他們能發現自身的潛能，通過自己的努力獲得他人的認可，感受到成功所帶來的喜悅；對于中等生，教師要通過隨機性的評價表揚學生，激發他們的競爭意識；對于學優生，教師要以鞭策為主，讓他們通過相互競爭提升學習能力。教師要為每個學生提供展現自己優勢的機會，通過循序漸進的方式引導學生表現自我。教師既要通過激勵引領他們達到預期的水平，還要開展針對性的輔導，幫助他們突破難點問題。

教師要采用靈活的動態評價，不僅要肯定學生取得的成績，還要關注學生在原有基礎上所取得的進步。教師要對學生進行個別化的評價，對有創新思維的學生，激發他們的創新潛能；對于學習態度有變化的學生，教師要進行鼓勵，肯定他們所取得的進步；對于成績有所退步、學習興趣有所降低的學生，教師要觀察學生的變化，關注他們的心理狀態，詢問產生變化的原因，給予他們心理與方法上的支持。教師在評價時，要維護學生的自尊，避免造成學生心理的負擔。

總之，在初中數學教學中，教師要尊重學生的差異，采用分層教學的策略，對他們提出分層要求、為他們設計分層作業，讓每個學生都能得到最好的發展。