職教本科院?！半p師型”教師隊伍建設探究

曹大輝

（浙江工貿職業技術學院，浙江 溫州 325003）

發展職教本科教育既是滿足經濟社會高質量發展對高層次技術技能人才的必然需求，也是世界職業教育和高等教育發展的趨勢。當前，我國正穩步推進職教本科教育，截至2023 年7 月，教育部公布的職教本科院校有33所。職教本科教育是高等教育的新類型，處于探索之中，為進一步規范和完善職教本科教育專業設置管理，教育部辦公廳于2021年發布的《本科層次職業教育專業設置管理辦法（試行）》（以下簡稱《管理辦法》）對職教本科院?！半p師型”教師占比做了基本規定，尤其要求專任教師中“雙師型”教師占比不低于50%[1]?！半p師型”教師是彰顯職業教育類型特征的主要標志，職教本科院校的教師不是普通的“雙師型”，有其發展邏輯和內涵層次定位，當前職教本科院校教師隊伍建設面臨未知與舊有的雙重嚴峻挑戰，建設一支與職教本科院校發展相適應的“雙師型”教師隊伍是提升職教本科院校人才培養質量和辦學成效的關鍵支撐。

一、職教本科院?！半p師型”教師隊伍的建設邏輯

（一）與時代發展相適應

“雙師型”教師是我國于20 世紀90 年代創造性地提出的一種教師發展理念，適應了以能力為主線的職教教師專業發展，“雙師型”教師內涵具有一定的多維性與多元性，是在不斷發展變化。新時代，我國產業結構進一步轉型升級，職業教育進入提質培優、增值賦能的高質量發展階段，“雙師型”教師的內涵隨之不斷擴展。2019 年國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》），明確界定“雙師型”教師是同時具備理論教學和實踐教學能力的教師[2]；2022 年新修訂實施的《中華人民共和國職業教育法》，首次以法律形式規定了職業學校專業課教師的任職標準是“應當具有一定年限的相應工作經歷或者實踐經驗，達到相應的技術技能水平”，并提出了“面向實踐、強化能力”的教學要求[3]，進一步明確了“雙師型”教師的內涵及“雙師型”隊伍建設的方向。

從職教?？平逃铰毥瘫究平逃?，是適應經濟社會高質量發展的必然。職教本科院校的教育教學不再是單純知識與技能的傳授，而是基于高端產業和產業高端對職業崗位能力需求，從人的職業化、社會化和產業轉型升級等多維度去關注，突出人才培養的復合性、精深性和創新性。職教本科院校的“雙師型”教師不再是普通的“雙師型”教師，應與職教本科教育高質量發展相適應，教師既具有精湛的教育教學能力和深厚的技術理論與研究能力，又具有解決一線復雜問題的實踐能力，是專家型的“雙師”教師[4]。

（二）彰顯職業教育的類型特征

職業教育跨越了學校與企業、知識與技能、學習與工作、教育與職業等不同場域的界域，兼具職業性和教育性的跨界屬性，這就決定了職教本科院校教師不同于普通大學教師，具有專門化的工作領域，不僅以教育者的角色在學校開展教育教學，還以生產者和技術員的身份參與行業企業的生產實踐。在教育場域與經濟場域跨界的獨特工作領域中，教師的知識與技術技能得以累積與重組，與產業發展保持一致，教師的教育教學呈現出以實踐（專業知識、技能）知識、隱性知識、個人和情境化知識的職業教育知識體系特征，以及工作本位學習或情境化教學的教學實施特征[5]。

職業本科院校人才培養的根本邏輯起點是職業崗位能力要求，教師在教育教學過程中要面向產業升級培養高層次技術技能人才，教學內容、教學方式等都圍繞應用技術和實踐能力開展，突出教育教學的實踐應用性。職教本科院校教師的專業發展要著眼于職業行為活動的完整性與發展性，關注職業的發展和職業技能的形成，關注產業的動態發展，熟悉企業的生產實踐、技術發展、崗位職責與能力要求[6]。

（三）遵循職教本科院校社會職能的實現

教書育人，培養高素質創新性技術技能人才是職教本科院校教師的根本宗旨和使命。新修訂的職業教育法對職業教育提出了立德樹人、德技并修的人才培養的目標要求，強調實施職業教育應當弘揚社會主義核心價值觀，對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育，傳授科學文化與專業知識，培養技術技能[3]。育人必先育己，立己方能立人。落實立德樹人根本任務，培養高素質創新性技術技能人才，職教本科院校教師隊伍建設要以“四有”好老師為目標導向，涵養師德修養，弘揚工匠精神，提升教書育人能力素質，把社會主義核心價值觀融入人才培養的全過程，做到“經師”與“人師”的統一。

服務地方經濟社會發展既是職教本科院校的重要社會職能，也是教師隊伍建設的重要要求。面對區域經濟社會的高質量發展，職教本科院校應圍繞產業經濟發展需求進行技術攻關，促進產業技術升級的同時，引領企業的創新性發展，傳承與創新區域文化，滿足經濟社會發展需要的更好方式的追求[7]。提升以應用技術服務為特征的社會服務水平成為職教本科院校教師隊伍建設的重要內容之一。

應用技術服務特征要求教師具備扎實的專業理論知識，具有過硬的研究創新能力和社會服務能力，這些能力素養既是教師職業生涯“教什么”的重要來源，又是服務區域發展的工具“武器”。

二、職教本科院?！半p師型”教師隊伍的專業發展特征

職教本科教育作為本科教育的一種新的形態和類型，兼具層次上的學術性和類型上的職業性。學術性是指職教本科教育是職業教育延伸到本科層次的教育，體現了人才培養的層次和水平，人才培養的寬度、深度和高度優于職教?？平逃?，尤其是培養的人才的理論水平高于或與實踐技能持平[8]。職業性是指職教本科教育是本科教育的一種類型，其本質是“實踐性”，圍繞職業崗位變化進行人才培養，服務經濟社會發展。職教本科教育的兩大屬性決定了職教本科院校教師的專業發展要以職業性為基礎，突出教師的本科性、學術性、創新性的內涵特征。

（一）本科性

職教本科教育是職業教育滿足經濟轉型與產業升級對高層次人才需求的必然要求，培養的是高層次的技術技能人才，人才的規格標準要達到《中華人民共和國高等教育法》所規定的本科層次教育學業標準和學術水平，并彰顯高職教育的人才類型。而對于職教本科人才的培養者教師，《管理辦法》提出職教本科院校具備“高級職稱專任教師比例不低于30%，具有研究生學位專任教師比例不低于50%，具有博士研究生學位專任教師比例不低于15%?！钡臈l件[1]?；谌瞬排囵B規格和國家提出的教師條件，職教本科院校的教師應具有完整的、高層次的專業知識結構體系，適應職教本科教育高層次人才培養。教師一方面要具備完整的學科知識體系和深厚的專業理論知識，另一方面要具備行業知識、職業知識，情景實踐性知識，尤其是具備職教本科教育自身特有的技術理論知識，教師是專業技術領域的專家。

（二）學術性

學術性是高校教師職業的最基本特質，也是衡量高校教師專業發展水平的重要價值尺度。職教本科教育是職業教育的層次上移，是高層次的職業教育，教師的學術性是其彰顯職教本科教育高層次的主要標志。普通本科院校教師的學術性重在對于知識和理論的探索，創新知識、理論、技術和方法。不同于普通本科院校，職教本科院校教師的學術性重在于知識的應用，將科學理論知識轉化為應用技術、實踐技能或者應用于解決行業企業實際技術問題，服務經濟社會發展和產業轉型升級需要。提升職教本科院校教師的學術性，既要提升教師的應用科研的學術水平，又要增強教學內容的學術性素養的含量，同時實現教學科研的有益互動性[9]。

（三）創新性

高校教師的工作是一種具有創造性的工作，創新性是高校教師的重要內涵特征。作為職教本科院校的教師，創新性應圍繞教師職責與使命的實現體現在教學、科研與社會服務之中。創新性一是要求教師具有完善的知識結構和創新意識，在教育教學過程中能夠不斷育化和提升學生的創新思維、創新精神和創新創業創造能力，提高人才培養質量，即教育教學創新力；二是要求教師依據自身的專業知識，進行知識生產，即圍繞區域產業經濟發展，開展應用性科研，校企聯合攻關，推動中小微企業的技術研發和產品升級，引領企業的創新性發展；三是立足社區性服務，提供教育服務、文化服務和技術服務，承擔社會責任。

三、職教本科院?！半p師型”教師隊伍建設的路向

（一）提高職教本科教育的認識，轉變教師隊伍建設的思路

學校從職教?？圃盒Ｉ駷槁毥瘫究圃盒?，是職業教育辦學層次的上移，本科層次的人才培養目標與能力推動學校的發展理念與實踐發生質的變化，尤其是學生的類型、課程、教學等方面都有很大的區別，對教師隊伍建設提出新的更高的要求。理念是行動的先導，推動教師隊伍轉型發展，一是加強全員培訓，提高全體教師包括領導干部對職教本科教育的認識，更新理念，及時在時態、心態、語態上全面轉向職教本科教育[10]，及時了解區域經濟發展與產業升級對高層次技術技能人才的需求。二是開展職教本科教育的思想大討論，從職教本科教育的思想與理念層面到人才培養目標要求、教師知識與能力要求等實踐層面進行深刻認識，找出自身存在的不足與差距，實現教師自覺行動與轉型發展。三是素質與能力升級，鼓勵教師攻讀博士學位，提升理論素養與水平，同時加強實踐能力的提升，建設與職教本科教育相匹配的“雙師”教師隊伍。

（二）搭建“雙師型”教師發展平臺體系，校企協同促進“雙師”型教師的專業化發展

突出職業教育本科層次與類型特征，指導教師制定職業發展規劃，聚焦“雙師型”教師的師德素質、專業能力、實踐能力、教學能力和社會服務能力等維度，與政府、行業企業合作，協同搭建滿足多元需求的職教本科教育“雙師型”教師發展平臺體系。一是依據教育家精神的時代內涵標準，構建師德師風養成平臺，形成線上線下師德課程體系，弘揚工匠精神，涵養家國情懷。二是搭建教師專業能力發展平臺，實施“博士培養工程”“教授培養工程”、海外研修和高校深造等項目，促使教師掌握國內外本專業發展的現狀與趨勢，樹立先進的教育理念與方法。三是搭建實踐能力發展平臺，建立教師企業實踐研修基地，促進教師立足行業前沿和企業發展需求，提升企業實踐能力。四是搭建教學能力發展平臺，構建“校本培養培訓模式”，通過“說專業群”“說專業”“說課程”“說課堂”等主題教研活動、青年教師教學能力過關活動、專業主任過關活動、有效課堂認證活動等，分層分類培養教師的教學能力。五是搭建社會服務能力提升平臺，培育技術研發創新團隊，提升教師的技術創新與社會服務能力。

（三）健全“雙師型”教師管理體系，為“雙師型”教師培養提供制度保障

健全“雙師型”教師管理體系，基于教師職業生命周期，強化“雙師型”教師的過程性培養與管理，一是健全“雙師型”教師標準體系，建立教師準入標準、“雙師型”教師認定、考核、聘用標準以及“雙師型”教師團隊建設管理辦法等，規范引導“雙師型”教師培養；二是健全“雙師型”教師分類分層培訓體系，依據“雙師型”教師的不同需求，定制化、常態化培訓，促進教師個體和團隊共同成長；三是健全聯動保障制度體系，健全“雙師型”教師招聘制度、新教師“師范教育+企業實踐”入職培訓制度、教師流動制度、“教師訪問工程師”制度、校企“雙聘”制度、校企“雙帶頭人”專業建設制度等，為“雙師型”教師培養創建制度生態。