智媒視域下高校思政課精準教學實施路徑研究

葛 瑤

（安徽職業技術學院 馬克思主義學院，安徽 合肥 230011）

思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是思想政治教育（以下簡稱“思政教育”）的主渠道和主陣地。改革思政課教學，提升思政課教學實效性，歷來是思政教育的重中之重。為適應大學生個性化學習的需求，真正將“以學生為中心”理念從學生群體落實到學生個人，需要將服務“大學生群體”的粗放化教學向服務“大學生個人”的精準化教學轉化，高校思政課“精準教學”的概念應運而生，成為高校思政課教學改革的重要方向［1］。

智媒體是近年來新興的媒體類型，是現代信息技術（包括網絡技術、大數據技術、人工智能技術、虛擬現實技術等）在傳媒領域的應用，擁有強大的數據儲存能力、數據分析能力、數據傳輸能力和數據應用能力，具有方便、快捷、互動、智能的特點，能夠為用戶提供精準的媒介服務。利用智媒體技術，構建智媒體教學環境，可以推進高校思政課教學的精準化，有效實施高校思政課精準教學。

1 高校思政課精準教學實施的必要性

“精準”一詞近年來頻見報端，其中“精”字意思為精確，強調的是品質；“準”字意思為準確，強調的是滿足［2］。高校思政課精準教學，體現了高校思政課自身教學內容的“精”、滿足教學對象的“準”。高校思政課精準教學的實施，是對當前高校思政課教學改革要求的回應。

1.1 從單一到多元，有助于滿足大學生多元化訴求

從教學內容的設置來看，高校思政課精準教學改變了以往單一的教學內容，逐漸實現了教學內容的多元化。眾所周知，隨著經濟社會的發展，我國社會多元化趨勢明顯，在這種情況下，大學生在思想成長領域的需求逐漸分化，對于高校思政課教學的訴求也有所不同。顯然，對于高校思政課而言，依賴單一的教學內容和“大水漫灌”式的傳統教學方式，已經無法滿足現代教育的需求。因此，我們需要提供多元化的教學內容，并實施“精準滴灌”的教學方式，以滿足大學生的多元化訴求。

1.2 從“師授學承”到“學需師供”，有助于滿足大學生的個性化需求

從教學向度的改變來看，高校思政課精準教學將師授學承的“要我學”轉變為學需師供“我要學”，進一步強化了大學生在高校思政課教學活動中的中心地位［3］。傳統教學中，教師是知識的權威，通過教學將知識傳授給大學生，其教學對象是大學生群體。在高校思政課精準教學中，大學生成為知識的需求者，教師成為知識的提供者。教師按照大學生的需求，通過創設自主學習的環境，引導學生主動參與學習過程，通過生動有趣的教學內容和多樣化的教學方法，激發學習興趣，強化實踐環節，注重個性化教學設計和評估，為每個學生提供個性化的學習支持，幫助學生更好地掌握知識和技能。

由上可見，高校思政課精準教學的實施，從滿足大學生多元化訴求和個性化需求兩個方面，實現了高校思政課教學從服務學生群體向服務學生個人的轉變，使高校思政課教學進一步落到實處，提升了高校思政課教學的實效性。

2 智媒體教學環境對高校思政課實施精準教學的重要作用

智媒體是以現代信息技術為基礎，以用戶為核心，提供全方位、多層次體驗的全新媒體形態。目前來看，智媒體已經被媒體人、傳媒機構以及社會各界廣泛接受，并逐漸應用于教育領域。具體來說，智媒體有以下四個特點：其一，智能化，從功能上看，智媒體運用人工智能技術等現代信息技術，使得媒體工作智能化，在推薦、調研、采訪、寫作、反饋等方面，均可實現智能化處理；其二，個性化，從服務上看，智媒體以用戶為核心，積極、主動為用戶提供個性化服務，真正做到信息服務的“私人訂制”，這與傳統媒體“廣撒網”的服務形式有著根本的區別；其三，情境化，從體驗上看，智媒體將文字、圖片、音頻、視頻等諸多媒介手段融為一體，使用戶享受情境化的體驗，同時，借助先進的外接設備可構建虛擬情境，使用戶產生身臨其境之感；其四，動態化，從資源上看，智媒體聚集了大量信息資源，并且對于這些信息資源具有修改、更新、分類、甄別的功能，具有智能化資源庫的作用。

目前，教育領域的智媒體技術主要應用在在線課程上，如大型開放式網絡課程（MOOC）、小規模限制性在線課程（SPOC）、各教育機構研發在線學習平臺（如學習網站、教育APP 等）等。對于高校思政課教學來說，充分應用智媒體技術，構建智媒體教學環境，可以滿足大學生多樣化的訴求和個性化的需求，實現高校思政課的精準教學［4］。

2.1 高校思政課教學資源精準化

智媒體教學環境下高校思政課教學資源的精準化，主要體現為教學資源的豐富性和動態性，以滿足大學生思想成長的需要。

首先，智媒體教學環境可以提供豐富的教學資源。從資源容量上看，智媒體的資源容量要遠遠超過傳統媒體（如報刊、廣播及電視），將智媒體技術應用于高校思政課教學中，可以增加高校思政課教學資源的儲存量，同時，借助于智媒體技術，方便師生調取教學資源，提升了教學資源的利用率。從資源形式上看，智媒體資源包括文字、圖片、音頻、視頻等多種形式，將智媒體技術應用于高校思政課教學中，賦予教學資源多元化的表現形式，有利于提升高校思政課教學資源的可視性和生動性，增強了高校思政課對大學生的吸引力。例如，在《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》課程中，可以播放習近平總書記現場講話視頻，并要求學生觀看視頻后，從理論角度分析習近平總書記的講話內容并撰寫觀后感。通過觀看習近平總書記的現場講話視頻，學生們可以更直觀、更深入地了解國家的發展戰略和政策方向，同時，學習如何從理論角度分析現實問題，提高自己的思維能力。此外，觀后感的撰寫也可以幫助學生整理思路，加深對理論知識的理解和掌握。再例如，講述新時代十年變革內容時，要求學生通過收集資料、拍攝照片、制作視頻等方式在班級進行展示并展開討論，使學生們可以更深入地了解新時代十年變革的背景、過程和成果，培養實踐能力和創新精神。開展集體討論則可以幫助學生從多角度理解十年變革的重要性和意義，并提高他們的批判性思維能力。

其次，智媒體教學環境可以建設動態的教學資源。對于高校思政課教學來說，智媒體技術依托于網絡，構建智媒體教學環境，在教學資源的增加、刪減、修改、補充、優化等方面具有得天獨厚的優勢，方便進行高校思政課教學資源的動態建設，為高校思政課教學提供“新鮮血液”。例如，在《形勢與政策》課程教學中，圍繞近期某個熱點問題開展教學與討論，通過智媒體教學技術的應用，可以結合當下的世情、國情、社情，跟蹤熱點問題，利用網絡信息，不斷更新教學資源，使熱點問題的教學動態化、過程化。

2.2 高校思政課教學方法精準化

智媒體教學環境下高校思政課教學方法的精準化，主要體現為智媒體技術可以輔助教師教學以及營造教學情境，豐富、創新高校思政課教學方法。

首先，智媒體教學環境可以輔助教師教學。在以往的高校思政課教學中，教師的時間和精力有限，不能一對一滿足每名大學生互動交流的需要。在高校思政課教學中，構建智媒體教學環境能夠充分發揮智媒體技術的智能化優勢，強化互動交流功能，從而輔助教師并幫助大學生高效地完成學習任務。例如，智媒體環境可以模擬指導教師功能，充當“私人教師”的角色，為大學生提供學習指導、監督和評價，使他們在智媒體技術構建的虛擬空間里與“私人教師”緊密合作，共同完成學習任務。這種模式下，大學生的互動交流需求得到了充分滿足，高校思政課也實現了精準教學的目標。

其次，智媒體教學環境可以營造教學情境。與傳統媒體不同，智媒體可以使用虛擬仿真等技術，營造虛擬教學情境，將游離于媒體之外的用戶融入到虛擬情境之中，增強用戶的體驗感。在高校思政課教學中構建智媒體教學環境，可以營造虛擬教學情境，讓大學生通過虛擬情境的體驗，產生接近真實的體悟，更好地理解高校思政課教學的內容［5］。例如，在講述有關長征精神的內容時，有條件的高?？梢栽谥敲襟w教學環境下營造與長征環境相似的虛擬環境，通過讓大學生身臨其境的體驗，使其感受到長征的艱辛，從而能夠更好地理解長征精神。

2.3 高校思政課教學過程精準化

智媒體教學環境下高校思政課教學過程的精準化，主要體現為智媒體技術在高校思政課教學中可以精準推送內容和管理學習活動。

在高校思政課教學中構建智媒體教學環境，通過精準地推送內容，實現教學服務“按需供應”［6］。智媒體以用戶為中心，為用戶提供個性化服務，與傳統媒體呈輻射狀的“撒網拉魚”傳播方式相比，智媒體更像是為用戶一對一的“量身訂制”服務，讓用戶擁有選擇權，讓媒體擁有主動權，讓教學內容具有高度的適配性，最大程度地滿足用戶的需求［7］。將智媒體技術應用于高校思政課教學中，可以將每名大學生作為用戶，圍繞用戶的需求開展高校思政課的教學活動，使得大學生在智媒體教學環境下，獲取更多有針對性的教學資源，開展個性化教學，達到精準教學的效果［8］。

在高校思政課教學中構建智媒體教學環境，通過生成的大學生學習數據，管理和評價大學生的學習活動。智媒體技術最大的優勢是通過對大數據的處理，能夠記錄、生成用戶使用行為的數據，利用數據分析用戶行為、精準投放信息。將智媒體技術應用于高校思政課教學中，可以記錄大學生的學習數據，及時監測大學生的學習情況，及時糾正大學生的學習問題，同時，教師也可以根據大學生的學習數據，對大學生的學習活動進行過程性評價，這也提升了對其學習評價的精準性。

3 智媒體教學環境下高校思政課精準教學實施的建議

目前來看，隨著高校教育數字化、信息化的推進，智媒體開始在高校思政課教學中發揮重要作用，很多高校開始構建具有智媒體特征的教學網站、教學APP 等形式的在線教學平臺，逐漸形成了依托于在線教學平臺的智媒體教學環境，使高校思政課教學實現了教學資源精準化、教學方法精準化和教學過程精準化。

3.1 智媒體教學環境下精準化教學資源的建設

智媒體教學環境下精準化教學資源的建設，要做好教學資源研發和教學資源更新等兩項重要工作。

在智媒體教學環境下，高校思政課教學資源的研發需要關注兩個方面。首先，要將教學資源內容模塊化，形成一系列教學專題，以專題為核心組織內容，并實現教學內容的橫向拓展和縱深發展。這樣不僅可以豐富高校思政課教學資源庫，還能方便大學生根據自己的需求進行內容選擇。其次，要實現教學資源形式的多元化，改變單一、枯燥的教學內容表現形式，綜合運用文字、圖片、音頻、視頻等多種表現手法，使教學內容更加生動形象，從而增加高校思政課教學的趣味性。

在智媒體教學環境下，高校思政課教學資源的更新需要緊密關注經濟社會發展情況和大學生的需求情況。通過刪減、增加、補充、拓寬、優化等方式，不斷更新教學內容，創新內容表現形式，持續性地建設高校思政課教學資源。這樣能夠確保教學資源始終與大學生的成長成才需求相匹配，為實施高校思政課精準教學提供有力保障。通過持續更新和完善教學資源，高校思政課教學將更具針對性和實效性，為培養高素質人才做出積極貢獻。

3.2 智媒體教學環境下精準化教學方法的應用

智媒體教學環境下精準化教學方法的應用，要把握好線上線下混合式教學方法和情境教學法兩個應用要點。

其一，智媒體教學環境中線上線下混合式教學方法的應用。在線上教學方面，可以利用智媒體教學環境的智能化特征，為大學生的自主學習提供引導、指導服務，幫助大學生開展自主學習，讓智媒體教學環境中的“私人教師”一對一地輔導大學生學習［9］。在線下教學方面，教師可以根據大學生自學過程中存在的問題，集中精力進行答疑解惑，在此基礎上，幫助大學生拓寬知識面，加深對知識的理解，這樣，就大大地節約了教師的時間和精力，使教師能夠將“好鋼用在刀刃上”。

其二，智媒體教學環境下情境教學法的應用。智媒體教學環境通過利用虛擬仿真技術，可以構建高度逼真的虛擬情境，從而將情境教學法應用于高校思政課教學。由于虛擬仿真技術能夠從視覺、聽覺、觸覺等多個方面為大學生提供近乎真實的體驗，大學生能夠沉浸其中，產生身臨其境的感覺。這有助于大學生更深入地理解高校思政課的教學內容，將感性認識升華到理性認識，進而提升學習效果。

3.3 智媒體教學環境下精準化教學過程的把控

在智媒體教學環境下，精準化教學過程的把控需要關注教學內容的推送和學習活動的管理兩個方面。

首先，在教學內容的推送方面，教師可以通過分析大學生學習數據，了解每名大學生的學習情況和需求，并根據這些信息精準推送教學內容。這樣可以確保教學內容與大學生的需求和興趣相匹配，實現“因材施教”的教學理念。同時，在推送過程中，也需要及時征求大學生的意見，及時溝通，不斷優化推送內容的質量和適配度，以提升教學效果。

其次，在學習活動的管理方面，教師可以通過分析大學生學習數據，為大學生制定個性化的學習計劃、分配學習任務、作出學習評價。特別需要強調的是，教師利用大學生學習數據作出的學習評價，客觀上記錄了大學生在智媒體平臺上的學習軌跡，具有過程性評價的特征［10］。同時，教師可以根據大學生學習數據的分析，對癥下藥，針對存在的問題提出提高的“診斷書”，這使得基于大學生學習數據的學習評價也具有發展性評價的特征。

4 結語

智媒體是信息時代下衍生的新技術，不僅對傳媒業有重要的影響，也促進了現代教育教學的發展。將智媒體技術應用于高校思政課教學，構建高校思政課智媒體教學環境，可以極大地提升高校思政課教學的精準性。高校思政課教師應該高度重視智媒體教學環境下精準教學的實施，積極駕馭智媒體這一高校思政課教學的新載體、新方法、新手段，實現高校思政課精準教學，進而提升大學生的思想政治素質。