初中語文教學中對學生文化自信的培養

徐志勤

文化自信對于培養學生的立德樹人終極目標尤為重要。初中語文教學屬于義務教育第四學段,在“語文新課標”學段目標中有“臨摹、欣賞名家書法,體會書法的審美價值”,“廣泛閱讀各種類型的讀物”等表述,明顯提高了培養文化自信的學習要求。很顯然,這是初中語文教師在教學活動中需要面對的一個新課題。

一、提出文化自信的意義與價值

(一)提供感知“第一個結合”的路徑

在“第一個結合”中,強調的是馬克思主義基本原理與中國革命的具體實際相結合,結合的結果是毛澤東思想、中國特色社會主義等重要理論的形成。這一結合的結果是以道路自信、理論自信和制度自信體現出來的,但離不開文化自信作為更廣泛、更深厚的自信基礎。根據這樣的理解,在語文教學中提出培養文化自信的目標,就包含以普及性的文化自信教育為抓手,促進馬克思主義中國化的文化結合與創新活動深入人心,讓學生在長期的學習生活中感知自己文化自信的源頭。

(二)指明體會“第二個結合”的方向

所謂的“第二個結合”,是指馬克思主義與中華優秀傳統文化相結合。體現在馬克思主義主張的科學社會主義價值觀與中華優秀傳統文化有著高度契合性,使得馬克思主義能夠以真理的力量,來激活源遠流長的中華文明,從而煥發出新的生機與活力。這正是“語文新課標”提出文化自信的意義所在,即國家已經實現物質文明的巨大飛躍,精神文明與文化軟實力應同步發展。從文化自信在語文核心素養中列為首位的目標,就能夠明確中小學優秀傳統文化教學的方向。

(三) 確定了樹立文化自信應把握的內容

“語文新課標”提出的文化自信是堅定學生的民族自豪感和自信心的重要內容。針對當前我國社會發展的現實,國內外的各種文化思潮在激勵碰撞中對年輕人尤其是學生的影響很大,由此滋生的就是文化教育問題。因此,教師在落實“語文新課標”培養文化自信的目標時,需要以愛國主義為核心的民族精神作為主要內容,準確體現出革命文化、社會主義先進文化和中華優秀傳統文化的全面育人要求,為立德樹人的總目標服務。

(四)明確了培養文化自信需經歷的過程

語文學科作為培養學生文化自信最重要的陣地之一,以人文性與工具性相統一為特點,通過研讀、體會、感知、領悟文本中蘊含的文化思想、文化價值等,逐漸積累起個人的文化自信。對此,“語文新課標”提出語文教學在傳播中華優秀傳統文化中需要以“價值引領,以文化人”為立足點,必然要求教師改變傳統教學理念,探析適宜的教學路徑,采取多種促進學生加深對文化理解與認同的策略,在文化創新中重視繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化,幫助學生樹立遠大的人生理想。

二、解讀文化自信的含義與目標

(一)文化自信的內涵解讀

“語文新課標”中,有“文化自信”的專條表述。表述分兩句話呈現:第一句話是從學生角度闡述什么是文化自信,即“文化自信是指學生認同中華文化,對中華文化的生命力有堅定信心”,講明了文化自信中的“文化”特指“中華文化”,“自信”說的是不僅認同中華文化而且相信中華文化的發展會越來越好。第二句話比較長,說的是在語文教學中,如何培養學生的文化自信,有一定的針對性;相應的行為動詞即培養的路徑、方法有“熱愛”“繼承和弘揚”“關注和參與”“了解和借鑒”,還有對培養目標的期待,以“具有”為行為動詞,指向“開闊的文化視野”和“一定的文化底蘊”。值得注意的是,表述中將中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化這三種文化合起來界定為中華文化。這樣培養學生文化自信,從本質上說就是對中華文化葆有積極、肯定、推崇的態度,讓學生在未來參與國家的文化建設、文化發展和創造上,擁有自覺的擔當精神。

(二)文化自信的目標梳理

梳理“語文新課標”中對文化自信目標的表述,可以分為課程理念目標和課程總目標兩個部分。課程理念方面的目標表述有“吸引古今中外優秀文化成果,提升思想文化修養,建立文化自信”,這是圍繞立德樹人根本任務提出的文化自信方面的培養目標。語文課程總目標方面的表述又體現為多個層面:一是“在語文學習過程中,培養愛國主義、集體主義、社會主義思想道德,逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀”;二是培養學生“熱愛國家通用語言文字”,“建立文化自信”;三是“關心社會文化生活,積極參與和組織校園、社區等文化活動”,“吸收人類優秀文化的精華”。

(三)文化自信的要素分析

培養學生形成文化自信通常需要經歷四個階段,即文化認知、文化理解、文化認同和文化創新。每個階段有獨立的學習內容與具體目標,四個階段又具有層層遞進的內在聯系。文化認知是培養文化自信的開始,讓學生通過學習來獲得對文化初步的感知,形成一種有價值的認識,為后續學習做準備,是培養文化自信的前提。文化理解是建立在文化認知的基礎上,是培養文化自信的基礎。它主要是學生在實現文化之間的溝通與交融中,以多維理解與對話作為手段,借助特有的感性與理性獲得對文化的領悟。文化認同在培養文化自信中居于關鍵位置,這種認同按照范圍依次包括:一是學生個體對群體文化生活基本模式的親近感,二是學生對群族、血緣的認同性,三是學生對本民族文化的體認。文化創新是針對本民族文化內涵的豐富與發展來說,既要在繼承中弘揚優秀傳統文化,又要借鑒和吸引外來先進文化,與時代發展同步,還需要通過不斷創新機制和形式,提升中華文化的競爭力,擴大中華文化的影響力。

三、學生文化自信的培養策略

(一)培養文化認知的教學策略

在初中語文教學中培養學生的文化認知,與學習語言文字運用一樣要激發學生的閱讀興趣,喚醒學生對文化認知的需求,激發學生的學習熱情,幫助學生樹立文化自信。

教師要掌握培養文化認知的教學策略。首先,需要教師引導學生選擇正確的文化。這種選擇體現在對各種文化信息資源的優劣進行辨別,尤其是信息化時代和多元文化背景下,學生受自身認識水平所限時,需要教師引導學生以正確的文化觀作為選擇的依據和標準,去辨別傳統文化、世界文化,選擇出自己需要學習和適合學習的文化對象,即使是已經進入教材的內容,同樣需要進行辨別,如文言文中體現封建因素的內容、外國文學作品中個人至上因素的內容等。

其次,教師需要以大語文觀組織學生廣泛開展閱讀學習實踐活動。這種大語文觀倡導學生廣泛接觸文化的重要載體——書籍,以閱讀作為文化認知的重要途徑,在博覽群書中了解文化、學習文化,并通過掌握多種思維方法來提高學生初步進行分析文化的能力。大語文觀還提倡學生從博覽群書走向閱讀生活這本大“書”,在豐富多彩的生活中更真切地接觸文化、感知文化、考察文化、分析文化,進而喚醒學生內在的文化自尊與自主意識,真正進入選擇文化的經歷,達到樹立正確文化觀的培養目標。

(二)培養文化理解的教學策略

在語文教學具體實踐中,培養文化理解的策略通常體現在兩個方面:一是引導學生進行多元解讀與對話。教師需要認識到學生對語文材料的感受和理解都是多元的,教學中應切實珍視學生對文本內涵具體個性化的感受、體會,讓學生在課堂上充分表達自己與文本的對話結果——對文本的獨特理解,引導學生在文本解讀的過程中經歷文化的浸潤與傳承,感受人類文化的源遠流長與博大精深,促使學生萌生成為優秀文化傳人的自覺信念。二是引導學生聯系生活實際開展學習。這是從統編教材的編寫特點出發,統編教材在編排上十分重視語文與生活的聯系,以體現語文與生活的外延相同的理念。當文本中出現學生難以理解的文化因素方面的內容時,教師應及時引導學生聯系自身的生活,找到生活與文化因素的對接點,讓學生帶著生活經驗去體驗與感受文本中蘊含的文化意象與意境。如《水滸傳》中梁山英雄好漢的“路見不平一聲吼”,可以與生活中“掃黑除惡”聯系起來認識,能夠加深學生對梁山好漢文化的全面理解。

(三)培養文化認同的教學策略

文化認同作為培養文化自信的關鍵,需要教師在教學實踐中把握認同的核心內容與有效路徑,讓學生所認同的文化價值與時代要求匹配。首先,教師應重視在傳統經典作品學習中,強化對核心價值觀的認同。傳統經典作品體現的中華優秀傳統文化中的精華,初中語文教材中的古詩詞、散文、小說和戲劇等經典性課文,都能夠從“文以載道”“以文化人”上體現傳統經典文本所蘊含的育人價值。對這樣的傳統經典類文本的學習,教師應引導學生在反復研讀的基礎上,通過合作探究與對話交流,在互相借鑒與碰撞中,以形成理解共識完成對經典文化的建構,注重從整體上把握作品的思想內涵和文化價值,融入自己的文化圖式。其次,教師應重視課內外結合以及文化應用和實踐。教師應讓學生從學習文本內容出發,通過創設學習情境,讓學生把文化認同從課堂遷移到課外,使學生在課外的語文學習中體會多種文化主題、文化要素、文化價值對自己成長的價值,形成自己的認同感。如綜合性學習“君子自強不息”,學生尋找身邊具有自強不息精神的人物進行采訪、報道,就會深受感染和認同,進而將自強不息的文化基因根植在自己的心田。

(四)培養文化創新的教學策略

文化創新是時代發展需要重視的,也是語文教學必須落實的。從初中語文教學來看,這種落實體現在文化創新意識的喚醒和文化創新行為的激發上。首先,在課堂上教師需要提供創新空間。在教學中需要持續激發學生提出問題的欲望,并催生探究問題、解決問題的興趣、熱情和動力,以喚醒學生的文化創新意識,并把這種從問題出發的文化創新意識延伸到日常生活場景和社會實踐活動中,讓學生感覺問題就在身邊,運用自己的知識有效解決問題的文化創新的機會也是無處不在的,這樣學生進行文化創新的欲望就會不斷滋生。其次,教師需要努力營造具有文化創新意味的教學氛圍,以激發學生投入到文化創新活動中去。這種教學氛圍的營造,需要建立在民主、和諧、平等的師生關系上,并積極推動學生之間形成良性互動關系,即在課堂所開展的學習活動中,學生樂于參與、勇于嘗試、善于表現,班級的多維文化互動場域就自然形成,文化創新成果的出現就是遲早的事情。

綜上所述,文化自信作為一個新課題,從在“語文新課標”中提出到在語文教學實踐中落實,需要教師認真思考,深入研究,積極探索方能找到培養的有效路徑。