線上線下混合式教學模式在地方高校思政課運用中存在的問題及對策研究

樊桂清 胡宇慧 李烏云嘎

(內蒙古工業大學馬克思主義學院, 呼和浩特 010051)

隨著我國高等教育的快速發展,各地方高校內部教育資源相對不足的矛盾突出,尤其是作為公共課的思想政治理論課,大班教學幾乎成為普遍現象,一個授課班級人數少則七八十人,多則一兩百人。相比與小班教學,思政課大班教學遇到的問題較多,教學效果難以保證也是不爭的事實。但是,既然地方高校思政課大班教學是基于現實教育資源局限條件下的無奈選擇,短時間內多數地方高校也無法改變這一現狀,那么作為教學一線的思政課教師,如何在大環境不可改變的情況下設法提升課堂教學實效性就顯得尤為重要。特別是近年來,在習近平總書記提出加強和改進新形勢下高校思想政治工作重大部署的背景下,我國高校思政課掀起了新一輪教學改革熱潮?；谘该桶l展的信息技術和豐富的網絡資源,將信息技術與傳統線下課堂教學相結合成為越來越多高校思政課教師教學改革的突破口。其中,線上線下混合式教學已成為國內近年來教育領域備受推崇的模式[1]。那么,線上線下混合式教學模式具有哪些顯著特點,在地方高校思政課的教學運用中又顯示出哪些優勢與不足呢?

一、線上線下混合式教學模式對地方高校思政課教學的積極作用

所謂線上線下混合式教學,顧名思義,就是指教師經過教學設計,使學生發生了線上線下混合式學習行為[2]。它既不同于傳統線下課堂面授的教學模式,也不同于完全借助網絡信息技術進行的在線自主學習模式,它最大的特點就是將線下傳統教學活動和線上學習活動相結合而營造出一種“線上”+“線下”交互協作的混合模式[3]。

(一)混合式教學模式打破了傳統課堂的時空桎梏,有利于因材施教

眾所周知,高校思政課涵蓋內容多,學時有限,在有限的時間內優質完成教學任務達到教學目標本身就是一種挑戰,尤其是大班授課的情況下,不同專業的學生知識儲備差異較大,遇到的現實問題又各自不同,所以對于一些具體問題究竟應該詳講還是略講,教師有時很難把握,而且教師在有限的課堂時間內也很難做到為每個同學解疑釋惑。線上線下混合式教學模式的運用,某種程度上為地方高校傳統線下思政課的困境賦予了解決途徑。由于混合式教學模式中線上教學打破了傳統課堂教學受時空局限的特點,思政課教師可以將部分教學資源或教學任務布置在線上學習平臺,方便學生隨時通過計算機或手機端自主學習;而線下課堂教學時間教師則可以用于對重點和難點知識的深入講解或者是師生間進行交流、互動、答疑。線上線下混合式教學活動通過交互協作、相輔相成、優勢互補,可以有效解決地方高校思政課大班教學中只有“漫灌”缺少“滴灌”的問題,有利于實現因材施教。

(二)混合式教學模式有助于改變傳統思政課教學中教師“一言堂”的局面,為師生交流互動提供了平臺

一直以來,地方高校思政課由于班級規模大、教室座位固定以及麥克風音效差等原因,師生間的討論互動活動很難開展,教師大多是以“一言堂”的主講方式進行授課。雖然教師主講突顯了教師的中心地位,有利于教師主導作用的發揮,但是學生的主體地位卻難以得到體現,學生參與課堂活動的積極性較低,教學效果并不是很好。學生對教師講授的內容是否有疑問,能否接受,鮮有學生反饋。由于學習需求得不到滿足,部分學生漸漸失去了學習興趣。然而,思政課不同于其他專業課程,它不僅僅是通過教師傳授知識解決學生對某個知識點會不會的問題,更重要的是它要引導學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。因此,思政課教師需要了解學生的思想狀況,并對困惑學生的思想問題進行及時有效疏導。線上線下混合式教學模式借助信息技術平臺的功能,為師生間、甚至生生間開展在線研討和協作學習提供了可能。課堂教學不再是教師的一言堂,學生學習的主動性、積極性和創造性得到激發,學生被動學習的局面得到一定程度的改變。同時,隨著師生在學習平臺上的頻繁互動,師生間也增進了感情,師生關系得到了改善。良好的師生關系也是促進學生主動參與教學活動的一個重要因素[4]。

(三)混合式教學模式為教師了解學生的學習表現提供了可能,有利于科學評價和管理

地方高校思政課大班授課的一個突出問題就是教師無法準確了解學生的學習表現。由于大班授課班級人數較多,即使教師每節課都設計問答、討論等互動環節,但積極主動參與的總是個別學生,這就導致教師無法認識和了解多數學生的學習表現及其存在的問題,學期末僅僅依據卷面分數進行總體評價,這種評價結果不僅沒有太大價值,也無法據此對學生進行有效管理。高校思政課的根本任務是鑄魂育人,思政課教師不僅要關注學生的學習表現,更要關注學生的思想變化?；旌鲜浇虒W模式的運用為教師掌握學生的學習動態提供了可能。尤其是線上教學平臺的信息數據采集功能,可以及時反饋學生參與課堂教學活動的情況、課后作業的完成情況及相關任務的學習時長等。線上學習平臺的數據信息為教師提供了科學評價和管理學生的參考依據。教師通過分析平臺記錄信息,不僅可以很容易發現學生學習過程中存在的問題,還可以通過平臺及時督促那些學習表現不好的學生,了解原因,解決其思想上存在的問題,從而提高思政課育人的針對性和實效性。

二、混合式教學模式在地方高校思政課運用中存在的問題及原因分析

混合式教學作為地方高校思政課教學改革的主要趨勢,十多年來吸引著無數教師不斷地探索和嘗試,在教學實踐過程中確實也取得了一定的成效。但是,從目前地方高校思政課堂上學生的表現、以及課前課后的學習情況來看,教學效果雖然有所提升,但并不是十分理想,尤其是思政課混合式教學中的線上學習環節不盡如人意。學生線上學習專注力不強、參與度不高、學習投入不足、缺乏學習熱情和動力等現象普遍存在。當然,造成這些問題的原因是多方面的。筆者基于文獻研究及多年實踐教學過程中學生的表現和反饋,試圖從以下三個方面進行分析探究。

(一)思政課線上學習環節與線下課堂教學融合度不高,缺乏吸引力

混合式教學模式運用于高校思政課的宗旨就是要把線下課堂教學與線上學習兩部分活動有機地整合起來,使線上學習成為傳統線下課堂教學的有益補充和延伸。然而,從目前一些地方高校思政課混合式教學的實際效果來看,線上線下教學活動多數未能發揮出協作互補的作用,究其原因,發現和教師有很大相關。地方高校思政課部分教師教學觀念保守落后,對網絡環境下成長起來的學生特點毫無察覺,仍固守著傳統的、單向度的“灌輸式”教學方法,即使是在教學中偶爾使用混合式教學模式,也僅僅是將線上學習平臺作為簽到、測試的工具而已,對線上學習和線下課堂教學內容、教學方法如何進行有效銜接或深度嵌入缺乏系統深入思考。由于缺乏整體教學設計,教師僅僅是將一些相關的學習資料堆砌在學習平臺上,或者是將網上開放的思政課課程資源引入教學平臺,線上與線下學習內容、學習任務缺少融合,這種二元割裂狀態使得混合式教學的最佳優勢無法得到有效發揮。再加上部分學生缺乏自主學習策略,面對豐富的學習資料,反而不知為何學,怎樣學,學習興趣和學習熱情難以被激發,學生參與學習的過程中表現出應付、懶散、學習動力不足的狀態也就不足為奇了。

(二)思政課線上學習環節中師生互動不足,缺乏激勵性

一般來講,大多數課程剛開課的一段時間內學生在線學習的參與度都比較高,但隨著新鮮感消退后,學生在線學習的活躍度、持續度及作業完成的認真程度都有遞減趨勢。究其原因,主要是線上學習過程中缺少教師相應的指導和激勵。雖然在線學習平臺為學生自主學習提供了諸多便利,但在線學習的環境畢竟是人——機獨立的空間,相對于師生共處的課堂教學缺少學習氛圍,對學生的自律性要求比較高。對部分學生而言,其學習興趣的激發,不僅與學習資料是否豐富有關,還與教師指導作用的發揮程度及師生交互活動的頻率有關。尤其是思政課教學體系中許多知識點十分深奧,比較枯燥,多數學生缺少主動學習的興趣。如果師生之間互動不暢,教師對學生在線學習的答疑指導不足,再加上教師布置的學習任務缺少挑戰性或趣味性等,那么,學生在線學習的興趣和熱情很容易衰減,最終導致在線學習活動流于形式。

(三)思政課線上學習環節評價機制不完善,缺乏約束力

不論是線上學習還是傳統線下教學,學生的學習狀態及學習效果與學生的自我管理能力有很大相關。自律性強的學生,無論線上還是線下學習,都會認真對待;而自律性差的學生,尤其是沒有教師在場的在線學習,則完全處于自我放任狀態,學習過程純屬于應付。這類學生看似在學習平臺上也有留痕,但上線刷時間、打開視頻不聽不看的大有人在,“精神逃課”現象比較嚴重。高校思政課是推進習近平新時代中國特色社會主義思想的主陣地、主渠道,處于這種學習狀態的學生怎么能讓馬克思主義理論發揮“入腦、入心”的育人效果呢?當然部分學生之所以會出現這種“掛網打卡”式的學習現象,與學生自身因素有很大相關,但同時也反映出在線學習評價機制的不完善,對學生缺乏有效約束力的客觀事實。

三、提高地方高校思政課混合式教學模式實效性的對策建議

近年來,隨著各類線上學習平臺功能的日漸完善,網上在線開放優質資源的豐富多樣,混合式教學模式為地方高校思政課大班教學提供了提高課堂吸引力和實效性的可能。但是,混合式教學的優勢能否真正發揮出來,教育教學效果如何,關鍵在教師。線上線下混合式教學模式對地方高校思政課教師的綜合素養提出了更高的要求,地方高校思政課教師必須與時俱進,不斷提升自我,積極推動互聯網技術與思政課程的深度融合,利用線上線下混合式教學模式的優勢克服大班授課的弊端,讓思政課成為學生真正喜歡、滿足其成長需求的優質課程。

(一)充分發揮教師的主導性和創造性,促進線上線下教學活動有機融合

在實現中華民族偉大復興的征程上,需要大批政治立場堅定的高素質人才,思政課在培養祖國接班人和建設者中的重要作用不言而喻。辦好思政課關鍵在教師。毫無疑問,思政課教師的教學觀念和教學能力很大程度上決定著思政課的教學效果[5]。因此,要想提高思政課的教學實效性和育人質量,首先要從提高思政課教師的自身素養抓起。思政課作為高校落實立德樹人的關鍵課程,思政課教師要了解新時代學生的特點,要與時俱進轉變教學觀念,不僅要重視“理論為王”的中心不動搖,還要重視教育教學方式方法的重要性。尤其在地方高校思政課仍保持大班教學的現狀下,思政課教師要學會利用互聯網技術提升教學水平,最大化地調動、激發學生學習的主動性和積極性,滿足學生差異化的學習需求。線上線下混合式教學模式符合新時代學生學習的需求,為思政課教師從理論知識的灌輸者轉變為學生自主學習的促進者和激勵者提供了可能。思政課教師要充分發揮主導性和創造性,根據每節課的教學目標、教學內容、教學手段、學生特點以及在線學習平臺功能等諸要素進行教學綜合設計,最大化地發揮線上線下教學各自的優勢,促使線上線下教與學的活動形成相互協作、優勢互補、不可分割的整體[6],激發思政課堂的感染力和生機活力。

(二)充分發揮線上學習平臺功能,構建師生教與學互動的橋梁

思政課教師做的是人的思想政治工作,思想政治工作要想取得成效,教師不僅需要具備扎實深厚的理論基礎,還需要和學生建立良好的師生關系。對于各方面仍處于成長階段的大學生來講,“親其師,信其道”的效應在思政課的教學中不可小覷。每個學生在學習過程中都會期待來自教師對其學習態度、形為變化的認可和鼓勵,教師的指導反饋會讓學生產生滿足感和成就感,激發其深入學習、努力進步的信心和決心[7]?；旌鲜浇虒W模式為師生互動提供了平臺,使線下大班教學的困境有了解決的可能。思政課教師要充分發揮混合式教學模式的優勢,不僅要把線上學習平臺作為一個拓展知識、因材施教的平臺,還要把它作為一個與學生溝通交流、增進感情的橋梁[8]。思政課教師要充分利用在線學習平臺的便利營造教師為主導、學生為主體的教學環境,努力創設平等、和諧、積極向上的學習氛圍,將學生關注點和教學內容緊密結合,通過答疑解惑、主題討論、案例分析、任務驅動等板塊設計,將正面或反面的社會熱點融入到教學內容中,將線上討論與線下教學內容環環相扣,提高學生學習的主動性和參與度,讓每個學生都能借助平臺充分表達自己的思想見解,促進學生開展個性化、協作化和探究式的學習,使線上學習平臺真正成為師生溝通交流、良性互動的橋梁。由此,思政課教師對學生的影響和引導從知識層面擴散到價值觀和情感方面,讓學生在馬克思主義理論的指導下能夠理性、客觀地看待輿論,堅定政治立場,提高意識形態分析研判能力。

(三)構建線上線下一體化評價機制,發揮評價對學生的激勵導向功能

地方高校思政課大班教學的一個突出問題就是學生參與課堂教學活動的積極性普遍偏低,這種情況不僅和教師的主導性、學生的主動性有關,還與教學評價機制有關。如果思政課僅僅是以學期末的卷面考試成績作為唯一的評價方式,那么教學過程中學生課堂參與度低也就不足為奇了。地方高校思政課大班教學的現狀下要想提高教學質量,教師必須運用好教學評價這一重要指揮棒來掌控教與學的全局,只有全面了解學生的學習狀況,才能做到有的放矢。在混合式教學模式中,教師可以充分利用信息技術的優勢構建線上與線下、過程與結果并重的多維度一體化評價機制,將細化的評價標準融入到教學過程的各個環節,利用線上教學平臺“雁過留痕”的功能,獲取學生線上線下參與教學活動的數據信息,如學習任務完成程度、互動參與次數、作業完成率、測試正確率、課堂討論參與情況與表現等。教師通過查看平臺數據信息,可以對學生在學習過程各個環節中的表現及存在的問題及成因進行診斷。診斷結果不僅可以成為教師修訂教學計劃、改進教學方法、調控教學活動的客觀依據[9],還可以成為激發學生學習熱情、提高學生獲得感和參與度的有效切入點,最終發揮“以評促教、以評促學”的功能,從而實現對“教”與“學”兩個方面的“雙重提升”[10]。另外,教師還可以通過對比在線學習平臺上的數據信息,對那些課堂活動參與度不高的學生進行特別關注,與其面談了解情況并進行及時督促?？梢?全面構建線上線下一體化評價機制對于強化思政課堂教育的主渠道和主陣地的育人功能會起到積極的推動作用。

Research on Existing Problems and Countermeasures of Online and offline Blending Learning Mode in the Application of Ideological and Political Courses in local Colleges and universities

FAN Gui-qing HU Yu-hui LI Wu-yunga

(Inner Mongolia University of Technology,College of Marxism,Hohhot 010051)

Abstract:Under the current situation of large class teaching of ideological and political courses in local colleges and universities, there are widespread difficulties such as large differences among students, difficulties in stimulating learning interests and difficulties in improving teaching effectiveness. In order to improve the teaching quality and teach students in accordance with their aptitude, online and offline blending learning has become a new breakthrough in the teaching reform of ideological and political course teachers in local universities. The positive influence of the blending learning mode on the teaching effect of the ideological and political course in local colleges and universities is significant, but the problems in the practical application cannot be ignored. Whether the advantages of blending learning can really be brought into play depends on the teachers. We should give fully leverage the leading role of the ideological and political course teachers in the online and offline blending learning mode, actively promote the deep integration of Internet technology and ideological and political courses, and utilize the advantages of the online and offline blending learning mode to overcome the drawbacks of large class teaching, making ideological and political courses a high-quality course that students like.

Keywords: Ideological and Political Course in Colleges and Universities; online and offline blending learning; learning interest; Influencing factors; integration