新課標背景下小學數學教學中合作學習法的運用

魏顯培

【摘要】小學是學生思維形成與能力發展的重要時期，教師在這個階段應采取科學的教學模式，不斷提高學生的綜合素質.而合作學習法是新課標所倡導的教學方式，其在小學數學教學中的運用，可以有效提升教學效果.教學結果表明，在數學教學中運用合作學習法可以活躍課堂氣氛、拓寬學生思維能力、落實立德樹人根本任務.結合數學教學規律與合作學習法特點，文章簡要闡述了在小學數學教學中運用合作學習法的具體措施：科學組建學習小組，奠定合作學習基礎；合理創設問題情境，激發學生學習動機；教師發揮指導作用，優化合作學習效果；客觀實施教學評價，增強學生的自信心，并總結了應用合作學習法的注意事項.

【關鍵詞】新課標；小學；數學教學；合作學習法

引 言

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（簡稱“新課標”）中明確指出：“學生的學習應是一個主動的過程，自主探索、合作交流等是學習數學的重要方式.”因而在小學數學教學中，教師應遵循新課標運用合作學習法，給學生創造輕松、愉悅的學習氛圍，充分調動學生主觀能動性，激活其思維，讓學生在獨立思考、交流互動的過程中完成知識建構任務并實現學習能力的進一步提升.在實際生活中，部分教師或是對合作學習法的應用價值缺少認識，或是淺嘗輒止，導致學生的合作學習流于形式.下面筆者根據對合作學習法的理解就新課標背景下如何運用這一方法構建高效數學課堂提出建議.

一、合作學習法在小學數學教學中的應用價值

（一）活躍課堂氣氛，調動學生的能動性

與學生獨立思考不同，合作學習是團隊形式的學習，以生生互動為主，旨在集思廣益.學生圍繞教師布置的問題交流、討論，因而課堂氣氛比較活躍.不同于和教師之間的互動，學生與學生之間年齡相仿，生活經驗相似，故互動過程中有共同語言，可以產生更多的話題，而且不會感到有壓力，可以暢所欲言，將自己的所思所想盡情地表達出來.在這樣的數學課上，學生感到自在、放松，所以參與教學活動的積極性、能動性也在無形中被激發出來.

（二）突出學生主體地位，拓寬思維能力

在合作學習中，學生是主體，而教師發揮引導作用.不同于傳統課堂上學生直接接受教師傳授的知識，合作學習模式中，學生需要根據教師設置的學習任務或者提出的問題，運用自己所掌握的數學知識以及具備的學習能力自主探究、分析問題.因此，在數學教學中運用合作學習法可以凸顯學生的主體地位，給予學生更多自由發揮的空間、時間.教師的任務由“知識傳遞”轉變為“引導啟發”，學生則從“被動接受”轉變為“主動探究”.除此之外，雖然同班學生年齡相仿，但由于學習興趣、學習能力、學習需求等因素的不同，彼此之間是有差異的，這是客觀存在的.在合作學習中，不同的學生給出的觀點是不一樣的，比如對于同一道題，不同學生從不同角度分析，解題思路也不相同.因而合作學習可以拓寬學生的視野、思維，使得學生學會從不同維度、層次、方向去分析問題，有助于培養學生的發散思維、創新思維，這對提升學生的學習能力有重要意義.

（三）培養合作精神，落實立德樹人根本任務

在數學課上運用小組合作學習法，教師需要將全班學生分成若干小組，由各小組學生通過自主探究、合作交流的形式共同完成任務，從而實現教學目標.每個小組的學生是一個集體，朝著共同的目標攜手共進，遇到困難共同去克服，獲得成就則共同分享.在這個過程中，學生充分感受到團隊力量的強大，從而生成合作意識，在生活、學習中也會主動與別人合作.因而，在數學教學中運用合作學習法，不僅可以拓寬學生學習深度，還能培養學生的團隊意識、合作精神，有助于立德樹人根本任務的貫徹落實.

二、合作學習法在小學數學教學中的應用策略

（一）科學組建學習小組，奠定合作學習基礎

科學組建學習小組是高效合作學習的基礎與根本，教師應清楚地認識到這一點并給予重視.在實際生活中，一些教師分組時比較隨意，比如按照學生的座位分組，或者直接按照學號分組.這樣的分組方式讓不同學習小組的水平參差不齊，如有的小組內全都是學困生，這樣就無法發揮“以優帶劣”的作用.合理、科學的分組應滿足“組內異質”且“組間同質”的需求，即各小組學生的整體數學水平、綜合素質相差無幾，但小組內部的成員存在明顯差異，一般以4～6人為宜，既要有學困生也要有學優生，既要有性格外向的學生也要有性格內向的學生，既要有女生也要有男生，這樣才能發揮合作學習的作用，奠定高效教學的基礎.

（二）合理創設問題情境，激發學生學習動機

在數學教學中運用小組合作學習法過程中，創設問題情境是最為關鍵的一個環節，因為問題的好壞直接影響學生學習質量的高低，也會影響合作學習的成效.若是問題過于簡單，學生獨自思考就能解決，就失去了合作學習的必要性，造成資源浪費.而若是問題過于復雜，甚至學生集團體之力也無法解決，就會產生挫敗感，繼而喪失學習興趣與信心.因而，教師要注重問題的設計，利用高質量的問題提升學生討論的主動性，并讓學生在交流、互動之后學有所獲.在設計問題時，教師應盡量遵循以下兩點：第一，問題的設計由易到難.現實生活中，一些教師為了加強學生之間的互動、挖掘學生的數學潛能，直接設置具有挑戰性、拓展性的問題，這并不科學.因為每個小組內既有學優生又有學困生，若直接拋出難題，學困生也就失去了參與的機會，合作學習就會流于形式.所以，教師可以設計由易到難的選擇性問題，這樣既給予了學生平等參與的機會，又讓學生在解決一個又一個問題的過程中迸發出更強烈的學習動機.第二，避免直接提出問題，而是創設問題情境.若直接拋出抽象的問題，則難以激發學生興趣，而若創設情境，或是故事情境，或是生活情境，或是多媒體情境，再將問題融入其中，則更能吸引學生，激發學生的求知欲，促使學生主動、深入探索.

例如，在給學生講解“軸對稱圖形”知識時，教師可以創設這樣的問題情境：

1.圓的對稱軸有多少條？

2.“坐、國、晶、田”這幾個字中，是軸對稱圖形的有幾個？分別是哪個字？

3.回憶生活中見過的或認識的汽車標志以及各種商標等，想一想有哪些是軸對稱圖形？可以用文字說出來，也可以畫出來，每個小組最少提供5個.

4.用圓、三角形、正方形、長方形、線段這五個圖形設計出一個班徽，要求班徽是軸對稱圖形.

有了需要解決的問題和任務后，各小組學生就會團結起來集思廣益.一般來說，問題的趣味性、開放性、生活性越強，就越能調動學生的能動性，使學生生成強烈的求知欲.在這個力量的驅動下，學生會積極、主動地參與探究活動，從而獲得知識與技能的提升.

（三）教師發揮指導作用，優化合作學習效果

新課標中明確指出：“有效的教學活動是學生學和教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者.”然而，在實際生活中，一些教師在數學課上運用合作學習法時，布置好任務后就“袖手旁觀”，將主動權完全交給學生.這是不科學的，雖然合作學習的形式以生生互動為主，但師生互動也是不可缺少的.學生應發揮主體作用，教師應發揮指導作用.所以，在創設問題情境、布置學習任務之后，教師不能將課堂完全交給學生，任由學生“自生自滅”，而應以參與者、合作者的身份適當地介入學生的小組合作學習中，以保障合作學習達到預期效果，進一步促進課程教學目標的實現.

例如，有些小組內部存在互動不協調的問題，學困生面對問題不知道從哪里著手，合作學習就完全成為學優生的舞臺.面對這種局面，教師可以適當地調解，給出自己的建議：在解決問題的過程中，由學困生先給出自己的見解，中等生接著補充，而學優生則最后點評和完善，三者均發表個人見解后，再共同交流最終的問題解決方案.這就解決了資源分配不均，合作學習成為能力強者獨自表現的舞臺的問題.又如，小學生有爭強好勝的心理，在小組合作學習過程中，可能因為觀點不一致而發生爭執，教師要及時介入，幫助學生調解矛盾，避免最終結果事與愿違.此外，在小組合作學習過程中，有的小組可能沒有找到突破口，解決問題的方向出現偏差，教師可以適當地暗示、指導.如在探討“如何推導圓柱體體積公式”這個問題時，一些小組沒有找到突破口，教師則以合作者的身份參與其中，提示學生運用極限思維、類比推理等數學思想方法.在這種既有生生互動又有師生互動的環境下，學生的主體性得到尊重，保障了合作學習的效果.

（四）客觀實施教學評價，增強學生的自信心

及時、科學、有效的評價是課堂上的最后一個環節，也是教師與學生共同總結、反思、改進的有效措施.在運用合作學習法的數學教學過程中，由于學生的課堂參與、學習興趣以及教師的教學方法、教育觀念因地、因人、因時而異，所以每一次的教學評價不盡相同，但都至關重要，教師不可宏觀處理，需要精細化到每一個細節，以此提升教學實效性，構建更加科學、完善的合作學習體系.新課標要求，教師應“采用多元的評價主體和多樣的評價方式，鼓勵學生自我監控學習的過程和結果”.

第一，對評價主體進行多元化處理.各小組結束任務探究后，教師讓組長展示成果，重點闡述解決問題的方法，比如運用的數學思想方法、解題思路等；接著讓組長攜帶所在小組的成員自我反思，說一說合作學習中的收獲以及不足之處；再讓其他小組的學生針對所展示的成果提出問題，而被提問的小組需要積極應答.這樣就實現了學生自評與互評，讓學生作為評價主體參與評價活動，這既是突出學生主體地位的表現，也是培養學生自我反思能力，讓學生之間取長補短的有效途徑.第二，對評價內容進行多元化處理.在實施評價時，教師應依據新課標，堅持過程性評價與終結性評價相結合的原則，不僅要看學生的最終學習結果，還要針對學生學習過程中的表現進行評價，比如是否協助隊友共同解決問題、面對問題是否迎難而上等.以這些為標準實施評價，可以提升評價的全面性、客觀性，讓學生清楚地認識到自身的不足并彌補，而教師也可以依托這樣的評價及時調整教學策略，構建更加科學的教學模式.

三、小學數學教學中應用合作學習法的注意事項

（一）合理設置小組討論問題

在數學課上運用合作學習法時，教師必須重視問題的設計，這直接影響學生討論的熱情、積極性.教學結果表明，與現實生活有關的問題、富有趣味性的問題、具有開放性的問題等更吸引學生.相較于理論性的問題，上述這些問題更能調動學生參與合作學習活動的積極性.而學生的學習主動性一旦被激發出來，學習效果也會事半功倍.因而教師在運用合作學習法的課堂上應圍繞教學主題并根據學生認知水平設置一些有價值的問題，調動學生的主觀能動性.只有學生的學習態度由“要我學”變為“我要學”，才能讓合作學習達到預期的效果.

（二）把握好最佳的合作時機

教師運用合作學習法需要把握好合作時機，若是時機把握不準，合作學習效果也會不盡如人意.合作學習并非每節課都需要，也并非一整節課都要進行合作學習.一般來說，在課堂上講解的知識點晦澀難懂時，或者遇到較為復雜的問題時，教師可以運用合作學習法，讓學生集團隊之力掃除學習障礙，通過共同完成學習任務有效內化知識，實現學習能力的進一步提升.再則，在課堂上學生因為某道題或某個知識點意見不統一的時候，教師可以運用合作學習法，這有助于培養學生的創新思維、個性思維、批判思維等.比如對于“0有倒數嗎？”這個問題，有的學生認為有，有的學生認為沒有，這個時候教師就可以組織學生交流、討論.諸如此類的小組合作學習不僅可以激發學生興趣、拓寬學生思維，還能深化學生對數學知識的理解，培養學生的自主探究、合作、團隊協作等能力.

結 語

綜上所述，合作學習是重要的學習方式，在小學數學教學中合理地組織學生合作學習，可以營造輕松的氛圍，激發學生的求知欲、表達欲，促使學生主動、積極地參與學習活動.更重要的是，在合作交流的過程中，學生的思維、視野均得到不同程度的拓寬，而且獲得愉悅的學習體驗與完成任務后的成就感、滿足感.因而教師應深入研究合作學習法，結合數學教學規律構建科學的教學模式，充分發揮合作學習法的功能與作用，進一步發揮出數學課程的育人價值.

【參考文獻】

[1]翟姍姍，唐峰.淺談小組合作學習法在小學數學教學中的應用策略[J].天天愛科學（教育前沿），2022（7）：93-95.

[2]孟蕾.芻議小組合作學習法在小學數學課堂教學中的運用[J].天津教育，2021（27）：21-22.

[3]王艷秋.合作學習法在小學數學教學中的實踐研究[J].新課程教學（電子版），2020（24）：74-75.

[4]王連山.探究小組合作學習法在小學數學教學中的有效運用[J].學周刊，2020（29）：97-98.

[5]龐艷杰.探究小組合作學習法在小學數學教學中的運用策略[J].天天愛科學（教學研究），2020（7）：21.

[6]李云鵬.小組合作學習法在小學數學教學中的有效運用[J].理科愛好者（教育教學），2020（1）：192-193.

[7]劉靜婷.小組合作學習法在小學數學教學中的實施策略探究[J].當代教研論叢，2019（12）：68.

[8]裴愛玲.解析小組合作學習法在小學數學教學中的應用[J].新智慧，2020（5）：63.