雙鋼琴教學法在高校鋼琴教學中的價值及應用策略

王 雨

(沈陽音樂學院 音樂教育學院,遼寧 沈陽 110623)

隨著社會、經濟的快速發展,人們在追求物質生活的同時,也注重精神生活的追求,具有代表性的鋼琴藝術越來越受到人們的關注和喜愛.雙鋼琴演奏對演奏者的音樂素養、演奏技能和合作默契度等方面要求較高,能夠有效彌補鋼琴獨奏方面的不足,營造更為廣闊、豐富、巧妙的音響效果.早在16世紀,雙鋼琴演奏在西方就已經出現,并一直發展至今[1].雙鋼琴教學法是在雙鋼琴演奏形式上衍生出的全新教學方式,它能進一步豐富鋼琴教學的模式和內容,有助于學生鋼琴演奏興趣和音樂素質的培養.雖然雙鋼琴教學模式在國外發展得比較成熟,但受到教學條件、師資水平和學生基礎條件等方面的限制,其在我國高校音樂教學中發展比較滯后.因此,如何將雙鋼琴教學法熟練應用到高校鋼琴教學中,促進學生演奏技能和專業素養的提升,充分展現鋼琴演奏的魅力,是高校音樂教育工作者需要深入思考的問題.

1 雙鋼琴演奏與雙鋼琴教學法

雙鋼琴演奏是鋼琴表演藝術中的一種特殊的演奏形式,主要表現為鋼琴二重奏,是由兩位演奏者互相配合,共同演繹一部鋼琴音樂作品,從而完美呈現音樂作品的整體結構和音樂風格[2].相較于鋼琴獨奏而言,雙鋼琴演奏能夠進一步增強音樂的表現力和感染力,引領觀眾沉浸到音樂的世界中.演奏者只有具有純熟的演奏技能、樂感意識和默契度,才能使兩架鋼琴彈奏出和諧、美妙的音樂,完美詮釋音樂作品的內涵.

雙鋼琴教學是采用兩臺鋼琴并排放置、師生雙方各自使用一架鋼琴同時演奏同一首音樂作品,采用學與練相結合的方式進行教學的新型教育方法[3].在教學過程中,一方面,教師起到良好的示范作用,學生可以從教師的演奏中受到啟發,發現和糾正自己的問題和不足;另一方面,教師能夠及時發現學生演奏中的錯誤和薄弱環節,針對學生的問題進行反復訓練.雙鋼琴教學增強了教師與學生之間的互動交流,促進了學生音樂素養的提升和協作意識的培育.雙鋼琴教學在國外的發展起步比較早,在教材建設、教學內容和教學條件等方面已經形成了一套較為完善的教學體系.目前,國外雙鋼琴教學法已經在鋼琴教學中占有一定的比重,成為培養學生鋼琴演奏素養、提升學生合作能力的重要教學手段.

較長時期以來,我國高校的鋼琴教學采用的是最基本的、傳統的教學模式,即由教師先進行示范性演奏,隨后學生根據教師的演奏進行模仿,然后教師指出學生的問題及講解產生問題的原因,并依次進行指導.這種單人單琴的示范教育和以獨自練習為主的教學模式在一定程度上能夠幫助學生掌握演奏技巧和演奏方法,有助于教師發現和了解學生存在的問題和真實水平,但增加了學生在演奏過程中的緊張感和壓迫感,影響了學生演奏和練習的專注度,不利于學生主體性的發揮,難以達到良好的學習效果.而雙鋼琴教學法與傳統教學模式不同,它需要教師與學生互動交流、彼此配合,共同演奏鋼琴曲目.這種教學模式有助于改善教師與學生之間的關系,拉近彼此之間的距離,營造和諧、活潑的教學氛圍[4].

2 雙鋼琴教學法在高校鋼琴教學中的價值

2.1 激發學生的學習興趣

傳統鋼琴教學模式雖然具有一定的積極作用,但教師長期使用單一的教學方式容易造成學生的學習疲勞,使學生逐漸對鋼琴課堂教學失去興趣,同時,教師通過聽取學生彈奏音調與觀察學生指法等方式,指出學生在彈奏過程中存在的錯誤與不足,使學生在彈奏過程中感到緊張和拘謹,影響了學生對鋼琴學習的熱情和演奏水平的發揮.而雙鋼琴教學法需要兩位演奏者之間相互配合,相較于傳統單人演奏方式,從形式和內容上具有創新性,能夠給學生帶來新奇感.學生不僅能夠與教師合作完成音樂作品,還可以選擇與不同的同學進行演奏練習,并從中獲得不同的演奏體驗,有效激發了學生的學習興趣.雙鋼琴演奏要求演奏者自身具備較高的演奏技巧和能力,且演奏雙方的演奏水平需要相近才能達到完美的演奏效果,這在無形中會激發學生內在的學習動力.由此可見,將雙鋼琴教學法引入高校鋼琴教學,有助于引導學生不斷提升自身的鋼琴演奏水平,培養學生鋼琴學習的主動性和積極性.

2.2 提高鋼琴課堂教學的效率

由于個人所處背景和環境的差異,有些學生在進入高校前并沒有接受過系統性的鋼琴學習,導致學生的鋼琴演奏基礎參差不齊,這就要求鋼琴教師在教學中應針對不同音樂基礎的學生實施不同的教學策略,雙鋼琴教學法在這方面具有明顯的優勢.首先,雙鋼琴教學法的應用能夠增強教師與學生之間的有效互動.教師與學生在齊奏、合奏過程中可以互相交流,拉近學生與教師之間的距離,課堂氛圍輕松活潑,有助于教師教學活動的開展.其次,雙鋼琴教學法有助于學生較快理解和領悟教師的要求.高校鋼琴教學課時較少,教學任務繁重,運用雙鋼琴教學法進行示范教學,能夠讓學生對教師和自己的演奏形成一個較為直觀的感受,從而明確自身演奏所存在的問題和缺陷;同時,教師也能夠發現學生的不足,根據學生的實際情況隨時進行查缺補漏,帶領學生進行反復練習,從而有效提升課堂教學效率[2].

2.3 培養學生的協作意識和能力

在傳統鋼琴教學模式下,學生大部分時間是獨自練習演奏.雙鋼琴演奏與鋼琴獨奏在演奏意識、演奏狀況上完全不同,要想取得完美的演奏效果,需要雙方盡心竭力,如果一方出現失誤,也會影響另一方的演奏節奏和情緒.因此,在雙鋼琴演奏過程中,學生不僅要注意自身的演奏狀態,同時還要與同學互相配合,照顧對方的演奏節奏和演奏情緒,隨時進行調整,從而呈現出完美的演奏效果.雙鋼琴教學法的應用能夠讓演奏雙方通過不斷的溝通和聆聽,找到兩人演奏中存在的問題,改正自己或者糾正對方在演奏方面不盡如人意的地方,經過長時間的練習和磨合,提升雙方之間的默契程度,有助于學生協作意識和能力的養成.

2.4 增強學生的音樂辨識力

學生想要在舞臺表演過程中呈現出最佳的演奏效果,不僅需要具備高超的演奏水平、較強的音樂表現力和良好的心理素質,還要具備對音樂的辨識能力,具備敏銳的聽覺是一位優秀鋼琴演奏者所必備的素質.雙鋼琴演奏要求演奏者不僅要聆聽自己的彈奏,還要用心聆聽合作者的演奏,能夠對合作者的情緒表達有明確的感知,并根據現場的演奏情況和演出效果及時進行調整,做好演奏銜接.雙鋼琴教學法對學生聽覺能力的培養至關重要,學生在反復練習過程中,注意聆聽合作者演奏的進度、節奏、分句、觸鍵力度等各個方面,掌握合作者對音樂的處理方式和演奏技巧,并將其與自己的音樂處理方式有機地結合起來,逐步提升根據對方演奏情緒調整演奏節奏的能力[5].

2.5 增強學生的音樂節奏感

在鋼琴教學中,培養學生的節奏控制能力最為重要,也是整個鋼琴教學中的難點.傳統音樂教學模式下的學生在進行單獨練習時,沒有正確的演奏示范進行參考,很容易出現彈奏力度把握不準的情況.同時,教師習慣采用分手練習的教學方法,在單手練習效果達到一定水平后再讓學生進行雙手彈奏,這種教學方式不利于學生兩手之間的配合,影響音樂的整體節奏.而采取雙鋼琴教學法,首先,教師要求學生對作品的節奏及節拍有正確的感覺與認識,并能夠在獨立演奏過程中實現對作品中長音、短音、連音、斷音以及裝飾音等節奏的全面控制;其次,學生在進行單手演奏訓練時,教師可以使用另外一架鋼琴配合學生,引導學生感受整首音樂作品的彈奏力度和演奏效果,幫助學生了解雙手彈奏的配合技巧[6];再次,雙鋼琴作品中獨有的節奏類型能夠達成演奏者之間的默契,增強演奏效果,進而實現對演奏者節奏把控能力的培養.

3 我國高校雙鋼琴教學存在的問題

雙鋼琴教學法示范效果顯著,對促進學生協作意識和鋼琴演奏技能、提升鋼琴教學質量具有積極作用.但由于雙鋼琴教學法在高校中的應用時間較短,對其在教學中的實踐仍處于探索階段,所以,我國高校雙鋼琴教學仍然存在不足[7].

3.1 師生對雙鋼琴教學法缺乏認知

雙鋼琴教學法已經成為國外高校鋼琴教學中較為普遍的教學方式,師生對雙鋼琴教學法具有非常明確的認知.從國內高校鋼琴教學情況來看,盡管已經開始重視雙鋼琴演奏,但對雙鋼琴教學法的認知仍停留在較為淺顯的層面,沒有形成一套系統完整、適合本校實際的雙鋼琴教學體系.很多教師和學生認為,雙鋼琴演奏只是一種表演形式,而不能作為一種教學方法應用到高校鋼琴教學中.同時,即便有些教師嘗試將雙鋼琴教學法融入課堂教學中,但由于教學條件和自身教學能力的限制,難以發揮雙鋼琴教學法的真正價值.

3.2 學校硬件設施不足

推動雙鋼琴教學法在高校鋼琴教學中的順利開展,不僅需要教師具備專業的雙鋼琴演奏知識和高超的演奏技巧,而且離不開學校硬件設施的支持和保障.從我國高校鋼琴專業教學實際來看,現有的鋼琴教學硬件設施很難滿足雙鋼琴教學的要求.表現在:高校對鋼琴專業硬件設施的投資力度不足,鋼琴教學條件相對落后,無法保證教師和學生對琴房、鋼琴的數量和質量等方面的需要.尤其是我國青少年對鋼琴學習的主動性和積極性逐年攀升,在一定程度上推動了鋼琴專業招生規模的持續擴大,這也成為我國高校鋼琴專業硬件設施短缺的重要影響因素.

3.3 雙鋼琴教材建設滯后

教材建設是雙鋼琴教學法順利開展的重要基礎和前提.優質的雙鋼琴演奏作品能夠有效調動學生的演奏積極性,培養學生的演奏技巧和協作能力.但由于我國雙鋼琴演奏的相關研究起步較晚,國內雙鋼琴演奏作品數量相對較少,沒有形成較為完善的教材體系,無法滿足高校雙鋼琴教學所需.在此背景下,各高校只能根據自己的實際情況和教學需要,選擇優質的國外雙鋼琴音樂作品并自行對其進行改編,作為本校雙鋼琴教學的教學內容.這種情況導致國內高校的雙鋼琴教學沒有統一的全國教材,各行其是,教材質量的參差不齊造成各高校教學質量存在一定的差距,從而影響我國雙鋼琴教學水平的整體發展.

3.4 教師隊伍整體素質不高

充分發揮雙鋼琴教學法的優勢,需要進一步加強和完善雙鋼琴教學師資隊伍的建設.一方面,教師要提高職業責任擔當意識,克服自身的慣性思維和習慣,開展對雙鋼琴教學法的研究,逐步提升對雙鋼琴教學法的認知;另一方面,在雙鋼琴教學過程中,需要教師與學生相互配合,共同理解和詮釋演奏曲目的內涵,這就要求教師不僅具有完備的鋼琴專業知識和高超的演奏技巧,而且要掌握豐富的教育學和心理學等方面的知識和技能,以學生為本、因材施教開展課堂教學,不斷提高學生的音樂素養.

4 雙鋼琴教學法在高校鋼琴教學中的應用策略

4.1 合理設置雙鋼琴教學課程

科學、系統的課程設置對教學任務的順利開展和教學目標的達成非常重要.高校要根據學生不同階段的鋼琴水平,合理設置雙鋼琴教學內容,充分展示雙鋼琴教學法的綜合性.首先,雙鋼琴演奏具有一定的難度和特殊性,因此,課程安排要循序漸進,遵循由易到難、由低級到高級的原則,重視學生鋼琴基礎知識和基本技能的培訓,這不僅符合學生的基本認知規律,而且有利于調動學生學習的積極性.教師先從旋律線條明晰的簡單曲目入手,如布格繆勒的《紡織歌》、巴赫的《風笛舞曲》等,讓學生在練習過程中注意聆聽合作者演奏的進度、節奏、觸鍵力度等各個方面,在多次的練習、磨合中領悟合作者對音樂的處理風格,并將其與自己的音樂處理方式結合起來.當學生能夠熟練地演奏一些簡單作品之后,再指導他們進行更為復雜的和聲、織體作品的演奏[8].其次,課程設置要綜合多種教學內容,如鋼琴藝術史、室內樂合奏、鋼琴藝術實踐課等相關課程,不僅包括雙鋼琴演奏技巧的訓練,而且要融入演奏情感表達訓練、演奏默契度訓練等內容.再次,加強本土化音樂教材建設.我國雙鋼琴音樂興起于20世紀60年代,相繼出版了一些雙鋼琴作品選集,如王樹、殷承宗等音樂家所創作的作品.相較于西方,適合于我國高校雙鋼琴教學的本土化音樂曲目相對較少,應重視和加強中國民族音樂的繼承和發揚.

4.2 重視學生合奏能力培養

雙鋼琴演奏是需要兩個演奏者共同完成音樂作品的演奏方式,因此,合作意識和合奏默契度是雙鋼琴演奏中最關鍵的問題,也是高校雙鋼琴教學的重要內容.首先,教師要對學生進行合理分組.一方面,將彈奏水平相當的兩個學生分為一組,避免因演奏能力相差較大導致雙鋼琴演奏無法配合;另一方面,選取與他們彈奏水平相符的作品,這樣兩個學生磨合起來比較輕松.其次,教師要給予學生熟悉音樂和單獨練習的過程.通過對樂譜的閱讀,使學生達到視譜正確、節拍準確、熟練掌握聲部的演奏技巧等要求;當學生單獨對音樂作品進行練習時,開始需要進行慢速的彈奏練習,要求學生掌握作品的演奏技巧,突破演奏難點,流利、順暢地彈奏自己的聲部,并準確抒發音樂作品的思想情感.在此階段,要保證兩名學生演奏速度的一致性,為后期合奏奠定基礎.再次,組織學生進行合奏練習.學生要注意傾聽彼此的演奏特點,熟悉合作者的速度頻率、音符時值長短和彈奏音色等,比較與自己演奏的異同,及時進行交流溝通,盡力去配合對方的聲部、旋律等.如兩位學生彈奏的聲部都包含有旋律線條和伴奏音形的段落,教師可以引導學生一個彈奏伴奏聲部,另一個彈奏伴奏音形,然后再交換練習.最后,讓學生進行拆分練習.教師將復雜的聲部樂曲進行拆解,讓學生進行合奏練習,加強學生對作品走向與和聲的認知,增強聽覺靈敏度,幫助學生把控好彈奏的力度和節奏,培養合作學生之間的合作默契度和依賴感.

4.3 加強和完善教學設施建設

傳統鋼琴教學通常是以教師單人單琴教學并對學生進行口述為主.與傳統鋼琴教學比較,雙鋼琴教學對鋼琴的數量、質量以及琴房都提出了較高的要求,只有配備足夠的鋼琴數量才能保障雙鋼琴教學法的順利實施.一方面,加強對鋼琴教學基礎設施的投入力度.琴房和鋼琴的數量要滿足本校師生的教學和練習需要.在條件允許的情況下,一個琴房至少有兩架并排放置的鋼琴,如果無法提供更多的鋼琴設備,也可以設置一些雙鋼琴琴房作為雙鋼琴教學的教室,安排好課堂教學和學生練習時間,供廣大師生輪流使用.另一方面,提高鋼琴設備質量,加強對鋼琴的維護.雙鋼琴教學對鋼琴質量要求較高,兩架鋼琴最好同為立式琴或三角琴,同時,要定期對鋼琴設施進行檢查和維護,以保證兩架鋼琴在音色、音量、音準等方面的一致性,避免因鋼琴質量發生變化影響整體的演奏效果.

4.4 重視雙鋼琴教學的過程評價

教學評價是教學工作的重要環節,積極正向的評價能夠增強學生的自信心,幫助學生查找自身存在的問題并及時改正.因此,高校教師在開展雙鋼琴教學時,要重視教學評價的開展.首先,優化雙鋼琴教學的結果評價.雙鋼琴彈奏的整齊度、一致性以及協調性是影響演奏效果的重要因素,也是教學評價的重點.教師要根據教學內容制定詳細的教學評價標準,將演奏技巧、音色、彈奏力度、音樂情感和合作默契度等納入考核內容,從多個方面對學生進行評價.同時,教師針對不同基礎水平的學生制定分級評價標準,重點考查學生鋼琴水平和音樂素養的提升程度,避免因一部分學生基礎較低而挫傷其對鋼琴學習的興趣.其次,加強鋼琴教學的過程評價.不僅要考查學生的課堂表現,而且要關注學生的課后練習和作業完成情況,及時發現學生存在的問題,根據實際情況調整教學方案,提高雙鋼琴教學的實效性.再次,評價主體的多元化.一方面,教師針對學生的考試成績和平時表現給予評價;另一方面,可以組織學生進行互評,讓學生在觀察別人演奏的同時,反思自己的演奏情況,取長補短,促進學生演奏技巧的提升.

鋼琴教育的主要目的是培養學生的專業音樂素養.雙鋼琴教學法不僅提升學生鋼琴演奏技能和演奏效果,培養學生的協作意識和能力,還能讓學生深刻地體驗音樂的美感并享受音樂創造的美好世界.