新媒體時代高校思政課話語體系的優化

劉 中 元

（河南科技學院馬克思主義學院，新鄉 453003）

0 引言

話語權對一個國家的國際地位和國際形象影響深遠，一直是意識形態領域不斷爭奪的對象。牢牢掌握意識形態工作領導權、話語權是我們黨和國家高度重視的問題，也是高校思政課程話語體系構建的出發點和落腳點。新媒體時代，媒介的融合特征突出，信息傳遞以更加多元化、深層次的方式打破了傳統話語體系的時空尺度，這給意識形態話語權建設帶來新的挑戰和機遇。[1]思政課作為意識形態領域的重要陣地，應立足新媒體發展大趨勢，正確處理各種沖突，厘清思政話語理念，優化現有話語體系?？梢?，新媒體時代高校思政課程話語體系的優化是新時代意識形態領域的重要研究課題。

1 新媒體時代優化高校思政課話語體系的重要意義

新媒體語境下，國際國內、線上線下、虛擬現實、不同領域之間的界限越來越模糊，大輿論場的形成和發展更加復雜多變，網絡上各種思想的傳播給大學生帶來影響，也加大了高校思政教育的難度。對高校思政課話語體系優化創新的研究發現，大學生主體意識顯著增強，新媒體技術對人們生活和交往方式產生了重要影響，媒介融合下話語渠道得到拓展的同時，也契合了當代大學生的話語訴求，有利于打造寬松且自由的話語場域。

1.1 契合當代大學生話語訴求

當代大學生成長于互聯網時代，思想活躍，渴望得到認可，希望擁有更多展現自我的機會，但是目前，部分高校思政教學仍以比較正式的專業政治話語為主，在解釋理論性知識時以課堂理論講解為主。大學生群體對專業政治話語的理解和接受度有限，這會影響他們在思政課堂上的注意力，加大他們與思政課程之間的距離，導致思政育人的效果無法達到預期。由此可見，新媒體時代優化創新思政課話語體系必須關注思政話語表達與新時代大學生的話語訴求，思政教育工作者需要把思政課話語體系構建的重點集中在教學內容的整合和表達上，以更加日?；?、生活化的語言呈現思政理論的深刻內涵，并在將思政理論教學內容與大學生生活實際聯系的過程中增強思政課程話語的親和力與生命力，提升思政話語主導權。

1.2 實現向現代思政話語的轉換

新媒體的出現和融媒體的發展改變了傳統媒介下思政教學話語的傳遞模式。當前的媒體平臺使得信息傳播更加多元，信息傳遞也不再是自上而下的單向傳遞。同時，新媒體技術使思政話語的承載方式由過去單純的語言、書本和簡單課件等變為當前以圖片、聲音、文字和視頻等多重話語模式交織融合的新形式。這種話語方式能夠有效激發熱衷互聯網和新媒體的大學生的學習熱情，滿足當代大學生碎片式學習要求，便于學生隨時隨地進行閱讀和學習。在充分認識新媒體時代特征的基礎上優化創新高校思政課話語體系，可以積極拓展通暢的新媒體話語渠道，探索網絡思政話語運用，使傳統思政話語“入網”“觸微”，實現向現代思政話語的轉換。[2]

1.3 打造寬松且自由的話語場域

新媒體的出現打破了傳統媒體的格局，同時新媒體技術的飛速發展使得新媒體與大眾日常生產生活之間的聯系更加緊密，廣大民眾處于更加多元且開放的互動交流場域中。在新媒體環境下，思政教師與學生在信息獲取方面實現了平等，打破了傳統思政模式下教師單向灌輸知識的教學模式，教育者與受教育之間的關系發生了變化。但長期以來，教師掌握高校思政課話語權的局面并未發生根本改變，思政課上學生被動接受的現象依然普遍，思政課話語體系的重構阻力重重?；谛旅襟w環境優化創新高校思政課話語體系，能夠有效打破思政教師“一言堂”的局面，豐富師生之間的溝通交流途徑，使師生之間交流的內容與時代發展更加契合。這種具備即時性特征的師生對話方式必然會向著全方位、多層次和寬領域方向發展，從而有助于構建更為自由、寬松、平等的對話場域。

2 新媒體時代優化高校思政課話語體系面臨的挑戰

新媒體的發展塑造了新的輿論生態和媒介格局，新媒體時代下話語權的爭奪成為所有國家和民族的主要關注點，成為中國高校思政課話語體系構建和創新發展的新基點。因此，立足新媒體時代高校思政課話語體系創新優化的現實需求和難題，從話語理念、話語模式、話語內容、話語平臺方面入手進行深入分析，從而為解決問題筑牢基礎。

2.1 話語理念方面

1) 思想意識缺乏深度。針對“什么是思政課話語權”，部分思政教師尚未形成正確的認識，缺乏對話語權內涵深刻的理解；部分高校管理層對思政課話語體系建設的重視程度不足，未給予思政教師應有的支持，導致課程教學中思政教師難以把握好尺度，出現語言表達過于理論化和概念化的問題，忽視新媒體對思政話語的影響力。

2) 多元價值的深入影響。新媒體時代為大眾提供了更加豐富的信息獲取途徑，同時也使得多元思想的沖擊更為激烈，無論是高校思政教師還是“三觀”尚未成熟的大學生，都更容易受到多樣化價值觀的影響，被思想意識形態問題所困擾，高校思政課話語理念也因此受到影響，思政課話語體系的優化創新遭遇沖擊。[3]

3) 話語理念滯后。雖然新媒體時代為大學生提供了更多表達自我和展示自我的機會，同時大學生渴望得到認可和關注的話語權思想被融入思政教育領域，但是目前，部分高校思政課仍未給予大學生足夠的表達機會，依然延續傳統的單向傳遞模式，對新媒體給思政話語權造成的影響未給予足夠重視，思政課話語體系建設理念依然滯后。

2.2 話語模式方面

1) 教學模式缺乏主體交互性。新媒體時代開創了全新的教育模式，為思政課話語體系建設指明了新方向，大學生借助新媒體優勢實現了與教師的平等交流。但是當前部分高校思政課的教學依然以教師講授為主，師生的深層交流不夠。這種模式的弊端非常明顯，即忽略學生精神訴求和主觀能動性，必然會加深教師與學生之間的距離感，導致師生互動不足，難以形成思想碰撞。缺乏思想碰撞的思政課要想真正發揮思想引領作用非常困難。

2) 話語表達缺乏吸引力。新媒體平臺的更新換代和融合發展加大了大學生網絡思政教育難度，使得思政話語權面臨諸多挑戰。要想增強思政話語說服力，必須立足時代發展與大學生語言習慣，關注新媒體思政話語表達。但是從目前來看，無論是網絡思政教學還是傳統課堂思政教學，使用的教學語言或多或少存在與時代脫軌的問題，吸引力不夠。

3) 話語方式僵化。新媒體時代下的媒介具有更多形式與較強吸引力，大學生可以在媒體平臺上根據自身喜好和需求選擇要閱讀和學習的知識，使自身獲取知識的方式變得積極主動。但是當前，在線下思政課程中，部分思政教師依然以教材為依托，以口述為闡述知識的主要方式，這種教學方式單調且枯燥，也使思政教師的話語方式趨于僵化。

2.3 話語內容方面

1) 話語內容的解釋力不足。思政教育話語簡單來講就是一種意識形態的表達，突出強調思想性特征。在新媒體環境下，大學生接收的是五花八門的海量信息，社會熱點問題所帶來的不同聲音容易使大學生陷入迷茫，甚至動搖核心價值觀念，此時亟需思政課的正確引導。但實際上，思政理論教育與現實問題脫節的情況依然存在，思政課話語解釋力明顯不足。

2) 話語內容與學生未實現同頻共振。教學內容不僅集中體現了思政教育思想，而且在一定程度上決定著教學話語吸引力。如果教學內容能夠滿足學生的知識訴求，且教學話語符合學生認知思維，那么思政課中師生之間的交流互動會更加高效，教學內容也更易得到學生認同。然而目前，部分高校思政話語內容選擇以自上而下傳輸為主，供求脫節問題較為嚴重。

3)話語內容不接地氣。思政教學具有較強的理論性，不少學生在理解教材中的部分表述時存在一定難度。而部分思政教師在課堂教學過程中僅圍繞書本理論知識展開教學，將概念性表述掛在嘴邊，教學內容往往脫離社會生活且與國際社會發展缺乏融合，不接地氣，這樣的思政課堂無法發揮育人的現實作用。

2.4 平臺建設方面

1) 高校支持不夠。新媒體環境下，思政課話語體系的創新發展并非易事，需要高校在政策、財力和物力等各個方面給予支持，比如硬件環境的打造、軟件的更新以及人才的供給。但是，目前部分高校思政課話語體系建設的主動性不足，多是“拿來主義”，直接使用其他院校成果，造成一定負面影響。[4]

2) 教師技術能力不足?！耙槐緯?，一支粉筆”的課程教學時代已經結束，思政教師對于充分運用新媒體技術以牢牢把握思政話語權已達成共識。但是新媒體技術以及各種媒介的更新換代非?？?，思政教師必須具備一定的新媒體技術應用能力。而部分思政教師尚不具備能夠開辟新媒體思政話語陣地的能力，部分教師甚至對新媒體一無所知，導致思政話語權陣地建設難度較大。

3) 社會缺乏協同。社會企業在新媒體建設方面擁有絕對優勢。近年來，在黨和國家的引導下，社會文化企業的發展如火如荼，為高校思政課話語體系的創新發展提供了機會。但是目前，部分高校與社會企業的合作不夠深入，未充分意識到相關企業在新媒體領域的特殊優勢，即使有合作也依舊停留在形式層面，深度不夠，共建共享未落到實處，影響了思政課話語體系的現代化建設。

3 新媒體時代高校思政課話語體系的優化路徑

意識形態工作是為國家立心、為民族立魂的工作，關乎黨和國家的前途命運，要想做好意識形態工作，就必須站在時代大背景下積極弘揚主旋律，努力傳播正能量。新媒體時代高校思政課話語體系優化創新可從創新話語模式、革新話語方式、充實話語內容、豐富話語路徑方面入手提升話語體系公信力、解釋力、說服力和吸引力。

3.1 創新思政課話語模式，提升話語體系公信力

1) 重視學生主體。教師應創新自身教學理念，樹立學生話語主體意識。教師應尊重學生的話語權，在話語選擇、內容設計過程中強調學生主觀能動性，結合必要的學情調查，把握學生的話語習慣，以此為依據創新思政課話語模式，并在具體實踐中調動學生主體話語表達的積極性，構建起能夠加強大學生情感共鳴的思政課話語體系。

2) 形成具有新媒體特點的話語體系，構建和諧平等的話語生態。新媒體賦予當代大學生更多話語權和話語途徑，使得大學生的話語意識更加強烈?；诖?，高校及思政教師應從新媒體場域出發，分析大學生的話語習慣，并積極利用多元新媒體平臺拓展思政話語傳播途徑，在契合當代大學生學情的基礎上提升思政課話語的親和力，結合網絡思政話語生態的和諧發展，為思政課話語體系創新提供平臺支撐和環境保障。

3.2 革新思政課話語方式，提高話語體系解釋力

1) 實現教材話語向教學話語轉換。教學話語與學生學習生活脫節是思政課面臨的重要問題，在新時代背景下，思政課教師需重視教材話語的創新表達，通過教材話語向教學話語的轉換提升思政課的吸引力。為此，教師應改變傳統模式下理論性較強的話語表達，從以人為本的教學需求出發，分析思政課教學話語應有的模式，并結合大學生學情實際、思政課教學目標、新媒體時代背景，在全面整合中切實將教材話語轉換為教學話語。

2) 實現網絡話語向教學話語轉換。教師應在學情調查的基礎上，深入分析大學生的話語習慣，結合新媒體背景下的信息傳播、話語表達特征，從中選擇符合核心價值觀要求、文化底蘊深厚且具有正確導向的話語內容，將此類話語融入思政課教學過程，在契合教學主題的基礎上發揮話語吸引力。

3) 重視生活話語的使用。除教材話語轉換、網絡話語轉換外，教師還應重視生活話語的使用，從大學生學習生活實際入手，發現與思政課教學主題相關的話語資源，或在契合大學生生活話語表達習慣的基礎上，調整創新思政課教學話語的表達形式，以此提升話語親和力，方便大學生理解話語內涵。[5]

3.3 充實思政課話語內容，增強話語體系說服力

1) 重視經典再現。高校思政課話語體系的優化和創新要緊緊圍繞馬克思主義理論基本范式，不能脫離馬克思主義經典作品，這就要求思政教師要加強對馬克思主義經典作品的研究，從中提煉出極具思想性、科學性與時代性的話語范式，增強思政課話語體系說服力。

2) 彰顯時代話語。為切實提升思政話語說服力，思政教師應立足國際大變局，在教學過程中選用中國化時代化的馬克思主義理論，彰顯中國特色，同時還應結合新媒體環境下社會發展進步的新局勢，開發多元化的時代話語，以此提升思政話語的時效性。

3) 豐富話語內容。高校思政教師可以選擇“中國故事”作為思政素材，將思政教育與中國特色社會主義偉大實踐結合在一起，以故事的形式講述中國共產黨帶領廣大人民群眾從站起來、富起來到強起來的偉大篇章，用真實的故事增強思政課話語體系說服力。

3.4 豐富思政課話語途徑，強化話語體系吸引力

1) 積極搭建新媒體思政話語平臺。高校應積極與政府部門、社會企業開展多元化合作，為新媒體話語平臺的搭建爭取更多人力、物力、財力及政策支持，著眼立德樹人全局，結合自身辦學優勢，立足校園官網、思政課微信公眾號、官方微博及抖音、嗶哩嗶哩、快手等官方賬號，學習“學習強國”等優秀平臺的發展經驗，更好地發揮各類新媒體平臺的支撐作用，更有效地吸引大學生關注思政話語。

2) 全面提升思政教師媒介素養。高校思政教師作為思政課話語體系優化創新的主要參與者，應深刻認識到新媒體對豐富思政話語途徑的重要意義，自覺學習新媒體信息技術，努力提升媒介素養。同時，高校也應開展必要的培訓和學習交流活動，為思政教師提供系統化學習途徑，幫助教師在學習實踐中認同新媒體技術，掌握新媒體技術，更好地成長為思政課話語體系創新的引領者。

3) 積極推動線上線下融合教學。高校思政教師應統籌安排線上和線下教學，使線上和線下教學保持同向同行。在具體實踐中，教師應結合翻轉課堂、微課等新型教學模式，深化混合式教學的線上線下融合，以線上教學話語選擇優化網絡育人環境，以線下教學話語選擇堅定育人底線，并在線上線下的有機融合中以既具網絡特征又有引領價值的全新思政話語開展教學，從而在強化教學質量的同時，高質量完成思政話語體系的優化實踐。

4 結語

新媒體技術的飛速發展使得媒介融合加劇，在打破傳統媒體傳播形態的同時，也改變了現實世界的傳媒格局，其影響波及人們日常生活的方方面面。思政課是意識形態傳播領域的前沿陣地，依托新媒體技術優化創新現有的思政課程話語體系成為新時代思政課育人的重要關注點。為此，高校應始終圍繞立德樹人根本任務，自覺維護新時代中國特色社會主義意識形態安全，發揮高校思政課對大學生正確意識形態的引導作用，使青年大學生在面對多元文化和意識形態時依然保持清醒頭腦，不被錯誤思想影響，并能夠自覺利用新媒體技術在各種媒介中維護思政話語權，逐漸成長為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。