過程性評價促進學生自我調節能力研究

郭曉含

(四川師范大學，四川 成都 610066)

引言

隨著教育理念發生轉變，評價方式逐步由傳統“量化”評價轉向“質性”評價，以學生為主體的評價方式受到越來越多教育者的關注。

《義務教育藝術課程標準(2022年版)》中把美術教學目標細分為審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解四個方面，對這些方面完成情況的考察是傳統的終結性評價難以準確評估的，需要動態評價、不限于一種標準的評價方式配合完成，過程性評價具有以上特性。美術課程實施過程中，合理運用多種評價方式能完善美術教學評價機制，有助于教師挖掘學生更多潛能，充分發揮評價的激勵、診斷和改善功能，促進學生發展[1]。

一、過程性評價的概念及方法

(一)過程性評價概念

過程性評價(process evaluation)是隨著社會對評價的性質和功能的認知逐步加深而提出的，是貫穿在教學過程中的評價，對教學過程中學習者的學習態度、學習方式及時查驗與糾正，幫助學習者建構學習活動價值的過程[2]。過程性評價的 “過程”是相對“結果”而言的，并不只是關注教學過程，而忽略教學成果，是對課堂實施意義上的學習動機、過程和效果的三位一體的評價[3]。

(二)過程性評價方法

美術學科價值體現在引導學生體驗美、發現美最終能創造美，學科本身所具有實踐性、體驗性、創造性、自由性的特點，決定其不能單一地憑借終結性評價衡量，多元性評價更符合美術學科的特性。過程性評價是一個多元的、變化的過程，它弱化了甄別和選拔的功能[4]，針對學生藝術實踐中表現出的學習態度、行為習慣、學習方式評價，提升評價的廣度和深度。過程性評價按照評價主體劃分可分為學生自評、教師評價、同伴互評三種方式，多主體評價較之以教師為主體的評價增強了評價的客觀性、準確性。

國內外有關實施過程性評價的方法有很多，如課堂觀察、成長記錄、小組互評、隨機評價等，而并非所有的方法都適用于小學美術教學，因此筆者依據學情分析以及從培養學生終身學習能力的角度挑選出了幾種過程性評價方法加以闡述。

1.檔案袋評價(portfolio assessment)

檔案袋評價是在20世紀90年代西方教育評價大改革的背景下誕生的，它匯集學生優秀作品或進步明顯的作品，以展示學生的學習情況和進步狀況。制作一份檔案袋由教師和學生共同完成，整個進程是學生自我反思、自我調節貫穿的階段。與傳統測驗中教師有絕對話語權相比，學生能作為決策者參與到檔案袋評價中，擁有第一手的判斷資料并建立自己的判斷準則，提升學生自主學習能力，促進學生積極參與學習活動。

2.行為觀察

行為觀察指觀察判斷學習者在執行學習活動時的行為，重點探究學習者行為與情境之間關系的方法。[5]過程性評價對整個學習過程進行評判，學生在進行學習時表現出的狀態、行為都是可評價性強的要點。研究學習行為，教師及時干預學生錯誤的行為，具體分析是哪些行為共同作用導致學生出現不理想結果的原因。同伴間相互監督，借鑒他人優秀之處，促進自身多方面能力的培養。

3.階段性課業發展評價表

教師制定的教學目標可能由多個課時組成，再分解為具體的學習任務，逐一完成。階段性課業評價表記錄學生每個小階段任務的完成情況，包括學習時間、學習興趣、學習地點等因素，為教學雙方展示教學過程，為學生復盤學習過程提供證據。

小學階段美術教學最終目標并非培養藝術家，是為了提高學生的審美感知力，在藝術實踐的過程中培養學生的創新意識。因此評價重心在檢驗學生對美術學習興趣是否濃厚、作品是否自由創造而不是千篇一律的模仿等關注學生思維品質的標準，尊重個體差異，發揮評價的激勵和改善作業。

過程性評價可彌補終結性評價無法實時觀測、評估教學過程等弊端，將評價過程可視化，為學生提供調節學習的證據與參考。核心素養背景下的藝術教育需要學生掌握自主學習的方法，學會自我調節學習過程，這與過程性評價的指向相契合。

二、指向培養學生自我調節學習能力的過程性評價

美國心理學家齊默爾曼在吸收班杜拉三元交互決定論和自我調節學習理論基礎上提出自我調節循環理論，指學習者為達到其學習目標而自發、主動地設定目標、采用各種策略、監控和評價自己的行為和學習效果的過程[6]。將自我調節學習的循環模式分為四個環節：自我評價與監控、目標設置與策略計劃、策略執行與監控以及策略結果的監控，個體為改變自身反應實施以上循環的能力構成自我調節學習能力。低齡段學生自我調節學習能力的培養一定程度上依賴外部力量支撐，如教師教學手段的運用、同伴鼓勵、學習環境支持等。雖然教師不能通過接受式學習將能力直接灌輸給學生，但可以引導學生使用自我調節的工具，掌握對學習有促進作用的技能。

小學生處于自我認知建構的階段，缺乏對自身的準確定位，缺少對調節學習工具的掌握，過程性評價能為學生的學習活動提供實時反饋，獲取信息將幫助他們在學習過程中監控和調整自己狀態，以達到預期學習結果。過程性評價與自我調節學習都是指向終身學習這一長期、穩定的主題，不局限于一節課，著眼學生終身學習能力的培養。通過對學習目標設置、自我監控和自我反思環節進行干預從而改變學習行為，學生在課堂上獲得反饋信息的途徑由被動接受轉向主動。過程性評價為學習者的提供真實的反饋，引導他們思考已經學習了什么，與目標間的差異及如何實施下一步，是學生自我調節能力生成的過程。

(一)過程性評價幫助學生確立學習目標

在自我調節循環過程中，確立學習目標是核心環節。從學習之初起，學習者抱著“先見樹后見林”觀念設定學習目標，明確目標后，投入全部精力，采取措施達到目標。宏觀層面的目標涉及到具體實施，可分為若干層級的小目標不斷靠近，不斷達成小目標的過程也促使學生的自我效能感和學習動機得以提升。小學階段的學生傾向于設置具體、易達成的目標，回避看起來復雜、較難完成的目標，這是學生自我認知程度不足導致的。課堂上避免這一現象頻發，教師常設定以學生的共性為標準的外部目標，重視平均教學效果的達成，忽略不同學生在美術學習水平的不同，造成學生與教師目標不匹配，影響教學進程。

教師在集體授課時，難以準確掌握每位學生的學習情況。因此，適當地運用過程性評價，采用課堂問答，把學習目標提前分享給學生，在問答過程中教師及時地接收學生對目標的看法，學生也能清楚知道這堂課最終需要學習的知識。讓學生也參與學習目標的制定過程，是引導學生設立與課程目標方向一致的學習目標的有效方法。一堂美術課的目標不一定適合所有學生，教師可以觀察學生學習情況，引導學生將復雜的學習任務分解為小任務，設定具體的學習目標，學生能觀測到學習過程中每一步的進展，體驗美術學習成功的樂趣，調動學生美術學習的積極性。如教授人美版三年級下冊《會動的線條》課程時，教師首先給學生展示敦煌壁畫和羅馬城市雕塑的圖片，留給學生一定時間討論對圖片中線條的特點和感受。隨后教師在學生討論的基礎上，歸納圖片的線條美感，具體體現在流暢性、律動感、視覺張力等方面。學生在創作和賞析作品環節能依照這三條標準對他人作品做出合適的評價，在創作環節結合這三條標準及來自同學和教師的反饋，及時調整自己的作品。針對教師點評環節，學生對教師的評價持一致態度?？梢姰斀處熀蛯W生設置的學習目標方向統一時，學生能理解掌握課堂內容的內涵。

(二)過程性評價增強學生自我判斷能力

自我判斷能力是指學習者根據自己的行為及他人的評價設立某個目標，并借此判斷自己的行為與目標之間差距的能力。學生全身心投入到學習狀態時無法清晰地發現自身當前階段存在的問題，通過教師提問、同學評價、學生對比自評等方式能夠讓學生了解自己當前處在什么水平，進而查找執行目標過程中出現的問題，與終結性評價對學習結果進行單一化評價相比。由此可見過程性評價標準多元，多主體的評價方式更有助學生判斷學習情況和水平。

在學生主動學習的前提下，相比于教師的評價，學生更趨向接受通過自我觀察判斷出的問題并尋找解決方案，不斷靠近設定的學習目標，這個過程是自信心增強的過程也是學生自我判斷能力提升的過程。而過程性評價能督促學習者自主判斷行為和已設目標間的差距，再經由教師幫助，縮小兩者差距，促進學習。如此循環往復，學習者對自身判斷的準確度增強，學生養成學習過程中復查學習情況的習慣。

有效的自我判斷是建立在反饋及時、自我價值基本搭建的基礎之上，教師在教學中引導學生善用過程性評價能對學生每一步都做出有效的反饋。如教授人美版教材六年級上冊《圖形的魔術組合》課程時，教師簡單介紹夏加爾《我和我的村莊》創作手法和背景后，讓學生思考畫家運用了什么方法組合圖形，哪些圖形組合方式讓人耳目一新？一些觀察能力較差的學生可能回答比較瑣碎或回答不出，教師不要急于批評指正，要引導學生試著把生活中看似毫無關系的圖形物象組合，以小組合作和組間競賽的方式激發學生興趣。在創作環節，隨時關注學生的畫面情況，提問學生，如“為什么要這樣組合圖形”“這樣的組合方式與傳統圖形排列方式有什么不同”“你覺得這種方式足夠新穎嗎”，刺激學生不斷思考，充分發掘每一位學生的潛力，從多個視角分析學生優缺點。

(三)過程性評價強化學生自我監控能力

自我監控是指學習者為了保障學習的高效和成功，在整個學習過程中對學習活動進行積極主動的計劃、檢驗、調節和管理。[7]當學生設立明確的學習目標并能準確地判斷自身行為與目標間的差距時，接下來需要做的是基于以上兩方面對自己的學習活動進行調節、修正和控制[8]。監控學習分為自控與他控兩種方式，他控由教師、家庭、同伴及社會環境等外部因素對學生起到監管作用，自控指學習者自身受內驅力的督促產生自我監控的行為，小學教學階段中常是兩個方式共同作用。從終身教育的視角，他控對學生的作用是暫時性的，自我監控能力是學生必備能力之一。

培養學生自我監控能力主導權掌握在學習主體手中，但在實際教學中學生常處于被動地位，依賴教師、同伴等外部力量刺激他們自我調節能力的養成。自我調節學習既涉及整個系統學習的調控，又涉及對學習過程的各個層面的調控[9]。在此過程中，自我反思和自我監控兩階段起到了十分重要的作用，學習者經由學習活動中過程性評價的反饋，實時監控自己的行為，判斷當下學到何種程度，尋找改進措施，調整下一步學習計劃。

過程性評價能為學生提供自我監控的方向。美術課堂中，教師引導學生設立學習目標后，學生因具有不同的家庭環境、教育背景、興趣愛好等，在理解和作品創作上有著不同的見解，教師評價有時候不能做到全面、客觀，此時自我評價和同伴評價能起到更大的作用。把評價的一部分權力轉移給學生，增加學生在課堂的參與感和責任感。同伴間因思維水平類似，評價者和被評價者之間更易于相互溝通。以人美版六年級下冊《圖形的魔法組合》課程為例，教師先制定基本的評價準則即圖形組合要新穎，組合方式要多元，再以合作學習的方式讓學生通過自評他評的方式記錄學習過程中的表現，讓學生談一談自己是以何種方式開展評價的，在聽取評價后對自己作品做出了哪些調整。教師幫助學生一起制作檔案袋，把學生進步大或階段性成果的作品納入其中，學生通過這些作品推斷這一時期的進步情況及改進空間，在下一個學習階段進行調整。

自我調節學習能力同時也是培養學生核心素養的一個重要指標，是自主學習的前提。美國學者齊莫爾曼認為自主學習指學生應在元認知、動機和行為三方面都是積極的參與者。實際教學中，學生在課前能自己設立學習目標、制定評價標準，在課程中對學習進程、學習狀態隨時監控和調節，這樣的學習是自主的?！读x務教育藝術課程標準(2022年版)》中指出評價的基本需圍繞核心素養內涵，既關注學生掌握藝術知識、技能的情況，更要重視對價值觀、必備品格、關鍵能力的考查[10]。終結性評價能對學生美術技法、知識掌握做出量性評價，那么對學生價值觀、必備品格、關鍵能力這種內隱品質的考查則需要教師轉移評價重心，從量性評價拓展到質性與量性相結合的評價，重視評價在整個教學環節中的應用。適當給予學生自由學習的空間，將評價的職責轉移部分給學生，真實實施“以學生為主體”的教學策略。

結語

自我調節能力是培養學生終身學習能力的基石，從教育之初就埋下種子，小學階段正是學生養成良好學習習慣的開端。教師在教學過程中合理運用過程性評價，引導學生設置可達到的學習目標，形成基礎評價意識，有理有據地評估自身學習情況。在教師和同伴的幫助下監控自身在學習活動中的表現，及時調整學習策略。過程性評價也為教師提供一面鏡子，診斷、反思教學實施方略。

過程性評價因其及時性、全面性、深刻性的特質逐漸引起教育者的重視，對美術這類既重視專業技能的掌握，又重視“以美化人”育人導向的學科而言尤為需要關注。美術學科的評價標準是多元化的，沒有單一標準，依靠傳統量性的評價無法對學生藝術素養做出準確客觀地判斷。淡化評價的甄別和選拔功能，開發評價的鼓勵和促進功能，運用過程性評價，教師能在教學過程中隨時觀測每一位學生在美術學習活動中的狀態，針對學生的體驗和表現做出適當的評價和反饋，學生接收信息后，調整設置合理的學習目標，選擇適宜的學習策略不斷調整學習狀態。