全民閱讀背景下家長參與親子閱讀的現狀及改進策略研究

田 穎

(銅仁幼兒師范高等?？茖W校，貴州 銅仁 554300)

引言

2020年10月，中央宣傳部印發的《關于促進全民閱讀工作的意見》中指出：到2025年，通過大力推動全民閱讀工作，使全民閱讀理念更加深入人心，其中，積極促進和推廣家庭親子閱讀是全民閱讀工作中的重點任務之一。近年來，銅仁市以“全民閱讀·書香銅仁”為主題開展了一系列全民閱讀活動。在這一背景下，調查了解幼兒園家長參與親子閱讀的現狀，明確困難與需求，為我市全民閱讀工作的深入推進提供有效的參考依據，具有重要的現實意義。

一、家庭開展親子閱讀的重要性

(一)開展親子閱讀有利于幼兒的全面發展

親子閱讀的材料是以圖畫書為主，在閱讀圖畫書過程中，可使幼兒大腦左右半球同時接受刺激，有助于幼兒思維、想象、語言等多種能力的共同發展。圖畫書的內容豐富，幼兒通過閱讀可從中了解社會生活中的各種人、事、物，豐富其社會生活經驗。親子閱讀可以激發幼兒閱讀的興趣、養成良好的閱讀行為和習慣，為幼兒的終身學習奠定重要的基礎[1]。

(二)開展親子閱讀有利于良好親子關系的建立

有效的親子閱讀應該是在一種輕松和愉悅的氣氛中開展的，在閱讀過程中父母與孩子有著良好的交流和互動。輕松自由地交流可以加強父母與孩子的理解與溝通，溫馨親密的互動可以使父母與孩子體驗閱讀的喜悅和快樂，從而進一步增進父母與幼兒的情感連接，建立良好的親子關系。

(三)開展親子閱讀有利于家長綜合素質的提升

親子閱讀不僅能促進幼兒的全面發展，同時也能實現家長自身的成長。為了有效推動親子閱讀，家長首先需要以身作則，養成良好的閱讀習慣，同時還需要主動學習和了解幼兒的心理特點、學習特點，學會制定科學的閱讀計劃，使用有效的閱讀指導方法，通過嚴格約束自己的行為和不斷地學習，家長自身的綜合素質也在無形中得到了提升。

二、銅仁市Z幼兒園親子閱讀的現狀分析

3～6歲是幼兒閱讀興趣和閱讀習慣養成的關鍵期，家庭親子閱讀是幼兒早期閱讀活動的一種重要的開展途徑[2]。家庭是幼兒的第一成長環境，家長作為家庭親子閱讀中的重要參與者和支持者，他們在親子閱讀中的參與表現將直接影響家庭親子閱讀的效果。

為了全方位了解全民閱讀背景下家長參與親子閱讀現狀以及問題，筆者以銅仁市Z幼兒園家長作為研究對象，從家長的基本信息、家庭親子閱讀開展情況以及家長對親子閱讀推廣活動的認識和看法三個維度設計問卷展開調查，通過問卷星小程序發放問卷，回收有效問卷182份。

(一)家長的基本情況

接受本次調查的182位對象均為我市Z幼兒園的在讀幼兒家長，覆蓋大、中、小三個年齡班，問卷填寫人主要為幼兒的父母，占比98.57%；從父母雙方的受教育程度來看，父親本科及以上學歷占比達到72.86%；母親本科及以上學歷占比達到60%，本次調查的家長具有良好的學歷背景；從父母雙方的職業背景來看，父母供職于事業單位的人數較多，父親占比達52.86%，母親占比達51.43%；從父母自身的閱讀情況來看，有20%的家長表示不喜歡閱讀，52.86%的家長表示比較喜歡閱讀，只有27.14%的家長表示喜歡或者很喜歡閱讀。

(二)親子閱讀開展情況

1．家長對親子閱讀認識的情況分析

調查結果顯示，大部分家長對于親子閱讀的認識有一個比較正確的認知。97.51%的家長認為，學齡前階段的親子閱讀，主要為了激發幼兒的閱讀興趣，培養幼兒良好的閱讀習慣。但也有部分家長對幼兒的閱讀存在一定程度的功利主義思想。比如，38.57%的家長認為，陪伴孩子閱讀是想讓孩子多識字，為進入小學做準備；75.71%的家長是想通過閱讀在一定程度上控制孩子使用電腦、手機、平板等電子產品。與此同時，調查發現，部分家長對于陪伴孩子親子閱讀的態度不夠積極明確，僅有32.8%的家長表示非常喜歡和孩子一起閱讀并非常享受陪伴孩子閱讀的過程；28.57%的家長認為在是否喜歡和孩子一起完成親子閱讀這個問題上，自己內心還是比較勉強，只是為了想陪陪孩子。從家長參與情況來看，74.29%的人表示在家中主要是由母親陪伴閱讀。

2．家長對親子閱讀支持策略的運用情況分析

調查發現，家長與孩子開展親子閱讀帶有一定的隨意性，能夠堅持每天陪孩子開展親子閱讀的家長僅占20%，從閱讀準備上來講也具有很大的隨意性，94.6%以上的家長表示自己從不會或者有時會提前做好閱讀準備；從家長閱讀資源的選擇來看，家庭的書籍資源數量有限且形式單一，故事類書籍占比達87%，71%的家長表示在圖書選擇上以自己的興趣和主意為主；在閱讀策略的選擇上，閱讀的形式較為單一，72.86%的家長主要采用朗讀法。

3．家長對親子閱讀效果的反饋情況分析

調查數據顯示，目前家庭親子閱讀效果一般，僅有64%的家長認為孩子喜歡或者很喜歡和家長一起閱讀，僅有51.4%的家長認為目前孩子已具備了一定的閱讀興趣和習慣。

(三)親子閱讀活動推廣情況

調查數據顯示，“親子閱讀”推廣的情況一般，85%以上的家長表示自己聽說過或者有一定的了解；對于親子閱讀的推廣，家長表示社會層面開展的有關幼兒親子閱讀的活動少，群眾的參與度低，67.51%的家長表示沒有參加過社區或者公共圖書館組織的閱讀活動。因此，家長普遍認為社會沒有形成良好的親子閱讀氛圍，是目前活動推廣不力的主要原因。家長希望通過開展豐富有效的推廣活動來獲得更多親子閱讀的支持，提高全民閱讀推廣的實效。

三、銅仁市Z幼兒園親子閱讀存在的問題

(一)家長的參與意識和行動力不足

調查顯示，絕大部分家長對親子閱讀的重要性已經有了一個較為準確的認識。普遍認識到親子閱讀的重要價值，但是從家長參與親子閱讀過程表現來看，家長的參與意識和行動力不足。調查數據顯示，大部分家長表示自己參與的態度是比較勉強，認為和孩子一起閱讀僅僅為了陪孩子；與此同時，從親子閱讀的頻率來看，能每天堅持陪孩子閱讀的家長僅占到了20%，家長陪伴幼兒閱讀的時間十分有限，67.5%的家長表示每次閱讀的時間在20分鐘以內，家長堅持參與親子閱讀的行動力明顯不足；在親子閱讀過程中，父親缺位的現象也比較明顯，父親作為主要參與者的家庭僅占到了15.71%，親子閱讀活動中，父親的參與能夠從閱讀方式上給予幼兒獨特的體驗，父親在閱讀活動中的缺位，也正是家長參與意識不足的表現。

(二)家長的閱讀指導素養不高

家長的閱讀指導素養對親子閱讀的效果有直接的影響[3]。家長的閱讀指導素養包括閱讀環境的創設、閱讀材料的選擇、閱讀資源的利用、閱讀方法的使用等方面。在閱讀環境創設方面，調查發現，僅有27.4%的家長表示自己在家中保持良好的閱讀習慣，將近一半的家長表示家里沒有為幼兒創設專門的閱讀區，家庭圖書量50本以內的占絕大多數，根本無法滿足幼兒每天堅持閱讀的需求，數據說明家長忽視家中閱讀環境的創設；在閱讀材料的選擇方面，家長主要把自己的興趣和想法以及幼兒的興趣和特點作為主要參考，僅有部分家長表示會主動咨詢幼兒園教師尋求專業性建議，家中閱讀材料類型單一，以故事類圖畫書和文字為主的故事書，家長在閱讀材料的選擇上缺乏科學的認知和判斷；在閱讀資源的利用方面，家長對圖畫書的反復利用程度不高，閱讀資源的獲取途徑單一，利用公共閱讀資源的意識不足。在閱讀指導方法方面，使用的閱讀指導方法單一，主要采用講讀法和提問法，而諸如表演法、創編法、聯想法等有利于激發幼兒興趣和培養幼兒想象力的方法使用較少，這會直接影響到親子閱讀的興趣和效果。綜上所述，家長在閱讀指導素養上還需要進一步加強和提升。

(三)外部環境的支持薄弱

從調查結果來看，目前外部環境對家庭親子閱讀的支持不足。調查顯示：家長在閱讀資源的選擇、閱讀方法的使用上存在盲目性特點，主要是家長自己摸索，缺少政府機構、幼兒園、公共圖書館等相關部門提供更具專業性的指導支持。目前，本地提供閱讀資源的公益性圖書館也相對較少，公共圖書館中適合幼兒閱讀的圖畫書數量也有限，很少有父母選擇公共圖書館作為親子閱讀的場地。對家長的閱讀支持需求調查顯示，絕大部分家長都希望獲得更加專業、科學的指導以及更加豐富的閱讀資源和閱讀環境的支持。

四、銅仁市Z幼兒園親子閱讀改進策略

在家庭親子閱讀中，家長的指導和支持起到了至關重要的作用，但是家長指導和支持的能力又受限于自身的學歷、專業背景、時間、經濟條件等現實性因素。通過家長與外部社會環境聯動形成教育合力，積極有效地改進目前家庭親子閱讀中存在的問題，從而為家庭親子閱讀賦能，使全民閱讀推廣活動切實走向深入。

(一)家長以身作則，提升行動力

隨著全民閱讀觀念的普及，家長對待親子閱讀的態度已經趨于理性，親子閱讀的價值也得到了一定程度的重視，在形成正確的態度認知基礎上，家長還需要將認識付諸實踐，提升行動力，提高參與質量。學齡前階段，幼兒更需要父母的陪伴來獲取具有安全感的成長環境，家長要充分認識到父母對子女的陪伴是任何物質給予都無法替代的。此階段，幼兒的自制力和專注力有限，喜歡模仿大人的行為。因此，家長應該成為親子閱讀的主要推動者。家長首先要以身作則，為孩子樹立榜樣。家長需要做好自己的時間規劃，合理安排自己的工作和生活，不應以工作繁忙為由忽視對孩子的陪伴。家長與孩子一起制訂親子閱讀計劃，選擇合理的親子閱讀時間，把它固定下來，并帶領孩子持之以恒去執行，這不僅有利于培養孩子良好的閱讀習慣，還可以使孩子收獲堅持、自律等學習品質。同時，父親一定要納入閱讀計劃中。研究表明：親子閱讀中，父親這一角色的參與對幼兒發展具有獨特的價值，父親要充分認識到自己有陪伴孩子閱讀的責任和義務，陪伴孩子閱讀并不是母親的專屬。只有父母都參與到親子閱讀中，才能使幼兒取得更加全面的發展。

(二)家長加強學習，提升閱讀指導素養

家長閱讀指導素養不高，是影響親子閱讀效果的重要因素。作為親子閱讀活動的主要推動者，家長要加強自身的學習，不斷提升親子閱讀指導素養和能力，在閱讀環境的布置，閱讀材料選擇、閱讀指導方法的選擇上做出科學的判斷，提升親子閱讀的效果。其一，家長要充分利用書籍、網絡等學習資源了解不同年齡段幼兒的學習、認知特點，樹立科學的兒童觀、教育觀，不斷更新自己的教育理念，系統地學習和掌握親子閱讀指導策略。其二，家長要充分認識到閱讀環境對幼兒閱讀興趣培養的積極作用，重視閱讀環境的創設。家長在家中要多讀書，并做到幼兒閱讀時專心陪伴，通過自己良好的閱讀行為習慣，為幼兒閱讀創設良好的精神環境，條件允許的情況下，在家中布置專門的閱讀區，盡可能地提供多樣化的閱讀材料為幼兒創設舒適且豐富的物質環境。其三，主動與幼兒園聯系溝通，獲取專業化的建議和指導，收集當前優秀的圖畫書書目并結合幼兒的年齡特點以及幼兒的身心發展需要為幼兒合理選擇閱讀材料。其四，家長要主動走進圖書館、幼兒園，利用公共圖書資源，拓展親子閱讀材料的獲取渠道。只有家長全面提高自身的閱讀指導能力，才能讓幼兒在親子閱讀中興趣更濃、習慣更好、能力更強。

(三)外部環境積極配合，提供有力支持

親子閱讀作為全民閱讀的重要組成部分，是我國構建公共文化體系中的重要一環。因此，需要幼兒園、社區、公共圖書館等公共文化服務部門，對接親子閱讀的現實需求，提供強有力的支持。

幼兒園作為專門的教育機構，可以給家長提供專業、科學的指導和幫助。幼兒園對于家長的支持，可以從理念宣傳，活動推進、方法指導、資源供給等幾個方面進行。幼兒園可以通過家長會、親子閱讀的講座等形式，宣傳親子閱讀的理念及閱讀方法，端正家長對親子閱讀的認知，提高家長的閱讀指導能力[4]。幼兒園可以通過諸如“圖書漂流瓶”“親子閱讀打卡”等親子活動，督促和推動親子閱讀的開展。最后，幼兒園可以利用自身的圖書資源優勢，對家庭的圖書資源進行補給，幼兒園的圖書資源相對豐富且圖書的品質也更有保證，幼兒園可以開放圖書館，供幼兒自由借閱，讓幼兒把優質且豐富的圖書資源帶回家，一定程度彌補家庭閱讀資源不足及質量不高的問題。

其他相關部門一方面可以通過線上和線下結合的方式宣傳和推廣全民閱讀活動，使全民閱讀的理念深入每一個家庭，社區定期開展諸如“書香家庭”的評比活動，營造社區良好的閱讀氛圍。另一方面加強相關的基礎設施建設，通過豐富公共圖書館、社區書吧中幼兒圖畫書，進一步補充家庭親子閱讀資源，不斷完善公共圖書館的環境建設，為家庭提供更為舒適和多樣化的閱讀空間。通過多方面的服務支持，有效推進家庭親子閱讀，在社會范圍內形成愛讀書、讀好書、善讀書的良好氛圍，使全民閱讀切實落地。

結語

綜上所述，在全民閱讀背景下，有效推進親子閱讀的開展，需要多方的協調與協作。家長要主動增強自身的參與意識和指導能力，外部社會環境要為家長積極參與家庭親子閱讀提供多種支持，從而進一步推動全民閱讀良好氛圍的營造。