勞動教育融入高校資助育人的思路與路徑

葉翔宇

(閩江學院，福建 福州 350108)

引言

“勞動教育是新時代黨對教育的新要求，是中國特色社會主義教育制度的重要內容，是全面發展教育體系的重要組成部分。[1]”高校學生資助工作承擔著支持、教育和引導資助對象成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的使命。勞動教育能夠幫助資助對象樹立正確勞動觀點、態度、習慣，提升勞動能力，實現全面發展，推動資助育人工作的開展。近年來，勞動教育在構建高質量教育體系中的作用不斷凸顯?；诖吮尘跋?，以勞動教育完善資助育人的工作思路，擴展資助育人的實踐途徑，已成為高校學生資助從保障型資助向發展型資助轉變的重要探索。

一、回歸人的培養：勞動教育融入資助育人的必然性

(一)回歸教育

勞動是指人們運用一定的生產工具，作用于勞動對象，創造物質財富和精神財富的實踐活動。勞動是人類生存和發展的基礎和動力，是人類的本質活動。勞動教育的核心是將教育與生產勞動相結合，體現了教育的本質屬性和根本要求。其作為國民教育體系的重要組成部分，“直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平”[1]，必然是高校對家庭經濟困難學生實施素質教育的基本內容和必要措施。將勞動教育與資助育人相結合，是對學生資助工作如何回歸育人本質的深度審視，進一步彰顯了資助工作的育人價值[2]。

(二)回歸現實

近年來，高校學生資助工作體系不斷完善，為家庭經濟困難學生完成學業、解困脫困提供了基本的保障。然而，資助工作以經濟物質幫扶為基礎，有時會導致高校在關注家庭經濟困難學生的現實困境時，忽略對他們進行思想、精神、行為等方面的教育引導。這種“重服務、輕引領”“重參與、輕培養”[3]的傾向，容易讓學生認為高校資助是國家公共部門和社會第三方提供的一種社會“福利”。部分學生過分依賴外部幫助，忽視自身是擺脫貧困、實現發展的責任主體，產生不想勞動、不會勞動、不珍惜勞動成果的現象，加劇了“等、靠、要”的思想。對家庭經濟困難學生開展勞動教育，有利于幫助他們體悟勞動對個人成長與社會進步的重要意義，加強對勞動情感、勞動精神及勞動技能的培養，以此滿足自身發展的物質和精神需要，實現他助和自助、扶智和扶志、資助人和發展人的現實統一。

(三)回歸實踐

高校學生資助通過構建“獎、貸、助、勤、補、免”多位一體的資助體系，為資助對象提供在讀期間基本的學業和生活保障。相較之下，有關的實踐教育較少。部分家庭經濟困難學生僅僅從理論學習層面理解勞動教育，或將勞動教育作為“應付”學生資助管理部門工作要求的被動行為。勞動作為主體自我塑造的重要實踐形式，能培養家庭經濟困難學生綜合素質能力，并讓他們通過參與個性化的勞動實踐，有針對性地為自身成長賦能。學生資助管理部門應將勞動實踐作為培養幫扶家庭經濟困難學生的重點領域，引導他們充分發揮勞動在開展學習、實踐和創造中的作用，把自身的主觀能動性轉化為增長勞動知識技能、鍛煉發展能力的具體實踐，由此為提升學生資助工作的質量和層次、檢驗資助育人成效提供有效途徑。

二、堅持“三全育人”理念：以勞動教育完善資助育人體系

(一)聯結全員形成資助育人合力

高校學生資助工作是一個融資助與思想政治教育于一體的系統性工程，需要全體教職工共同建設。勞動教育作為高校實現五育并舉和開展思想政治教育的內容，其實施主體十分廣泛，包括了黨建思政工作者、教師和相關職能部門人員等。以勞動教育作為全員資助的重要抓手，能讓更多實施勞動教育的主體參與到學生資助工作中。學生資助管理人員與黨建思政干部協同推進對家庭經濟困難學生的勞動教育；專業教師把勞動教育融入到課程思政中；行政人員、后勤工作者等各職能部門人員以開展相關教育管理服務為契機，為學生參與勞動提供更多的條件與平臺。全體教職工發揮育人所長，促進勞動教育與資助育人深入結合，共同成為家庭經濟困難學生健康成長的指導者和引路人。

(二)融入全程提升資助育人實效

勞動作為人類最基本的實踐活動，滲透在學生的校園生活、日常教育、社會實踐等方方面面，貫穿于學生成長的全過程。學生資助管理部門要堅持培養為要的育人思路，對家庭經濟困難學生的勞動教育做出整體部署，將勞動教育覆蓋到他們“從學習到生活”“從學業到就業”的整個大學生涯。從學生成長規律出發，針對他們在不同年齡、不同階段的受教育需求和成長特點，實施相應的勞動教育方式與內容，增強其與家庭經濟困難學生的粘性，從而實現以“勞”促資，完善精準資助。學生資助管理部門借此了解家庭經濟困難學生接受勞動教育和勞動素質培養的情況，反映學生資助工作的育人成效，以此推動資助育人策略因事而化、因時而進、因勢而新，更好地開展動態化的教育管理服務。

(三)面向全方位強化資助育人功能

高校資助工作是大學生思想政治教育的重要載體，體現了“既要教育人、引導人，又要關心人、幫助人”的思想政治教育工作追求。這決定了資助育人工作需要應用多種教育形式，擴展教育的空間，豐富資助育人的教育內涵，才能實現對資助對象進行多維度、系統化的培養。學生資助管理部門應積極圍繞勞動情感浸潤、勞動精神激勵、勞動技能培養、勞動習慣養成，對家庭經濟困難學生的思想、價值觀、能力等方面進行全面的塑造。同時，借助豐富的勞動形式和勞動教育活動，吸引和支持家庭經濟困難學生積極參與到勤工助學、班團建設與管理、校園文化建設、社會實踐等勞動實踐中，強化資助育人與高校實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人等育人體系之間的互動，更好地服務他們的思想、心理、學業、生活等方面的共性與個性需求，推動助人和鑄人相統一，全方位提升學生資助工作的服務能力。

三、圍繞立德樹人根本：以勞動精神強化資助育人價值引領[4]

(一)從崇尚勞動向樹立理想引導

崇尚勞動是植根于中華民族血脈的精神基因，也是青年發展和社會進步的重要滋養。學生資助工作承擔著為黨育人、為國育才的使命，以崇尚勞動的民族精神和價值觀念引導激勵學生是十分必要的。勞動教育的缺失容易導致學生形式化、功利化地對待勞動，忽視勞動對個人和社會發展的價值，弱化參與勞動實踐的積極性。針對這些問題，培養正確的勞動價值觀念是關鍵。學生資助管理部門應積極引導家庭經濟困難學生在參與具體的勞動理論學習和勞動實踐中形成對勞動以及勞動者的尊重，培養對勞動的情感認同、思想認同和價值認同，為他們實現自身自由全面的發展提供思想基礎和精神動力。同時，要把弘揚黨的勞動傳統作為學生資助工作的重要教育內容，幫助學生從黨的百年奮斗中感悟胸懷天下的理想信念和價值追求，立志成為新時代的勞動者、奮斗者，在勞動實踐中將個人理想和奮斗同中華民族偉大復興的中國夢相結合。

(二)從熱愛勞動向自我賦能引導

勞動不僅是人生存的手段，更是人自我發展、自我實現的內在要求。在勞動過程中，勞動主體發揮主觀能動性改造勞動對象，最終實現主體價值和對人的本質的確證。學生資助管理部門要讓學生主動深入地參與勞動、接受勞動教育，就要先讓他們在情感上熱愛勞動，形成積極的勞動態度，使他們從內心形成“我要勞動”的思想。學生資助管理部門要引導和幫助家庭經濟困難學生通過實踐鍛煉充分認識勞動是財富的源泉，也是幸福的源泉，把勞動作為學習生活的內在需要。鼓勵他們通過尋找適合自己的勞動方式，在勞動中爭取人生出彩的機會，最終把熱愛勞動的情感融入到塑造生活、塑造生命的過程中，為自身發展提供強大的內生動力，促進學生承擔起自我教育、自我管理、自我服務的主體責任。

(三)從辛勤勞動向砥礪成才引導

“民生在勤，勤則不匱?！鼻О倌陙?，中華兒女依靠自己的智慧和勤勞的雙手，創造了美好的生活，創造了燦爛文明?！扒凇笔侵腥A民族最具代表性的傳統美德，是新時代青年接續奮斗的重要品格和精神力量。當前，許多高校大學生仍然存在著將資助幫扶作為“公共產品”的認識偏差，產生好逸惡勞、不勞而獲的思想和行為。資助工作要用辛勤勞動作為新時代資助育人的精神坐標，在資助幫扶和資助宣傳中積極弘揚勤勞美德，讓家庭經濟困難學生深刻認識到，自身對美好生活的向往根本上需要靠勞動實現，全面建成社會主義現代化強國根本上需要靠勞動與創造。學生通過把握勞動的規律，開展合理強度的勞動，用勤勞的雙手創造物質財富和精神財富，解決自身發展困境，不斷淬煉綜合素質能力，在艱苦奮斗、開拓進取中實現自信自立。

(四)從誠實勞動向完善人格引導

習近平總書記指出，“人世間的美好夢想，只有通過誠實勞動才能實現；發展中的各種難題，只有通過誠實勞動才能破解。[5]”所謂誠實勞動，就是踏實地勞動，實在地工作，不弄虛作假，不投機取巧，不自欺欺人，不搞形式主義，不貪圖不勞而獲的生活。高校在對家庭經濟困難學生開展資助幫扶的過程中，要以誠實勞動作為宣傳教育的重點內容，并幫助他們將其轉化為對待學習工作的態度、方式和要求，反對形式化、功利化對待勞動的傾向，以踏踏實實的勞動實踐推動自身發展、涵養健全人格。誠實勞動作為社會規范，對于學生社會性的塑造有重要意義。學生資助管理部門要注重引導家庭經濟困難學生在勞動實踐中積極開展社會化訓練、提升社會認知，增強感恩意識與社會責任感，鍛煉服務社會的能力，更好地促進學生資助工作的育人價值和社會價值相統一。

四、服務學生全面發展：以勞動教育擴展資助育人路徑

(一)生成性德育路徑

資助育人是高校德育的重要組成部分，要結合德育的動態性、過程性特征，開展具身化的勞動教育，循序漸進地對家庭經濟困難學生開展德育滲透。運用勞動技能學習、生產活動、社會實踐、志愿服務、勤工助學等豐富的實踐形式，深化學生踐行社會主義核心價值觀的思想自覺和行動自覺，進而實現對學生思想品質的塑造和健全人格的培養。在此基礎上，突出榜樣和典型的作用，通過邀請勞動模范進校園、勞動風采展示和經驗分享等形式，把勞動元素融入到新生入學教育、課堂教學、畢業典禮等學生日常教育管理環節，幫助學生增強道德認知，促進道德行為養成，提升道德情感認同。同時，不斷優化資助育人評價機制，對通過勞動自立自強、艱苦奮斗、積極奉獻的學生予以多方面的肯定、關注與支持，持續強化勞動教育價值引領與精神激勵。

(二)成長性智育路徑

當前，勞動教育缺位、勞動思想教育弱化、勞動能力培育軟化與勞動體驗參與虛化等問題普遍存在，勞動教育的智育功能未得到充分發揮。堅持以“勞”增“智”的教育思路，以知踐融合的方式，幫助家庭經濟困難學生形成內生力、自主發展能力。積極引導家庭經濟困難學生參與電器維修、班務整理、室內裝飾、勤工儉學等日常生活勞動，農業生產、工藝制作等生產勞動，以及鄉村支教、社區志愿、文化宣傳等服務性勞動，強化勞動知識與技術的綜合學習與應用。此外，高校還要圍繞勞動技能培訓、學習黨的優良勞動傳統等育人內容，對家庭經濟困難學生開展勞動教育課程和相關活動，幫助他們更好地認識勞動、學會勞動，為他們自我改造與自我提升提供專業化、常態化、長效化的學習實踐路徑。

(三)涵養性美育路徑

勞動之美是勞動主體通過勞動實踐對美的實現，并由此彰顯的勞動者的本質力量。學生資助管理部門要堅持“以勞育美”和“以美促勞”相結合，注重挖掘勞動理論學習、勞動實踐和相關宣傳教育活動中的美育屬性和美育元素，增強學生資助工作的吸引力、感染力，涵養熱愛勞動、熱愛生活的情感和勤于創造、敢于奮斗的精神。結合學生資助工作內容要求，利用學生社團、宿舍、網絡等校園育人載體，積極組織家庭經濟困難學生參與勞動文化節、傳統文化勞動教育實踐、勞動作品成果展等育人活動，在豐富資助對象的勞動體驗的同時，用勞動者之美、勞動精神之美、勞動成果之美，幫助學生深入理解勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理[6]，深刻領悟“勞動創造幸?！钡膬r值內涵，進而為開展學生資助工作和政策理念宣傳提供良好的校園文化氛圍。

(四)提升性創新路徑

隨著社會就業競爭壓力愈發激烈和人才培養的不斷深化，學生的創新能力的培養也愈發重要。資助對象的家庭經濟條件較差、社會資源缺乏，往往在創新能力的培養上處于弱勢。高校在對貧困生開展教育幫扶的過程中，可以有條件、有針對性地改變家庭經濟困難學生參與體力勞動和簡單勞動的思想和行動偏向，支持鼓勵他們投身體腦并用的綜合性勞動，強化對創新意識、創新思維和創新能力的培養。利用學校專業育人優勢和校內外特色資源、平臺，將專業學習、傳統文化教育、實習實訓、創新創業教育等各類教育教學活動與勞動理論學習和勞動實踐鍛煉結合起來，提升勞動教育的育人實效。發揮勞動教育對培養學生應用能力的作用，支持家庭經濟困難學生參與創造性勞動，學習和應用新知識、新技術、新工藝、新方法，激發創造活力，提升科學文化素質、勞動技能素質、創新素質，更好地實現高質量就業。

結語

勞動教育為資助對象的成長和實踐提供了更多路徑和可能，其蘊含的教育理念和教育追求進一步擴展了資助育人的價值內涵。高校應著眼新時代學生資助工作的特點與要求，將勞動教育融入到資助對象實現全面發展的全過程，從勞育維度推動構建多元化、科學化、系統化的資助育人體系，更好地促進經濟資助與立德樹人之間的有機統一。