“雙高”建設背景下以“四史”教育為載體的高職學生理想信念培育路徑探析

孟 琦, 葛夢薇

(楊凌職業技術學院, 陜西 楊凌 712100)

理想信念教育歷來是我國社會主義高校立德樹人的核心內容和大學生思想政治教育的重中之重,這項工作開展的怎么樣,不僅直接影響著一代又一代青年人自身的健康成長,更關乎“培養什么人”“如何培養人”“為誰培養人”這一全局性根本問題。而“四史”則以真實的歷史脈絡、不懈的理論探索和光輝的實踐成就為大學生理想信念教育提供了豐富資源和寶貴素材,當前思政課教學中正在不斷加強的“四史”學習教育,已經成為高校對大學生進行理想信念教育的重要載體和有效途徑。具體到高職院校,怎樣有效發揮“四史”學習教育對“雙高”建設所應有的意義和作用?在“雙高”建設和提質培優計劃都已對學生理想信念教育提出明確要求的情況下,對以“四史”教育為載體的高職學生理想信念培育問題進行深入探究并給出有效路徑,已經成為當下高職院校在“四史”學習教育活動中迫切需要解答的一個關鍵問題了。

1 “雙高”背景下理想信念培育和“四史”學習教育對人才培養的重要作用和現實意義

新修訂的《中華人民共和國職業教育法》第三條明確規定,“職業教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型,是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分,是培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要途徑”[1]。在國家堅持職業教育與普通教育同等重要戰略定位并大力實施“雙高”建設和提質培優計劃的背景下,以理想信念培育和“四史”學習教育為高素質創新型技術技能人才強基固本,應該說對“雙高”院校全面貫徹黨的教育方針、堅定社會主義辦學方向、引領職業教育服務國家戰略有著尤為重要的意義。

1.1 理想信念是大學生勵志成才的“精神之鈣”和擔當大任的力量之源

2019年,在紀念五四運動100周年大會上的講話中,習近平總書記對廣大青年提出了六點殷切期望,首當其沖的一條就是,新時代中國青年要樹立遠大理想。青年的理想信念關乎國家未來。青年理想遠大、信念堅定,是一個國家、一個民族無堅不摧的前進動力[2]。理想信念體現著人的精神追求,反映著人對社會和自身發展的美好期許,并通過昭示奮斗目標為個人指明努力方向、增加前進動力。對大學生來說,理想信念不僅是他們成長路上激勵志向、塑造品格、成就自我的“精神之鈣”,更是奮進途中抵御誘惑、戰勝困難、擔當重任的力量之源。尤其是進入新時代以來,大學生所面對的外部成長環境和自身的內在精神訴求都發生了深刻變化,而高職院校大學生由于之前在知識基礎和理論積淀上的薄弱和不足,更需要進一步加強理想信念教育。在這種情況下,如何深入而有效地對大學生尤其是高職院校大學生開展理想信念教育工作,已經成為我們迫切需要面對和解決的一項重大課題。

1.2 培養造就理想遠大、信念堅定的優秀人才是“雙高”建設的重要目標

作為我國高等教育體系的重要組成部分,高職院校肩負著為經濟社會建設和發展培養高素質技術技能人才的辦學使命。與此相伴隨,廣大高職院校學生也日益成為全面建設社會主義現代化國家、實現中華民族偉大復興的人才支撐。這就要求高職院校在辦學中必須把德才兼備、以德為先作為立德樹人的基本遵循,把遠大理想、崇高信念作為鑄魂育人的基本取向,把報效祖國、服務人民作為人才培養的基本要求。在“雙高”計劃實施背景下,高水平高職院校的建設說到底仍然要落腳在人培養模式改革上。作為“雙高”計劃的重要內容和重點任務,技術技能人才培養高地和技術技能創新服務平臺的打造和建成,最終離不開大批能夠真正體現中國特色和世界水平的高素質創新型技術技能人才作為根本支撐。而這其中,對“德技并修”中的“德”,毫無疑問也應該有著更高的培養要求。正是因此,《教育部、財政部關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》在改革發展任務中明確強調,要“大力開展理想信念教育和社會主義核心價值觀教育,構建全員全過程全方位育人的思想政治工作格局,實現職業技能和職業精神培養高度融合?！盵3]

1.3 “四史”學習宣傳是對大學生和全社會開展理想信念教育的重要載體

習近平總書記指出:“要通過在全社會開展黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史教育,引導廣大人民群眾特別是青少年弄清楚中國共產黨為什么‘能’、馬克思主義為什么‘行’、中國特色社會主義為什么‘好’等基本道理,堅定不移聽黨話、跟黨走,在全面建設社會主義現代化國家偉大實踐中建功立業”[4]。歷史是最好的教科書、營養劑和清醒劑,學好用好黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史,在認識黨的偉大貢獻、感悟黨的初心使命、學習黨的理論成果、傳承黨的偉大精神中澆筑理想信念、增強行動自覺,已經成為在全社會廣泛開展“四史”宣傳教育的明確要求和基本目標。2020年4月教育部等八部門印發的《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》,不僅明確將“四史”學習教育作為對大學生“加強政治引領”的重要內容,而且把加強“四史”教育作為推動大學生理想信念教育常態化、制度化的基本舉措[5],2020年9月在教育部等九部門印發的《職業教育提質培優行動計劃(2020-2023年)》中同樣強調了這一點[6]。要而言之,“四史”學習教育不僅能幫助大學生在深刻理解歷史本來中堅定理想信念,在準確把握時代方位中明確責任擔當,更能幫助大學生在投身建設未來中增強行動自覺。

2 “雙高”建設背景下“四史”學習教育和大學生理想信念培育的研究現狀及問題指向

目前理論界和學術界以“雙高”建設為背景,以“四史”教育為載體,專門針對高職院校大學生理想信念培育問題開展的研究并不多。截至2022年10月,以“四史”和“大學生”同時為篇名搜索中國知網,公開發表文章共計125篇;以“四史”和“理想信念”同時為篇名搜索中國知網,公開發表文章僅有12篇;以“四史”和“雙高”同時為篇名搜索中國知網,公開發表文章僅有1篇。根據對現有相關研究和公開發表文獻的梳理,國內當前的研究主要集中在以下幾個方面。

2.1 以普通高校和高職院?！八氖贰苯逃芯康年P注點為考察角度,發現當前研究主要聚焦于開展“四史”學習教育的基本要求和推進路徑

在基本要求上,大多數學者都主張把“四史”教育融入高校思政課,比如張楠(2021)、王炳林(2021)、李寒梅(2022)等人的研究;也有學者提出要推動“四史”學習教育與高校思想政治教育深度融合,比如劉迪(2021)、楊延圣(2021)等人的研究;更多學者圍繞高?！八氖贰睂W習教育的任務和目標從不同角度提出了具體要求,比如靳諾(2020)、楊文圣(2021)、周蘇婭(2021)等人分別從培養社會主義建設者和接班人的高度、引領大學生政治信仰的角度和落實立德樹人根本任務的層面,對高?！八氖贰苯逃毎盐盏脑瓌t、要找準的著力點和應達到的效果等問題進行了深入探討。

在推進路徑上,關于“四史”教育融入高校思政課問題,大多數學者都從課堂教學和實踐教學等方面提出了融入路徑,比如李正興(2021)、李寒梅(2022)等人的研究;還有學者從教師教學、學生接受、內容支撐、方法保障等不同層面提出了融入路徑,比如馮霞(2021)、韓振峰(2022)等人的研究;也有學者從課程、教材或教學中應處理好的重要關系的層面探究了融入的路徑,比如張楠(2021)、王炳林(2021)等人的研究。關于“四史”教育融入高校思政教育的問題,學者們主要從頂層設計、課程融入、教育策略等方面探究了融入路徑,比如劉迪(2021)、楊延圣(2021)、邱再輝(2021)等人的研究。

2.2 以“雙高”建設對人才培養的政治素質要求為考察角度,發現當前研究主要圍繞立德樹人教育使命和德技并修培養目標等問題展開

圍繞立德樹人教育使命,學者們從不同層面探討了德育在職業院校人才培養中的教育優先地位和培根鑄魂作用。有學者提出以德為先、樹人先立德,是實現高等職業教育現代化和打造“雙高”建設人才培養高地的基本前提和首要遵循,比如初秀偉(2019)、周建松(2020)等人的研究;還有學者強調德育作為教育之首,要始終把堅持正確政治方向和樹立堅定理想信念作為重中之重和首要工作來抓,比如王繼平(2017)等人的研究;也有學者從高職院校自身發展內在需要出發,強調在培養德技雙馨的高素質技術技能人才的過程中要引導學生補足精神之鈣、筑牢信仰之基,比如宋正富(2020)等人的研究。

圍繞德技并修培養目標,學者們從不同層面探討了德與技之間的關系及德技并修的具體內涵。有學者提出,在高職人才培養目標中,立德是關鍵任務,強技是主體任務,而政治品德又是德的核心和方向,比如唐文(2020)等人的研究;還有學者指出德技并修首先是指德技融合、有機交融,其具體內涵是德為根本、以德馭技,寓德于技、以技育德,比如趙蒙成(2020)等人的研究;也有學者強調德技并修就是要在堅定理想信念等六個方面下功夫,使學生同時具備核心政治素養和較高技術技能,比如劉寶民(2019)等人的研究。

需要指出的是,部分學者在研究中將立德樹人和德技并修中的“德”界定為狹義的道德甚至是職業道德或職業精神,比如李海晶(2016)、李龍山(2019)、汪永智(2019)、李曉靜(2021)等人的研究。如果說道德教育是對德育的一種狹義的理解的話,那么將立德樹人、德技并修中的“德”直接界定為職業道德和職業精神,顯然就過于簡單化甚至有失偏頗了,其共同缺陷在于以偏概全,沒有認識到真正的德育是思想教育、政治教育、道德教育、法治教育等多方面教育的統一。

2.3 以“四史”教育對“雙高”建設和人才培養的政治引領作用為考察角度,發現當前研究主要停留在“四史”教育對大學生群體的普遍性重要意義層面

學者們大多從理想信念教育、政治認同教育和歷史觀教育的角度,探討了“四史”教育對大學生群體的重要現實意義,比如陶思亮(2021)、靳諾(2020)、邱再輝(2021)等人的研究;也有學者從育志氣、育骨氣、育底氣的角度,探討了“四史”教育對培育擔當民族復興大任時代新人的重要意義,比如龔旗煌(2022)等人的研究;還有學者從思政課的信仰、精神、動能和道義力量借以彰顯的角度,探討了“四史”教育作為思政課硬核力量的作用和意義,比如劉建華(2021)等人的研究。

就當前研究所存在的共性的疏漏和不足來看,一是從高職院校角度對“四史”學習教育開展的針對性研究較少,高職學生的“四史”教育問題還沒有得到應有重視和關注;二是對“雙高”建設中人才培養的規格要求研究不夠深入,關于“德”的探討在很大程度上還沒有上升到核心政治素養和理想信念教育層面;三是對高職學生“四史”教育意義作用問題的研究有待細化,具體到人才培養、“雙高”建設尤其是理想信念層面的探討還沒有充分展開。

3 “雙高”背景下以“四史”教育為載體的高職學生理想信念培育基本思路和有效路徑

從高職人才的培養目標來看,不管是高素質技術技能人才還是能工巧匠、大國工匠的培養,都必須把加強政治引領和堅持德育為先放在首位;從“雙高”建設的內在要求來看,技術技能人才培養高地和創新服務平臺的打造,都離不開一批德才兼備、堪當重任的優秀學生作為根本支撐;從“四史”教育的應有使命來看,幫助學生在明晰歷史方位、歷史責任的同時增強聽黨話、跟黨走的思想行動自覺,是對大學生開展“四史”教育的重要任務。而具體到怎樣發揮好“四史”教育在高職院校人才培養中的政治引領作用,“雙高”背景下怎樣以“四史”教育為載體有效提升高職學生理想信念培育的水平,這些問題在理論研究和工作推進層面,顯然都沒得到應有的關注和解決。

3.1 以“四史”學習教育為載體推進高職學生理想信念培育應聚焦的基本目標

探索形成與“四史”教育同頻共振的大學生理想信念培育新路徑,是高職院校在實際工作中以“四史”學習教育為載體,推進學生理想信念培育應聚焦的基本目標。新時代大學生的政治信仰主流是好的,但也出現了部分迷茫、少數迷失,甚至推崇“佛系”等問題[7]。而高職院校大學生文化知識基礎普遍比較薄弱,運用正確立場、觀點、方法去認識和辨析現實問題的能力相對欠缺,在理想信念問題上更容易受到錯誤社會思潮和網絡負面言論的蠱惑?！八氖贰彼呢S富的思想資源、精神財富及歷史啟迪,尤其是其中所內蘊的中國共產黨執政規律、社會主義建設規律、人類社會發展規律,是對高職學生開展理想信念教育的重要載體和有力素材,能夠有效幫助他們在深曉道理、把握學理、感悟哲理的過程中增強明辨是非、抵御侵蝕的分析判斷能力。與此同時,高職院校在開展“四史”學習教育的過程中要始終堅持從高職學生的實際出發,既注重形式載體和方式方法的豐富多樣,更要加強對學生理想信念、使命擔當層面的政治引領。要認真梳理“四史”學習教育活動中把理想信念培育作為主線的有效做法和成功經驗,總結形成以“四史”教育載體提升理想信念培育效果、以理想信念培育深化“四史”學習教育的高職院校大學生理想信念培育新路徑。

3.2 以“四史”學習教育為載體加強高職學生理想信念培育應解決的主要問題

總結梳理與“雙高”建設互促并進的大學生“四史”學習教育新做法,是高職院校在實際工作中以“四史”學習教育為載體,加強學生理想信念培育應解決的主要問題。從引領和幫助學生成為明大德擔大任的高素質技術技能人才的角度來看,理想信念培育是高職院?！八氖贰苯逃汀半p高”建設的重要融合點?；谶@一點,高職院校的“四史”教育與“雙高”建設在互相結合中實現彼此促進不僅是可能的,更是必要的。

“雙高”建設所要打造的人才培養高地和創新服務平臺,本身就內蘊著對職業院校人才培養的高水平高規格要求,這種要求不僅體現為面向職業崗位和社會需求的高技能,更體現為立志報效國家和服務人民的高素質。

因此,要貫徹落實“雙高”建設中加強黨的建設的任務要求,離不開作為理想信念教育重要載體的“四史”教育對人才培養的政治引領和鑄魂助推作用;同樣,高職院?！八氖贰睂W習教育活動要得到深入開展并真正取得實效,也需要主動與“雙高”建設、人才培養相結合。要積極探索“四史”學習教育活動在“雙高”建設中的作用發揮機制,總結形成以“四史”學習教育推進提升“雙高”建設水平、以“雙高”建設促進“四史”學習教育走深走實的高職院校大學生“四史”學習教育新做法。