融紅色資源于醫學英語的課程思政探索
——以護理英語為例

李婉瑄

(廣州衛生職業技術學院 公共基礎學院, 廣東 廣州 510540)

在國家頒布《職業教育提質培優行動計劃(2020—2023年)》(以下簡稱“行動計劃”)的大背景下,職業教育開啟了“提質培優、增值賦能、以質圖強”的新時代,逐步從“大有可為”向“大有作為”邁進。同時代下,老齡化加劇和過去三年疫情影響,社會及民眾對醫護專業人才的需求急劇增加,醫護人才的重要性愈發突出,醫療衛生事業與人民的生命安全和國家經濟等領域的發展息息相關,培養高素質的醫護人才越來越受到國家的重視和關注。隨著我國在國際上的影響力和地位逐年攀升,醫護專業人才的培養方向和就業渠道逐漸趨向國際化,然而,高職學生英語水平普遍不高,雖有部分高職院校開設了護理英語類課程,但教師始終傾向用普通英語的授課方式講授護理英語課程,忽視了學生對生硬難懂的專業詞匯的理解和記憶,導致教學成效甚微。因此,高職護理英語教學亟需革新和蛻變。

2016年在全國高校思想政治工作會議上習近平總書記指出,要用好課堂教學這個主渠道,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協同效應[11]。2017年,中央出臺《關于深化教育體制改革的意見》,將“課程思政”列為國家戰略部署[10]。2020年,教育部出臺《高等學校課程思政建設指導綱要》,在全國大力推廣“課程思政”[12]。在醫學院校的英語教學中,如何利用好課堂教學這個主渠道,搭建護理英語特色思政平臺,培養符合新時代發展的醫護人才呢?

1 融入紅色資源的護理英語課程探索的理論和實證依據

紅色資源是指黨領導下全國人民在艱苦革命斗爭和社會主義建設發展中凝結的偉大革命精神和承載,是中國人民從站起來、富起來到強起來的創新動力和民族靈魂[1]。承載著壯士英雄們革新信念和事跡的紅色資源,飽含著無私奉獻的愛國主義精神和革命意志。紅色資源除了作為大學生思想政治教育的寶貴資源外,更可作為課程思政內容,融入各科目的教學中[4]。在護理英語的教學中,挖掘與醫學相關的紅色資源,融入教學內容中,既可豐富教學資源,也可將紅色資源充分利用,讓紅色資源以多種形式在課堂教育中傳播,從根源上為職業教育增值賦能,增強職業教育國際影響力,全面提升紅色資源的時代感,促進紅色資源的影響[5]。

醫學院校的護理英語教學,其實際意義在于培養具備多語言能力的醫護專業人才,從專業教育角度加強人才教育與國際化發展同行,實現高校人才教育的全面化推進。紅色資源與醫護英語課程協同整合,有利于增強紅色文化國際化輸出,對未來更好地延續紅色文化,有強勁的推動作用[2]。另外,紅色文化是中國共產黨革命精神的重要載體,充分體現了我國主流文化的發展特點,是營造高校良好文化氛圍的精神引領[3]。因此,紅色文化浸入醫護英語課程,是推動高校紅色文化國際傳播,增強文化自信的關鍵之舉,也是護理英語課程思政建設的有效舉措。

2 護理英語教學中融入“紅色文化”元素現狀微探

2.1 調查內容

調查問卷共計19道題,其中單選14題,多選5題。問題主要包含:(1)學生的政治面貌、所在年級和專業類別等基本情況;(2)學生對紅色文化了解和感興趣程度;(3)現有學?；顒?、教材和護理英語課堂等對紅色文化的滲透和傳播力度;(4)學習英語的目的以及用英語傳播紅色文化的意愿;(5)哪些措施能高效激勵學生用英語學習紅色文化的興趣等。教師訪談和教研以護理英語教學中融入“紅色文化”元素為主題,發現實踐過程中存在的不足和問題,探索未來如何讓紅色文化貫穿于護理英語課程,從而達到“課程思政”的階段性目標。

2.2 調查對象及方法

調查問卷采用匿名形式,涉及我院大一、大二兩個年級的學生,通過各班英語科代表將問卷鏈接轉發班級群,邀請并督促同學參加調查。學生的總體參與度很高,因為是學生邀請的調查,同學們都能無所顧忌地表達真實情感,達到問卷調查的目的。本次共收集1 824份有效問卷,樣本量符合調查要求。

2.3 調查結果和討論

2.3.1 學生的政治面貌、所在年級和專業類別等基本情況 參與調查的學生中72%是團員,是習近平新時代中國特色社會主義思想的堅定信仰者、忠實實踐者。因我院大學二年級學生多數參與醫院實習活動,此次調查中,95%是大一學生,正在學習護理英語等相關英語課程,備考高等學校英語應用能力A級考試、大學四、六級考試和醫護英語考試,英語學習的興趣高和目的性強。97%的學生專業類別集中在醫藥衛生類,調查對象較有針對性和特指性。

2.3.2 學生對紅色文化了解和感興趣程度 83%的學生表示對紅色文化有少許了解,只有13%的學生非常了解紅色文化,3%的學生承認完全不了解紅色文化。這都表明高校在校園文化建設方面未能注重和開發紅色資源,嚴重浪費其優良的德育功能。尤其“00”后大學生大多衣食無憂,從小受紅色文化的熏陶機會較少。校園內缺乏紅色文化課程、紅色教育專題講座和校園“紅色廣播”,未能創設學生學習紅色文化的環境與氛圍,紅色文化建設意識不強。調查顯示,63%的學生表示對紅色文化的興趣一般,34%的學生非常感興趣,2%的學生完全不感興趣。

2.3.3 現有學?；顒?、教材和護理英語課堂等對紅色文化的滲透和傳播力度 從調查結果中可得到證實,85%的學生指出英語教材中只有少量紅色文化的內容;63%的學生稱教師在課堂上偶爾介紹紅色文化,20%的學生認為幾乎沒有老師介紹過紅色文化;多數同學了解紅色文化的渠道來源于思政課堂和主題班會(86%)、閱讀書籍和報刊(64%)、互聯網影視作品(71%)和新媒體技術(抖音、B站、微信、微博等)(78%)。高校對紅色文化資源的開發缺少深度,未能整合利用龐大的紅色文化資源庫,雖有通過思政課堂、主題班會和實地參觀游覽等形式進行紅色教育,但學生的感知浮于表面,無法理解其深層根源。

2.3.4 學習英語的目的以及用英語傳播紅色文化的意愿 高校作為文化創造和傳播的前沿陣地,樹立大學生文化自信是高校的首要責任。調查顯示,雖有54%和53%的學生認為學習英語的目的是通過四六級考試和了解西方國家文化,但83%以上的學生支持用英語傳播國家的優秀文化是學習英語的主要目的,80%的學生贊成學好英語有利于傳承紅色文化,77%以上的學生愿意用英語講述中國故事,傳播紅色文化。84%的學生指出老師在英語課堂講授紅色文化,會影響自己的人生價值觀。82%的學生對積累紅色文化英語詞匯,用另一種語言深化學習中國優秀文化素養抱有濃厚的興趣。68%的學生同意英語課堂學習紅色文化能培養醫德以及醫者的人文精神。這種對自身文化價值的充分肯定和對自身文化生命力的堅定信念就是文化自信的最佳表現。泱泱中華,歷史悠久,博大文明。一寸山河一寸血,一抔熱土一抔魂,紅色文化作為中華民族的“根”和“魂”,能滋養和浸潤學生的品質,提升他們在與國際友人交流中的底氣和自信。正因為有了這種堅定深沉的自信。中華民族得以在漫長的歷史中創造光輝燦爛的文化,能以博大的胸襟接納外來文化,以沉著的姿態修正外來文化。

2.3.5 哪些措施能有效激發學生英語學習紅色文化的興趣 根據調查結果所示,80%以上的學生熱衷參加學校開展的紅色文化校園活動;72%和73%的學生對用英語講紅色故事和參觀紅色文化遺址感興趣,51%的學生樂意編排紅色文化英語舞臺劇。由此可見,高校要將“以學生為本”的理念貫穿于校園活動和課堂的始終,明確新時代主流意識的發展方向,切合當代大學生的心理行為特點,構建獨特的校園紅色文化品牌和傳播平臺。隨著信息化進程的推進,短視頻因其短小精悍、內容多樣、創作成本低、傳播速度快等特點,也成為學生學習紅色文化的重要媒介。56%的學生希望通過制作短視頻傳播紅色文化,能有效契合大學生碎片化的閱讀習慣,開拓紅色文化的傳播渠道和路徑、增強紅色文化的社會影響力、促進紅色文化的繁榮發展,以更廣、更深、更寬的途徑探尋紅色文化的價值。

在教師日常教研和訪談中得知,教師大力贊成在護理英語課堂中滲透紅色文化,但由于英語教師普遍缺乏系統科學的思政理論教育背景和紅色文化積累,在紅色文化的傳輸講授過程中顯得力不從心,蜻蜓點水,對學生的熏陶和浸染有限。部分老師認為教學計劃制約了課堂可用于拓展紅色文化的時間,意在努力探索如何將護理英語課程內容與紅色文化進一步融合,來提升學生學習紅色文化的積極性。

3 融紅色資源的護理英語課堂教學案例設計

在黨史學習教育大會上習近平總書記著重指出:“回望過往的奮斗路,眺望前方的奮進路,必須把黨的歷史學習好、總結好,把黨的成功經驗傳承好、發揚好”。廣州衛生職業技術學院歷來是紅色文化的踐行者和積極倡導者。1927年,學院前身端拿護校教師王德馨和畢業生韓日修護士不顧安危,護送當時正在廣州生產的鄧穎超同志平安撤離風云突變、波濤洶涌的廣州城,在中國革命史上留下了榮耀的一頁。

在護理英語課程教學中,不僅需要融合母校的“紅色故事”,引導學生重溫革命先賢愛黨愛國、濟世救人的偉大精神,而且要積極挖掘“家門口”的紅色資源,幫助學生了解廣東紅色文化資源,追尋廣東紅色記憶[6]。

3.1 課堂教學設計案例一

教師在介紹護理英語第一單元Hospital[13]1(醫院)各科室名稱,以及了解醫務人員各項工作任務時,可結合人民軍隊歷史上第一所正規醫院“小井紅軍醫院”相關短視頻[9]。1927年9月底,毛澤東在進行“三灣改編”時,考慮到許多士兵急需就醫,加上瘧疾流行,臨時決定在第一團成立僅有4名醫務人員的衛生隊。隨著部隊不斷壯大,傷病員數量急劇增加,相繼成立了茅坪醫療所和大井醫療所,但大部分傷病員住在百姓家中,給當地居民增添了諸多不便。由于醫療條件簡陋,毛主席發動官兵捐款,決定創建一所正式的醫院。視頻中,這所醫院是一棟完全由木頭架起來的兩層樓房,共32間房間,10名醫生,可同時容納300多名傷病員。由于國民黨的嚴密封鎖,醫院里,人手、藥材和器械嚴重缺乏,連最起碼的麻醉和消毒用具都沒有,傷員在治療過程中忍受極大的痛苦。1929年1月,由于敵我力量懸殊,130多名重傷病員和醫護人員落入敵手,慘遭屠殺。教師結合短視頻等其他新媒體手段,符合青年學生的認知特點,讓學生的紅色基因在豐富多樣的形式下被激活。

3.2 課堂教學設計案例二

護理英語第五單元“Accident and Emergency”[13]45(事故與急救)的教學過程中,學生可利用課堂展示時間分享廣東第一女黨員高恬波的革命故事。她成長于廣東省惠陽縣一個醫生家庭,自幼乖巧伶俐,喜習醫術。為了同群眾溝通,努力學習各地方言,尊重地方風俗,迅速熟練掌握客家話、潮州話和海南話。鄉鄰們對這位懂醫術,能接生又和善的高恬波喜愛甚佳,稱她為“活觀音”。1926年,在配合攻克汀泗橋、賀勝橋和武昌城的戰役中,高恬波身先士卒,率領救護隊冒著炮火沖到前沿陣地搶救傷員。一次,她正在搶救一位不省人事的傷員,自己不幸左腿中彈,鮮血直流,暈倒在地。當她蘇醒過來后,快速地包扎好傷口,又一步一步頑強地把傷員背下火線,她也因此被士兵們稱贊為救護隊的“女將軍”?？廴诵南业募本雀锩适路窒聿粌H滋養了青年學生的初心,而且在紅色基因滲進血液、浸入心扉的過程中,青年學生對危重情形下如何采取急救基本步驟產生了濃厚的興趣,并立志成為中國衛生事業的建設者和接班人。

3.3 課堂教學設計案例三

在講授護理英語第七單元“Peri-operative Care”[13]70(圍產期護理)時,學生自導自演教師王德馨和畢業生韓日修護送鄧穎超同志撤離廣州的紅色情景劇。1926年底,周恩來同志被調至上海,鄧穎超懷孕即將臨產被迫暫留廣州。鄧穎超在廣州西關保生醫院待產期間,由王德馨主治和韓日修護士護理。雖然孩子因難產夭折,但在當時廣州發生革命政變的背景下,王德馨和韓日修本著對病者的同情和反動當局大屠殺的憤慨,達成秘密護送鄧穎超的共識,并為她準備了必要的藥品。欣賞完這一情景劇后,教師向學生提出兩個問題。問題一:術前需如何安撫病人?問題二:如何完成術后移交和準備術后基本藥品清單。接下來組織學生進行思考并小組探討,然后各組派代表用英語分享討論結果。這種教學設計既能讓學生在自導自演中重溫革命先賢愛黨愛國、濟世救人的偉大精神,在提問和討論環節中又能以專業的視角幫助病人,夯實專業技能,打牢知識地基,鑄造新時代衛生事業接班人[7]。

站在黨的百年歷史新起點,將紅色資源融入護理英語教學過程中,通過激發學生“功成不必在我,功成必定有我”的信念,鍛造擔當民族復興大任的時代新人。

4 結 語

綜上所述,紅色資源是中華民族優秀文化精神的沉淀和傳承,承載著中國共產黨人的偉大信仰、先進思想、崇高品德和優良作風。豐富的紅色資源不僅具有重大的政治意義,更具有教育意義和文化價值[8]。問卷調查顯示,越來越多的學生愿意挖掘紅色資源,尊重和重視紅色資源的傳承,而傳統的醫學英語教學中,西方的價值觀對學生的文化自信有一定的沖擊,從而缺乏忽視了本國的文化教育。大學生專業素質強的前提是政治思想方向正確,教師在傳承知識和鑄造學生能力的同時,要培養學生的愛國主義情懷。因此,本文以護理英語為例,采用學生喜聞樂見的方式,努力將英語小課堂與社會大課堂結合起來,既發揮老師的引領作用,又不忘突出學生的主體性地位,推動紅色資源融入高校專業英語類課程的思政教學,讓大學生接受紅色文化的洗禮,傳承紅色基因,弘揚紅色文化。在新時代,旨在培養一批剛健自信、胸懷天下、擔當有為,忠心擁護黨的領導,奮力走在時代前列的新青年。