幼兒教師教學傾聽能力存在的問題及提升策略研究

姜璐

摘 要：在國內的教育行業現代化發展過程中，不同教育階段的教師均需要面對更加嚴苛的要求，以便在教育教學方面實現理想的效率性及效果性表現，對幼兒園教育階段而言同樣如此。幼兒園及教師需要針對教師的教育教學能力進行深入分析與把握，并進行一定的發展和提升，以為幼兒提供更加優質的教育教學體驗。在此過程中，教師需要關注教學傾聽能力的發展與提升，以便圍繞傾聽，打造更加有利于幼兒成長和發展的教育教學活動，助幼兒實現持續、長效的成長。其間，仍有部分幼兒教師在這方面存在問題，需要切實予以解決，提升自身教學傾聽能力。為此，如何更加深入切實地把握和認識幼兒教師教學傾聽能力的內涵以及發展現狀，如何更加科學合理地采取有效策略確保和提升幼兒教師在教學傾聽能力方面的實際表現，逐漸成為幼兒園教育教學活動在效率性及效果性方面取得嶄新突破過程中必須解決的重要課題。

關鍵詞：幼兒教育；教學傾聽能力；教育教學

【中圖分類號】G615? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）05-0080-04

對各個教育階段的教學活動而言，傾聽都是必不可少的關鍵環節和抓手之一，需要教師切實地剖析自身在教學傾聽能力方面的實際表現，并進行改善和提升，以此為幼兒提供更加優質的教育教學活動，進而同步發展自身的教育教學能力。在此過程中，幼兒教師需要從言語和非言語兩個維度出發關注幼兒實際的表達，以理解并接納幼兒表達為基本前提，及時地給出相應的反饋與評價，與幼兒在情感層面形成一定程度的共鳴。而當前，部分幼兒教師在教學傾聽能力方面仍有待提高，需要深入把握問題出現的根源，切實地采取有效的措施予以解決，為幼兒教師教學能力實現穩步提升與發展奠定較為堅實的基礎。

1.幼兒教師教學傾聽能力綜述

（1）教學傾聽及能力的定義

傾聽是指細心地聽取表達中內含信息的行為，需要聽取言語信息以及非言語信息兩種類型的信息，并在理解之后給出相應的反饋。而教學傾聽能力是指基于教師實際的角色定位和專業性發展需求，在作為傾聽者時表現出的能力。教學傾聽能力對幼兒教師提出了較高的要求，一方面需要營造自由和尊重的教育教學活動環境，另一方面需要針對幼兒的表達給出反饋與評價，這需要幼兒教師對幼兒的語言表達保持高度的關注與重視。

（2）教學傾聽能力的現實價值

第一，相應地體現幼兒的權利。

幼兒是相對獨立的個體，現代化的幼兒教育理念對幼兒的人格及權利的尊重提出了一定的要求，需要教師將幼兒置于與自身同等的地位對待和教育。其間，平等對待意味著教師需要加強傾聽，以教學傾聽及能力為抓手引導幼兒更加自主地進行自我表達，在某種意義上是在相應地體現幼兒的權利。在具體的教育教學活動中，教師可以在教學傾聽能力的有力支撐下，切實地引導幼兒自發進行言說和表達，這不僅可以促使幼兒在自我意識方面取得初步發展，還可以為幼兒后續的成長與發展奠定基礎。

第二，幫助教師發展教育能力。

幼兒教師在教學傾聽能力方面的表現不僅僅會影響到幼兒的成長，更會在教育教學活動氛圍營造方面產生較為直觀的影響。在充足的傾聽要素支撐下，教師可以為幼兒營造更加自由寬松的教育教學環境，切實地觀察教育教學活動進行的狀況，幫助幼兒在分享中實現共同成長，進而實現更加優質的教育教學調整，提升教育教學效果。長此以往，教師還可以在自身教育教學能力方面取得較為理想的發展與進步。

（3）教學傾聽能力相關理論基礎

第一，教學傾聽能力要素。

在教師的教學傾聽能力要素方面，既成的理論研究成果相對較少。具體的要素大致可以劃分為信息與內容取向傾聽以及關系取向傾聽兩種要素。信息與內容取向傾聽是指針對表達中的信息含義進行有價值細節的回顧與記憶，而關系取向傾聽則更加側重于在雙方之間營造和諧關系。幼兒教師的教學傾聽能力主要可以注意能力、理解能力、評價能力和共情能力等維度出發，劃分為相對具體的教學傾聽能力要素，以便切實地培養教師的教學傾聽能力。

第二，對話教學。

教學由教字與學字組成，因而真正有效的教育教學并非以教師為主，而是應分別從教師與幼兒兩個維度出發予以實現。不同于傳統的教學理念及方式，對話式教學同步尊重教師與幼兒的主體性，需要教師與幼兒在教育教學過程中互相傳遞信息、經驗和情感。尤其是在幼兒園的教育教學活動中，對話更是教師與幼兒之間有效互動的根本抓手之一，可以通過教師與幼兒共享信息的過程幫助幼兒了解知識。而在此過程中，教師在教學傾聽能力方面的實際表現將會直接決定對話教學的效果，因此也需要切實地圍繞對話教學提升和發展教師的教學傾聽能力。

第三，建構主義。

在建構主義學習理論下，教師不應簡單地面向幼兒進行知識以及經驗的灌輸，而是應當引導幼兒基于自身既有知識及經驗，相應地形成符合自身認知習慣的新知識及經驗。換言之，學習過程是學習者主動積極地構建知識及經驗的過程，學習者自身主觀能動性表現在學習過程中發揮著決定性的作用?？紤]到建構主義理論倡導圍繞幼兒主體性地位的尊重及確保，教師需要切實地實現自身角色定位的轉變與調整。而教學傾聽及能力可以有效地實現這樣目標，需要教師切實地從這一方面出發，尊重和確保幼兒的教育教學活動主體性地位。

2.幼兒教師教學傾聽能力的發展現狀

（1）注意能力

注意能力是指幼兒教師在教學傾聽過程中注意幼兒實際表達的能力表現。目前，大部分幼兒教師均可以在教育教學活動進行過程中準確把握幼兒的言語表達和非言語表達，但部分教師在把握幼兒的言語表達和非言語表達方面缺乏足夠的能力與自信心，需要切實地予以提升和發展。而部分教師也會在教學傾聽過程中分神于其他事由，諸如教育教學活動紀律維持等，同時在注意廣度方面表現較為不足，容易受到表現較為活躍的幼兒影響。

（2）理解能力

理解能力是指幼兒教師在教學傾聽過程中對幼兒實際表達所含信息的認識能力和轉化能力，可以在教育教學活動效率性表現方面帶來較為直觀的影響。目前，大部分幼兒教師在理解幼兒模糊表達方面的實際表現基本符合預期，但有 部分教師在面對幼兒較為不足的表達能力和表達方式時無法完全理解和把握。在此過程中，教師在教學傾聽理解能力方面的表現同樣取決于教師對幼兒的認識與了解程度，可以從這一方面出發予以有效提升和發展。

（3）評價能力

評價能力是指幼兒教師在教學傾聽過程中對幼兒表達的合理性進行評判，或是對自身教育教學進行評價時的科學性與客觀性確認能力。不同于注意能力和理解能力，評價能力具備更加突出的主觀性特征。幼兒教師的教學傾聽評價能力在實際的教學傾聽過程中將會受到多方面的影響要素作用，大致包含教師在生活經驗、價值觀念、教學理念和知識架構方面的實際表現。當前，大部分幼兒教師均已在教學傾聽評價能力方面初步得出了一定的表現，但要注意，需要應對部分情況下可能出現的認知局限。

（4）共情能力

共情能力在教學傾聽能力中最為關鍵，將會直觀地有效地影響教育教學活動中教幼間的互動效率及效果。具體是指幼兒教師在具體的教學傾聽過程中，教師在理解和接受幼兒的實際表達時可以感同身受的能力，對教師及幼兒的實際互動與關系可以發揮可觀的決定性作用，需要教師切實地發展自身教學傾聽共情能力，以便營造更加和諧自然的師幼關系。而當前，部分教師對幼兒的情緒變化感知不強，大多更加關注表現活躍的幼兒，但在情感反饋方面表現基本尚可。

3.幼兒教師教學傾聽能力存在的問題

（1）選擇性地注意幼兒實際回答中的內容

根據相關調查研究可以得知，部分幼兒教師在教學傾聽過程中易于出現虛假性傾聽或是選擇性傾聽行為，或是未能對幼兒的表達進行真正意義上的重視，或是僅對符合自身興趣的表達進行回應。換言之，教師在這種情況下并未針對幼兒表達中的信息進行加工，只是單純地在簡單重復幼兒的表達后推進教育教學活動。此外，還有部分教師傾向于斷章取義，僅僅選取幼兒表達中有利于教育教學活動進行的部分傾聽和反饋，以至于幼兒僅僅可以被動地接受，無法實現雙向的傾聽互動。

（2）選擇注意的幼兒時容易受其表現影響

受不同的家庭環境和家庭教育影響，不同幼兒在教育教學活動中的實際表現各有不同，部分幼兒內向安靜，而部分幼兒好動活潑。不論幼兒的實際傾向性和性格表現，教師都應當給予同等程度的關注，而不是基于教育教學活動走向有所偏重。而當前，部分幼兒教師會重復地容許表現明顯更加活躍的幼兒參與問題回答，難以顧及并未做出活躍表現的那一部分幼兒。其中部分教師可以認識到平等給予注意的重要性，但是受阻于表現更加活躍的幼兒難以實際地予以實現。

（3）片面地理解或是誤解幼兒的話語表達

在實際進行教學傾聽時，教師需要以傾聽行為為基本前提認識與理解幼兒的實際表達，進而以幼兒表達為基礎調整教育教學活動的開展方式及方向。在此過程中，教師需要設身處地地進行換位思考，感受幼兒在心理狀態的細微變化，進而如實地把握幼兒表達實際含義。而當前，部分教師在理解幼兒的話語表達時能力有待提高，出現片面了解幼兒表達或是誤解幼兒表達的現象，需要教師切實地關注和重視。

（4）對幼兒表達給出的評價合理性不足

教學傾聽過程中，教師需要在與幼兒互動交流時放下自身價值觀念，以便更加客觀地對幼兒表達合理性的實際表現進行評價，以理性判斷為基準明確幼兒回答正確或是應對措施。當前，大部分教師均已在教學傾聽評價能力方面初步具備了一定的表現，但仍有部分教師在實際應用時表現不足，諸如教師難以給出合理表現和更加充足的評價回應幼兒的實際表達。對評價合理性而言，教師本人的知識儲備較為關鍵，在知識儲備相對不足的情況下，教師也難以確保評價的合理性。

4.幼兒教師教學傾聽能力存在問題的原因

一是教師的傾聽意識及能力較為不足。教育教學理念可以指導具體的教育教學活動，并帶來較為顯著的影響。但部分幼兒教師在傾聽意識及能力方面表現有待提升，難以較為有效地確保教學傾聽過程的效率性及效果性表現。二是部分教師無法有效把控教育教學過程。教學傾聽在理論層面較為簡易，但是對教師的知識儲備、教育教學理念以及教學傾聽觀念方面的表現均提出了較為嚴苛的要求，需要教師切實地基于自身教育教學能力把控教育教學過程。而當前，部分教師明顯難以完全把控教育教學過程，以至于教學傾聽效果有待提升。三是部分幼兒園并未提供優質的傾聽培訓。除去教師自身努力外，幼兒園是否為教師提供教學傾聽能力相關培訓也會帶來一定的影響。當前，部分幼兒園管理層并未對教學傾聽相關培訓引起足夠的重視，也就難以為幼兒教師實現教學傾聽能力提升發展提供扎實的支撐。

5.幼兒教師教學傾聽能力的有效提升策略

（1）教師更加主動地增強教學傾聽相關理論的學習力度

依據建構主義學習理論可以得知，知識的獲取與掌握不得以被動灌輸為前提，而是應當由學習者借助自身主觀能動性進行主動且積極的自主性構建。為求幫助幼兒在教育教學活動中確保自身主體性地位，教師首先需要學習和把握作為基礎的教學傾聽相關理論，才可以在幼兒具體的學習過程中提供堅實有力的支撐。在此過程中，教師需要關注和把握幼兒的既有知識及經驗狀況，進而以此為基礎引導幼兒接觸和掌握嶄新的知識。具體而言，教師應當針對專業的傾聽知識、傾聽意識和傾聽技巧進行系統性的學習與把握，以便發展和提升自身的教學傾聽能力。

（2）從多個角度出發有效增強教師自身多方面知識儲備

考慮到知識儲備對教學傾聽及能力而言尤為關鍵，教師需要深入地分析與判斷自身相關知識儲備狀況，以便相應地采取有效措施予以豐富和擴充，為教學傾聽過程奠定較為堅實的必要性基礎?？紤]到教育教學活動的復雜性，在具體的教育教學活動開展過程中，教師難免會遇到陌生的知識內容，而為求切實地通過教學傾聽過程引導幼兒基于既有知識及經驗進行擴充，教師本身應當具備更加充足的知識儲備，以便為幼兒提供科學的引導與幫助，這就需要教師積極豐富自身的知識儲備。鑒于幼兒園教育教學活動大多為整合了各種知識的活動這一狀況，教師需要從多個角度出發，擴充自身知識儲備。

（3）教師在具體的教學傾聽實踐中積累和提煉相關技巧

為求切實地提升自身教學傾聽能力，教師需要在各項教育教學活動中持續不斷地進行實踐與練習，以便從中積累和提煉有利于教學傾聽能力提升的技巧與經驗。在此過程中，教師首先需要保持更加充足的耐心，針對幼兒的模糊性表達進行傾聽，以便透過幼兒有限的表達把握幼兒的實際意圖與想法。其次，教師需要更加積極地給予幼兒正面反饋，以便鼓勵幼兒參與教育教學活動。最后，教師還需要在教育教學活動結束后，針對自身實際的教學傾聽表現進行反思，以便從中總結經驗教訓。

（4）幼兒園圍繞教學傾聽知識能力組建專業的學習小組

考慮到幼兒教師自身努力是有限的，幼兒園管理層需要針對教師的教學傾聽能力培養及提升保持高度的關注與重視，動用園內資源助教師在教學傾聽能力方面取得良好的成長與發展。具體而言，幼兒園管理層可以圍繞教學傾聽能力培養組建專業的學習小組，為幼兒教師創設合作性的教學傾聽能力提升環境。幼兒園管理層可以立足于互聯網信息技術，搭建有利于教師培養自身教學傾聽能力的互聯網學習平臺，促使教師可以打破時間與空間限制，切實地針對自身教學傾聽能力進行培養與提升。

（5）以教學傾聽能力的培養為重心開展相關的培訓活動

考慮到不同教師在教學傾聽能力方面的表現各有不同，幼兒園管理層可以圍繞典型化、個性化和情景化等原則，以問題驅動的方式促使教學傾聽能力表現相對不足的教師接觸和掌握基于應用的教學傾聽能力。在此過程中，幼兒園管理層需要開設教學傾聽能力相關的培訓活動，為教學傾聽能力表現不足的教師提供自我提升和自我發展的機會。在培訓活動進行過程中，幼兒園管理層可以邀請在這一方面頗有心得的幼兒教師分享經驗，以便從實際的教師視角出發，為表現不足的幼兒教師提供真實可參考的具體方向。

6.結語

綜上所述，傾聽在教育教學過程中極為關鍵，教師在教學傾聽能力方面的實際表現不僅會有效地促進幼兒的成長與發展，還會在自身教育教學能力發展方面帶來較為直觀的影響，需要幼兒園及教師高度關注與重視。當前，受限于多方面客觀影響要素，部分幼兒教師在教學傾聽能力方面留有較為充足的改進提升空間，需要切實地探求深層原因，以便采取行之有效的措施推動教師實現教學傾聽能力有效發展與提升。具體而言，幼兒園及教師首先需要更加深入地把握幼兒教師教學傾聽能力的內涵。一則需要把握教學傾聽及能力的定義；二則需要認識到教學傾聽能力的現實性價值，可以相應地體現幼兒的權利，幫助教師發展教育能力；三則需要了解教學傾聽能力相關的理論基礎，需要從教學傾聽能力要素、對話教學以及建構主義等理論角度出發。其次，幼兒園及教師需要更加切實地了解幼兒教師教學傾聽能力的發展現狀。一則需要從注意能力、理解能力、評價能力以及共情能力等多個維度出發，明確認識幼兒教師教學傾聽能力發展現狀；二則需要認識到幼兒教師教學傾聽能力存在的問題，諸如選擇性地注意幼兒實際回答中的內容、選擇注意的幼兒時容易受其表現影響、片面地理解或是誤解幼兒的話語表達、對幼兒表達給出的評價合理性不足等；三則需要掌握幼兒教師教學傾聽能力存在問題的原因，諸如部分教師的傾聽意識及能力較為不足、部分教師無法有效把控教育教學過程、部分幼兒園并未提供優質的傾聽培訓等。最后，幼兒園及教師可以采取包含教師更加主動地增強教學傾聽相關理論的學習力度、從多個角度出發有效增強教師多方面知識儲備、教師在具體的教學傾聽實踐中積累和提煉相關技巧、幼兒園圍繞教學傾聽知識能力組建專業的學習小組、以教學傾聽能力的培養為重心開展相關的培訓活動在內的諸多有效策略，因此更加科學合理地推動幼兒教師在教學傾聽能力方面取得進步與發展，進而實現更加理想的幼兒園教育教學效果。

參考文獻

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