小學生高階語文閱讀思維的培養

劉洋

在新課程教學改革的大背景下，小學語文教師傳授的不僅是理論知識，更重要的是使學生掌握學習方法，引導學生提高思維能力。小學生閱讀內容較為單一，閱讀能力無法得到綜合提升，培養小學生高階語文閱讀思維將為其多元發展奠定良好的基礎。

一、小學生高階語文閱讀思維的內涵

（一）提升審美情趣，培養積極的情感態度和正確的價值觀念

當今教育特別重視學生多元發展，學習能力、審美能力都應是學生必備的核心素養，學生在閱讀優美文章時，可以得到審美能力的培養，不僅僅是理解文章的內容，也可以從中理解不同的語言藝術，從而有效提升小學生的審美情趣。同時，在閱讀文章的過程中，小學生可以進一步培養自己的情感態度，樹立正確的人生價值觀。

（二）優化思想品質，滿足新時代人才培養新需要

伴隨著AI、自媒體等新技術革命的出現，高科技含量的工作對新時代人才的培養提出了更高要求。小學語文是促進學生全面發展的基礎課程，閱讀教學理應承擔起培養學生高階思維能力的責任。學生通過閱讀一個個故事，可以從中學到很多知識和道理，學習到很多主人公身上具備的美德以及為人處事的方法。無形中學生在日常生活中就會將自己和書中所崇拜的人物作比較，從而不斷規范自己的言行，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（三）拓寬知識視野，助力語言表達和寫作能力

一篇優秀的文章不僅需要豐富的素材，更需要豐富的語言和情感。當學生進行閱讀學習時，可以閱讀更多的材料和許多優美的詞匯句子。修辭手法是學生進行漢語寫作的重要來源。閱讀學習能為學生今后的人際交往、語言表達和寫作練習奠定良好的基礎，儲備更加豐富的語言資源。隨著學生知識水平的提高和年齡的增長，他們對知識的渴求也在不斷增加。然而，教材中的知識是有限的，教師需要做好知識的拓展工作。閱讀教學是學生拓展知識的重要渠道。通過閱讀不同類型的文章，學生可以學到不同的知識、寫作手法、修辭手法、優美的詞匯和句子，這些都可以有效地拓展學生的視野，有效地提高學生的寫作能力，對于完善小學生知識體系和人格成長有著十分重要的作用。

二、培養高階閱讀思維對提高小學生寫作能力的重要作用

（一）深思多析，在角色融入中產生共情

小學生的閱讀思維十分有限，僅靠讀一兩遍是很難充分理解文章內容的，教師要讓他們在課上或課下多次進行閱讀，讓學生對文章內容熟悉，甚至對他們喜歡的段落和句子可以大致復述出來。教師引導學生對整篇文章展開思考，體悟作者感情、作者表達的觀點以及文章中不同角色的心理活動，引導學生挖掘文章的引申義，提高學生識別修辭手法以及運用修辭手法的能力。學生通過對精彩文章的點評與分析，學習表達手法和優美的詞句，為日后的寫作奠定良好基礎。

（二）熟記廣積，在量變中追求質變

在閱讀中積累寫作素材，教師積極引導學生摘抄、熟記課文中描寫景物、抒發情感的優美詞句，通過這樣的學習方式使學生積累豐富的寫作素材。通過課堂隨筆練習，提高寫作能力。例如，在《張石匠拜師》一課教學過程中，教師引導學生以小練筆形式閱讀積累，要求學生運用文中的好詞佳句填空：“請同學們運用課文中的寫法，選擇課內外學到的適當語句填空。?我班張濤同學的字（寫得很好），那些字（筆筆勻稱，秀麗端正）沒人比得上。所以，慢慢地他就驕傲起來了，愛（向人夸耀）。這學期，班中新轉來一位張珊同學，?她從小練習書法，擅長草書字體，那字寫得（如龍飛鳳舞，似有驚濤駭浪之勢），同學們看了都（嘖嘖稱贊），張濤也（自愧不如）。從這以后，張濤和同學們都懂得了（天外有天，藝無止境）?！焙喍?、精煉的練習，不但對閱讀積累有幫助，而且學以致用，提升寫作能力。

教材資源是有限的，教師要依托有限的教學資源對學生進行課外拓展，加大閱讀量，增加閱讀積累，為學生寫作儲存充足的“食糧”。如《媽媽的賬單》一課，讓學生找一找、背一背體現母愛無私的詩詞、警句、格言，提高其語文素養，積累生活經驗。教師要鼓勵學生多讀多背，通過背誦文章，積累作文素材，培養良好的語感，避免寫作中出現病句問題。學生在熟記文章的過程中感受到文章美感，體會寫作樂趣，形成寫作興趣。積累古今詩文、名篇、名言警句，學生寫作時加以運用，可以提高文章文采。

（三）實踐探索，在嘗試中感悟閱讀與作文的相輔相成

作文內容的豐滿來源于學生多姿多彩的課外實踐活動。在“校園環?！敝黝}的寫作教學中，教師可以組織學生參加環保實踐活動，如撿垃圾、種樹等。學生在實踐中不僅可以通過觀察、體驗獲得第一手寫作素材，還可以通過與其他同學的互動，拓展思維，互相學習。實踐活動后的寫作課，學生便能根據自己的體驗和觀察，寫出內容豐富、感情真摯的環保作文。同時，教師可以先引導學生對文章進行深入理解，然后結合實踐認識練筆，進行結局改編或者續寫等短篇創作。比如《狐貍和烏鴉》一課，教師引導學生想象烏鴉又得到一塊肉，它還會上狐貍的當嗎？對課文進行改編、續寫。尊重學生的獨立思維，激發學生寫作興趣，提高學生的想象能力以及創作能力。再如，在關于“動物王國”的寫作課上，教師可以先通過講述一個生動有趣的動物故事，引導學生進入寫作情境。隨后，教師要求學生根據聽到的故事內容，發揮想象力，創作一篇動物故事。學生在對文章進行深入理解的基礎上創作，模仿作者所用的表現方法以及修辭手法，從而達到強化學生運用表現方法和修辭手法的意識，提高運用修辭手法的能力。

三、小學生高階閱讀思維與寫作能力的培養路徑

（一）精選閱讀內容

增強學生的閱讀興趣，提升其參與閱讀、主動閱讀的熱情，前提是選擇適合的閱讀內容。在語文學習過程中，小學生的理解能力也成為閱讀思維的基本標準。因為小學生識字數量有限，閱讀思維也偏低，知識面較窄，生活閱歷淺，所以，在精選閱讀讀物的時候要盡量選擇通俗易懂、文字難度較低的讀物。同時也要適合小學生的心理，選擇一些有正向引導作用的有趣兒童讀物，對學生的心理成長起到正向的引導作用。在選擇閱讀內容的時候，也要考慮循序漸進的原則和規律。在文本選擇上，要和學生的閱讀水平和能力相適應。要選擇可以提高學生閱讀和寫作能力的書刊，讓學生在閱讀的過程中同時提升閱讀思維以及寫作能力。

（二）創設真實情境

小學生的理解能力偏弱，為幫助其更好理解所閱讀的內容，使其不會對閱讀產生枯燥和厭倦的刻板印象，教師需要讓學生理解閱讀的內容，通過感官讓學生體會到身臨其境的感覺。教師也可以為學生創設一個情境，讓學生體會到相應情感，使之設身處地地感受文章中傳遞出來的情感。例如，在講解《小蝌蚪找媽媽》時，教師可以利用多媒體設備展示小蝌蚪的真實生活環境，讓學生更好地理解小蝌蚪的處境，進而理解故事中的人物和情節。再如，在教學《稱象》一文時，教師可以組織學生討論：還有沒有更好的稱象辦法？通過討論交流讓學生明白解決問題的辦法是多種多樣的，從而培養學生發散思維能力和創造性解決問題的能力。教師可通過引導學生聯想，激發學生的想象力，將所讀內容與自己已有的知識和經驗聯系起來。例如，在學生閱讀《小王子》的時候，教師可以引導學生聯想自己與小王子的經歷有什么相似之處，幫助學生更好地理解小王子的形象和情感。再如，在教學《烏鴉喝水》的時候，教師可以引導學生想象自己就是那只烏鴉，面對同樣情況，學生會自然而然地進入角色，思考烏鴉如何才能喝到水。依托這些方法可有效培養學生的閱讀思維和想象能力。

（三）啟發深入思考

教師在教學過程中可以通過設置一系列問題，引導學生主動思考，加深對閱讀材料的理解。例如，在講解《春天在哪里》的時候，教師可以引導學生思考：除了文章中提到的景象，春天還有哪些美麗的景象？有意識地啟發學生思考，培養學生的閱讀思維。在學生閱讀過程中，教師可以引導學生對所讀內容進行質疑。例如，在學生閱讀《灰姑娘》的時候，教師可以引導學生思考：為什么灰姑娘的繼母要虐待她？為什么王子找不到灰姑娘卻能找到水晶鞋？這樣的思考可以幫助學生提高批判性閱讀思維能力，也能激發學生的閱讀思維。再如，在講解《狼和小羊》的時候，教師可以提出一系列問題：狼為什么要找碴兒？小羊做了什么惹狼生氣了？狼除了說小羊弄臟了水，還說小羊做什么壞事了？小羊怎樣為自己申辯呢？狼最終把小羊吃掉的原因是什么呢？狼是不是只會蠻干而不會動腦思考呢？教育引導小學生從問題出發開展閱讀，激發主動思考的能力和解決問題的能力。

（四）強化探索比較

教師引導學生對不同文本之間的異同點做比較，幫助學生深入理解文本，培養其閱讀思維。例如，在學生學完《詠鵝》和《靜夜思》兩首詩后，教師可以引導學生對比兩首詩在表達情感上的異同點，幫助學生深入理解詩歌的隱藏內涵和情感表達。再如，在《麻雀》一文教學中，可設計問題：老麻雀和獵狗都是為了保護幼崽而奮不顧身與對方搏斗的，但結果怎樣？通過對比培養學生的抽象概括能力，克服呆板單調的閱讀理解方式，增強學生思考能力和解決問題的應變能力。在學生閱讀過程中，教師可以把學生分成若干小組，組織學生進行小組討論，相互比較、相互肯定、相互補充，分享交流閱讀心得和感悟。例如，在學生學完《三字經》后，組織學生小組討論，交流分享自己最喜歡的句子和感受，幫助學生更好地理解《三字經》的內涵和意義，從而培養學生的閱讀思維。

小學語文閱讀思維和寫作能力對于小學生來說至關重要，教師必須明確這一主要教學目標，著重引領學生提升閱讀思維和寫作能力；采用靈活多樣、內容豐富的教育教學手法，積極提升小學生高階閱讀思維和寫作能力；鼓勵學生在參與閱讀、享受閱讀、主動閱讀中提升其閱讀思維和寫作能力。

本文系黑龍江省教育學會“十四五”規劃重點課題“聚焦思維型課堂教學提升共同體教師專業素養的實踐研究”、黑龍江省教育科學“十四五”規劃2022年度教研專項課題“‘雙減背景下班主任育人能力提升的策略研究”（編號：JYB1422099）的成果。

作者單位：黑龍江省哈爾濱新區師范附屬小學校