基于核心素養，創設教學情境

［摘要］ 核心素養的培養離不開課堂情境的創設。教師在教學過程中必須盡可能地創設真實而富有意義的教學情境，適時滲透核心素養，讓學生在積極的情境體驗中實踐運用、鍛煉思維、提升審美，豐富自身綜合素養。本文以部編版小學語文中高年級情境教學為例，探討在小學語文情境教學中培養學生核心素養。

［關鍵詞］ 核心素養；情境教學；小學語文；中高年級

一、挖掘資源，在情境中堅定文化自信

語文新課標將文化自信列于核心素養之首，并將中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化作為學科課程的三大主題?；诖?，在小學語文語言積累、構建和運用的過程中，教師要激發學生熱愛優秀文化，從而豐富他們的文化底蘊。

部編教材編排了各類文化主題單元。教師要善于挖掘課本中的文化教育資源，創設恰當的教學情境，引導學生在生動形象的情境中感受深厚的中華文化，堅定文化自信。五年級下冊第四單元以“責任”為主題，編排了多篇表現革命精神的課文。教師在開展本單元教學時，可以引導學生抓住文中反映主人公內心的詞句，并對此進行賞析，從而讓他們深切體會情境中人物的內心感受?！肚嗌教幪幝裰夜恰分小啊队?！岸英！’毛主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著”一句展現了毛主席得知岸英犧牲后的神態、動作和語言。教學這一語句時，筆者啟發學生思考：毛主席聽聞這一噩耗，回想起從前和岸英相處的點滴時，他的心里是怎么想的？這時，再適當補充一些毛岸英的事跡資料，讓學生得以了解毛岸英和父親聚少離多的過往，更加真切地體會到毛主席悲切的喪子之痛。用好語文教材、傳承中華文化是每一位語文教師應當履行的使命。教師在課堂教學中注重革命文化的熏陶，學生對于英雄人物身上以國家為重、為革命無私奉獻的愛國精神感觸會更為深刻，對祖國文化的認同感和自信心也會得到增強。

二、積極實踐，在情境中加強語言運用

語文課程是一門實踐性很強的課程。學生的語文學習和生活實踐有著密不可分的聯系。各類實踐活動的開展有利于學生各方面素養的提升。語言運用是語文學科核心素養的重要基礎。語言作為溝通交流的重要工具，需要學生在豐富的實踐活動中加以練習，才能達到熟練掌握的程度。因此，教師應積極創設實踐情境，讓學生在充分的練習中運用語言文字，生成學科素養。

四年級下冊《芙蓉樓送辛漸》是一首經典的送別詩。對于小學生而言，由于他們對此類古詩缺乏情感共鳴，因此在理解上存在一定困難。對此，筆者在教學中積極創設實踐情境，讓學生在生動的角色扮演中進行語言運用訓練。伴隨著離別音樂的響起，筆者深情地對同學們說：“一個冷雨灑遍江天的夜晚，王昌齡來到吳地，清晨就要送別自己的好友辛漸，他定有許多心里話想要跟好友傾訴。如果你是王昌齡，老師是辛漸，你想對老師說些什么？”一位同學化身詩人，起身與友人對話：“辛漸，這一別不知何日才能再見，如果有親友向你打聽我的情況，就請轉告他們，我的心仍像玉壺里的冰一樣純凈，不會受世俗功名的玷污?！睂W生的回答將詩句意思巧妙融合，離別之情在師生互動中油然而生。課堂上師生如臨其境的角色對話，既能有效鍛煉學生的語言運用能力，又能幫助學生深入體會詩中摯友話別的心境。在實踐情境的開展過程中，教師尤其需要關注班上性格內向的學生，不能讓他們成為情境教學的局外人。要巧妙創設情境來激發學生的表達欲望，鼓勵他們積極參與到情境教學中，實現全員的具身參與。

三、設置問題，在情境中激發思維活力

思維的發展與提升是語文學科核心素養的重要一環。激發學生的好奇心和求知欲，培養學生積極思考的習慣，這是每一位語文教師在課堂上應當明確的目標。課堂上教師的問題引導直接關系到學生思維的活躍性，教師應當在師生互動中巧妙設問，充分激發學生的求知欲，在問題情境中提升學生的思維能力。

教師可以根據文章的特點，從不同角度創設問題情境，讓學生在思考的過程中深入理解文章，從而激發思維活力。以三年級上冊《胡蘿卜先生的長胡子》為例，針對文章結尾“胡蘿卜先生的胡子剛好在風里飄動著”一句，教師可以順勢提問：你覺得接下來又會發生什么故事呢？組織學生在問題情境中開動腦筋展開討論，發揮創造性思維，進行大膽預測，用自己的想象延伸課文情節。除了問題情境的創設形式十分多樣，從意猶未盡的結尾和課后習題進行提問，教師還可以從課文標題、文本留白處等多個角度出發，設計新穎、有趣且富有啟發性的問題，以此激發學生強烈的求知欲望，使學生的思維能力在質疑中不斷提升?？梢哉f，鍛煉學生的思維能力就是不斷發現問題、提出問題并尋找解決方法的全過程。教師應不斷完善問題情境的創設方法，讓學生在有效的問題情境中提升自身的思維能力。

四、借助媒體，在情境中提升審美素養

語文學習是學生發現美、感受美、表現美和創造美的過程。部編版教材中許多課文都包含了壯麗的自然景觀或是動人的生活場景。教師可以把握這些教學情境，在潛移默化中陶冶學生的審美情操，增強學生的審美體驗。具體而言，可以依據文本中的美學要素，借助具備感染力的多媒體資源來創設與文本相符的情境，通過視頻、圖片、錄音、動畫等形式來調動學生的視聽體驗，直觀感受文本中的景象之美、文字之美、意境之美，在豐富的情境體驗中，學生的審美素養也會得到極大的提升。

三年級上冊古詩《飲湖上初晴后雨》描繪了西湖晴天和雨天的湖光山色，贊美了西湖的宜人風景，其中“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”更是千古傳誦的名句。要想引導學生體會詩句的寫作妙處，教師應增強學生對于晴雨天西湖美景的感知。對此，筆者搜集了不同天氣中西湖的圖片，結合詩句依次呈現給學生欣賞，讓學生跟隨詩人的目光去感受陽光照耀下西湖的閃爍美麗，去體會雨幕籠罩下西湖的迷蒙奇妙。學生透過自己的視覺感知，觀察迷人的西湖風景圖片，便能感受到蘇軾筆下西湖的魅力所在。審美創造能力是核心素養必不可少的組成部分，是促進學生全面發展的催化劑。教師在指導學生閱讀文本時，要善于發掘教材中的美育要素，從學生自身經驗出發，適當借助多媒體工具，為學生營造真實可感的學習情境，以此來培養學生的審美意識，并利用所學知識去表現美、創造美。

總而言之，在核心素養的背景下，教師要不斷地對情境教學進行創新，依據教學目標和學生的實際經驗，借助課文資源、多媒體技術等工具創設真實有效的教學情境，讓全體學生在積極的語文實踐中樹立文化自信，增強語言運用，激活思維能力，提升審美素養，最終實現個人的全面發展。

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朱曉青? ?江蘇省昆山市周莊中心小學校。