人體解剖學與組織胚胎學跨校修讀學分教學體會

谷艷婷，臧凌鶴

（沈陽藥科大學 生命科學與生物制藥學院，遼寧 沈陽110016）

基于藥學教育發展及人才培養需求，沈陽藥科大學于2009年開設了臨床藥學5年制專業，并以“懂醫精藥”為培養目標，旨在培養滿足臨床需要的卓越藥學人才?；诖巳瞬排囵B目標定位，臨床藥學專業配置有大量醫學相關課程學習任務要求，其中人體解剖學與組織胚胎學為醫學類基礎課程。課程內容主要包括人體八大系統組成、器官的位置、大體及超微形態結構等學習內容，為后續內、外、婦、兒科醫學專業課程及其它藥學相關課程的學習奠定重要基礎。由于目前學校實驗中心人體標本資源相對匱乏，學生缺少尸體解剖實操觀察訓練，教師團隊臨床實踐經驗不足，臨床藥學專業學生醫學基礎相對薄弱，課程學時不足等條件限制，導致人體解剖學與組織胚胎學開展教學較難達到專業培養目標的要求。因此，教學團隊提出借助醫學院校深厚醫學基礎，實現優質教學資源建設與共享，通過線上線下混合式教學模式來全面提升跨專業學科課程的學習效果。此次教學改革是對創新教學模式的實踐與探索。

1 人體解剖學與組織胚胎學課程跨校修讀學分的優勢

跨校修讀學分是指本校學生通過網絡學習，修讀非本校開設的課程，所獲得的相應學分可以得到雙方院校的認可?？缧Ｐ拮x學分教學模式是我國教學改革創新的重要實踐，突破了傳統教學中學校的限制，實現了線上一流精品課程優質教學資源建設與共享的戰略性舉措。對于學科交叉基礎課程的學習，跨校修讀學分能實現資源共享的巨大優勢。在互聯網+迅速發展的時代背景下，尤其是在疫情防控的特殊時期，基于跨校修讀學分開展的線上或混合式教學模式在教學實踐中發揮著重要作用，為我們的課程提供發展契機與助力，更好地推進了優質教學資源建設與共享項目實施。

1.1 資源共享、優勢互補

中國醫科大學解剖教研室教學團隊具有扎實豐富的醫學知識及臨床經驗，他們充分利用網絡資源和臨床資源，建設了包含最新理論、方法以及臨床應用的人體解剖學精品課程，尤其以霍琨教授進行親身繪圖板書講解錄制的課程資源更具特色，課程中對解剖結構繪制、拆解清楚透徹，并結合臨床應用，使知識鮮活且具有實踐性，對我們的教學起到了極大輔助作用。通過跨校修讀學分，打破了院校、時間和空間的壁壘，加強了學科共建及交流，發揮優勢互補。雙方教師避免了重復性勞動，通過交流，共同促進優勢學科、優質資源的建設與共享，緩解了資源緊張面臨的巨大壓力。并且，在教育教法應用改革方面相互切磋積累經驗。此外，跨校修讀學分教學模式也彌補了藥學院校臨床藥學專業人體解剖學課程建設時間短、學時少、教師團隊缺少臨床實踐經驗、人體標本資源匱乏等不足，從而借助優勢學科教學資源全面提高了教學質量。

1.2 教學形式新穎多樣化

優質資源共享為跨校修讀學分課程學習提供了更廣闊的平臺和豐富的內容，各章節包含學習目標要求、知識內容梳理文字與圖片、教學視頻、練習題、案例分析、拓展學習模塊等內容。在實現學生對課程知識系統全面學習的同時，更好地滿足了不同水平學生的個性化需求，做到隨看隨學、時時可學、處處可學，不受任何時間、空間限制，對于較難理解或較為重要的內容可以反復學習，進行充分的思考和消化。課程可采用線上、線下及混合多模式進行或相互切換。充分利用資源與平臺，教師開展課堂簽到、測試、提問、發布作業、討論等進行課前準備，課上及課后教師與學生充分互動，使學生有效完成課前預習、課堂跟進、課后復習；進而使整個教學活動具有多樣性、新穎性，活潑充滿趣味，大大調動了學生的學習熱情和積極性。

2 跨校修讀學分教學實踐中存在問題與對策

2.1 存在的問題

2.1.1 跨校修學分課程學習目標不明確

教學團隊最初將跨校修讀學分作為一門輔助課程供學生參考學習，線下按原有教學計劃開展教學。在前期的教學實踐中，我們發現跨校修學分課程與線下課程未能有機融合在一起。在學生問卷反饋中發現：學生反映整體跨校修學分課程的內容太多，學生不清楚應該如何有針對性地學習這門課程，不能有效利用跨校修學分的課程資源，導致跨校修學分課程的優勢不能充分發揮。

2.1.2 對學生線上學習缺乏有效監督

盡管網絡資源內容較為全面豐富，學生可以充分加以利用，但實際使用效果及效率監督不能深入，個別學生存在偷懶、蒙混過關等現象，視頻觀看也可能走馬觀花。人體解剖學是屬于醫學專業課程，很多知識內容瑣碎、繁雜，而臨床藥學專業的學生由于培養目標與醫學生有所差異，對自身藥學專業中需要掌握的重點把握不夠明確，造成對課程中一些重要內容的關注不夠。

2.2 對策

針對上述問題，一方面教師要針對學習目標做好跨校修學分課程的導向工作，需要課前布置內容，針對線上跨校修學分課程學習內容，進行線下課堂提問，可以將線上資源的重點難點內容在課堂上播放，并在此基礎上加以強調，或于講解前后加以分析總結等。課后借助線上平臺，發布線下課程重點講解內容的相關考察點作業和討論等。借助翻轉課堂教學模式，將跨校修學分線上課程與線下教學有機融合。這樣，學生可以充分利用線上跨校修學分課程資源提高學習效果。另一方面，在課程建設中，需進一步完善線上管理手段。在網絡設置上進行監管，設置一些預警中斷、無效使用、闖關模式等；教師要加強引導，有針對性地進行考察評價，如增加課堂互動環節，提問評分，根據教學內容和培養目標等調整平衡教學形式，更加合理地建設和使用課程資源，有效評價學生對課程的掌握情況，使學生能有針對性地利用跨校修學分線上課程資源，特別是人體解剖學的人體標本資源，深入細致地掌握人體形態結構。

3 跨校修讀學分教學效果評價

3.1 學生參與度高

基于跨校修讀學分開展本課程線上、線下混合式教學，學生參與度達到100%，90%以上同學表示愿意參與跨校修讀學分教學模式。

3.2 學生滿意度高

學生問卷調查結果進一步顯示：90%以上學生表示跨校修讀學分線上、線下混合式教學模式大大提高了自學能力；70%學生認為總結歸納能力、分析理解能力有所提高；半數以上學生在語言表達能力、記憶背誦、識圖繪圖能力方面有所提升。

3.3 個性化學習

從線上數據比例及綜合成績數據分析顯示：在教師的引導下，學生可以有針對性地選擇觀看跨校修讀學分課程視頻，完成課程任務點要求，提高了作業、討論等完成程度及比例，有目的性地參與課題討論及翻轉課堂等高階性學習進程，得分比例也有較大幅度提升，90分以上同學從48%提高到63%。通過前期的教學實踐，我們發現，充分利用跨校修讀學分教學模式有利于提高課程的高階性。

3.4 學生綜合能力提高

課程教學依托優質資源，部分章節內容由學生進行翻轉課堂教學，學生通過繪畫、制作PPT，收集相關應用案例，討論分享，可全面培養學生自主學習和總結歸納等能力，并能更好地指導實踐應用；讓學生對書本上的理論知識有更加形象化的認識，不僅提高了應用能力，也對相應體征的特點有了更加深入的理解。學生們能夠對知識點進行解讀，并通過查閱資料和相關科研文獻，對知識點進行實踐應用性延伸，取得了較好的教學效果；基于線上學時的延展，結合解剖組織學學科特點，我們鼓勵學生參與解剖圖譜繪制教學活動——“人人都是達芬奇”，學生們全員參與，讓學生在本門課程學習過程中，在探索生命的奧秘的同時，提高了觀察能力和藝術創造力。

4 展望

醫學院?？缧Ｐ拮x學分優質基礎課程資源內容清晰，并在課程中融入了臨床應用內容。針對已有資源模塊和教學內容，學生們反饋還希望增加尸體標本及模型等觀察講解內容。這有待于院校間進一步交流商討，實現理論與實踐課程資源庫的建設。同時，對于藥科大學臨床藥學專業的學生，除了在教學中需要聯系臨床醫學相關病例，還應該增加本門課程與目前臨床藥物研發和應用等方面聯系的教學案例。因此，教師團隊需要拓展教學資源，針對臨床藥學專業培養要求，制作一些“臨床藥學特色”的人體解剖學與組織胚胎學微課，全面激發學生學習興趣和熱情，提升學生分析和解決問題的綜合應用能力。

5 結語

教學模式的改革與創新是不斷探索應用、發展完善的過程，未來我們將以更新的教育理念引領課程建設，利用更先進的現代化手段實現優質資源共享應用，進一步以學生為主體，增加模型標本及組織胚胎學內容建設，引入新型教學方法，提升教學質量與效果，以適應時代發展的需求。