新課改視角下高中生物教學改革探索

樊興琴

【摘要】隨著我國教育事業的不斷發展，教育也在不斷地改革，而高中生物便是我國教育改革過程中最重要的組成部分之一。新的課程改革是為促進學生全面發展而實施的，這也就對教師教學提出了更高的要求。因此，本文作者便以新課改視角下高中生物教學改革探索為題，結合自身的教育實踐經驗和對新的課程改革理念的理解提出了以下幾點見解。本文將從依托新課改進行教學改革的意義、新課改視角下高中生物教學改革原則和新課改視角下高中生物教學改革路徑三個方面進行探討，以期拋磚引玉。

【關鍵詞】高中教學? 生物教學? 新課程改革

【中圖分類號】G633.91 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）04-0196-03

一、依托新課改進行教學改革的意義

（一）以學生為主體助力學生思維發展

在傳統的教學模式中，教師是教學的主體，學生對知識的掌握往往是局限在課本和課堂之上的，作為知識的被動接受者，學生的思維受到了限制，這也就在一定程度上限制了教學效率的提升。而新的課程改革更加關注學生主體，需要師生之間主體的轉變，引導學生去主動地探索和內化知識。這樣不僅強化了學生學習的主動性和積極性，同時也讓學生擺脫了傳統的思維上的束縛，能夠切實有效地助力學生多元與綜合性的成長。與此同時，以學生為主體還為教師創新教學方式提供了理論指導。依托學生主體這一核心，教師可以采取小組合作、翻轉課堂、學生自主實踐探究、大單元教學等教學方式，設計更豐富和更具實踐性的教學活動，既能夠強化學生學習的積極性，也能夠實現授人以魚和授之以漁的融合，在助力學生生物水平提升的同時，也強化了學生的思維發展。

（二）以核心素養為目標提升教學質量

新課改為高中生物教學提出了更高的要求，同樣也為高中生物課堂教學改革提供了具體的理論指導，核心素養便是其中之一。核心素養取代了傳統教學中以分數為核心的教學目標，使越來越多的教師開始依托核心素養創新教學形式，以實現更多元的核心素養教育目標。由此可見，核心素養教育目標，實現了教育從育分到育人的轉變，同樣也為教師教學理念革新和教學方式創新提供了具體的理論指導，推動了教學質量的提升。

二、新課改視角下高中生物教學改革原則

（一）提質增效的原則

自“雙減”政策落實以來，人們開始關注學生學業和作業的減負，但是減負并不意味著要減輕教學質量，如何把握好減負與提質增效的平衡成為現階段教師們關注的重點?！半p減”政策要求教師在做好減負的同時要把握好教學質量，這同樣也與新的課程改革內容和核心相符，因此，提高課堂教學質量成了當下教育的重中之重。在這一目標要求下，教師需要改革教學方式和探索新的教學方法，用先進的教學方法來改革現階段的課堂教學。所以在新課改視角下進行高中生物教學改革時，教師需要把握好提質增效的原則。

（二）學生主體的原則

新的課程改革對學生主體提出了明確的要求，在高中生物課堂教學改革的過程中，教師也需要把握學生主體這一原則來探索新的教學形式，從而讓學生在自主探索中構建屬于自己的知識體系，既實現教學質量的提升，也推動學生學習能力和綜合素養的多元成長。

（三）核心素養的原則

教育的根本任務是培養全面發展的人，而核心素養便是培養全面發展的人的具體目標和具體指導方法。在高中生物課堂教學改革的過程中，教師需要把握好核心素養的教育原則豐富教育內容和教學目標，依托核心素養來把握新時代教育的變化，進而有效地推動高中生物教學的新改革與新發展。

三、新課改視角下高中生物教學改革路徑

（一）大單元教學改革助力學生思維提升

1.熱點問題導入整合學習內容

大單元教育理念在高中生物教學當中的融入，既能夠為學生提供一個更豐富和更立體的教學體系，讓學生更全面地去認識和解讀生物，同樣也能夠讓學生在知識點的融合中學會知識的遷移與運用，強化學生對知識的了解和對所學內容的認知。而要想以大單元為教育目標助力學生思維的提升，教師就必須要做好熱點問題的導入，讓學生在更具象的問題中去整合學習內容，也通過更真實的教育案例強化學生對所學內容的認知，在提高教學效率的同時幫助學生構建更完整的知識體系。

例如在“走進細胞”的具體教學中，教師則可以為學生布置課前導讀的任務，要求學生根據教材內容進行初步的認知，并且整理教學的重點與知識點。正式上課時，教師要通過提問的方式針對教學的具體概念進行針對性的解讀，如“病毒是否可以獨立地生存呢？”“病毒有細胞嗎？”等針對性的問題要求學生回答。由于課前導讀對教材概念的理解不清晰，導致部分學生會形成錯誤的知識觀點，此時教師就可以利用科學小故事的形式進行教學概念的延伸，構建一個大概念的教學知識體系，也讓學生在具體概念中強化自身對所學內容的理解。教師可以利用數字資源為學生播放“埃博拉出血熱病毒”的紀錄片，再根據紀錄片內容為學生展示埃博拉出血熱病毒的具體結構圖。通過紀錄片和結構圖讓學生了解病毒并沒有細胞結構，并且只能寄生到寄主的活細胞中進行轉錄和翻譯的知識點。同時也通過資源的延伸衍生出埃博拉出血熱病毒為負鏈單鏈RNA病毒的知識點，針對“遺傳物質的互補鏈可以作為mRNA翻譯成蛋白質”進行針對性的教學指導。在此之后，教師再次通過紀錄片和視頻的形式，讓學生針對埃博拉出血熱病毒進行更具體和更深入的了解，以改變之前學生認為病毒有細胞，病毒能夠單獨生存的錯誤概念。通過科學故事的形式來拓展教育資源，也讓學生在更具體和更直觀的教育內容中去分析和理解教學概念，以更拓展性的教育資源來構建一個大概念的教學體系，既幫助學生形成正確的概念，也通過具體的案例教學指導讓學生對所學內容有一個更深刻的印象。

2.思維導圖整合強化學習思維

除了用具體的教育案例讓學生了解知識點之間的融合之外，教師還需要以大單元的教育視角來開展思維導圖的教學指導。

在“酶的作用和本質”大概念的教學探索過程中，教師可以利用信息技術的形式為學生構建一個思維教學體系，讓學生以“酶”為中心概念來進行發散性的學習。例如為學生展示“DNA連接酶”“蛋白質酶”“DNA聚合酶”“蛋白酶”“Tap聚合酶”等一些概念，讓學生結合已有的知識點來進行分析，以具體的教學內容為中心來展開思維的探索和拓展。除此之外，教師還可以圍繞著這一中心點來進行不同單元之間的知識點聯系。例如讓學生將酶、激素與蛋白質這些知識點進行融合式的學習，讓學生從“來源及作用場所”“化學本質”“生物功能”“共性”等幾個方面進行分析和比較，然后再將這些知識點之間的相同點和不同點以思維導圖的形式呈現出來。通過思維導圖，學生不僅能夠更好地理清知識內容，同時還能夠在知識的拓展與發展中去構建一個“大概念”“大單元”的知識體系。

3.學生主體探索強化思維能力

大單元強調的是單元知識點之間的融合，強調的是學生知識體系的自主構建。因此，高中生物教師要想通過大單元教育理念推動教學改革，就必須要尊重學生主體，引導學生去主動地探索和強化知識體系，讓學生在實踐體驗中和知識的延伸拓展中構建“大概念”“大單元”和立體的知識體系。

以“細胞的分化”概念教學為例，教師可以讓學生以小組為單位，并為其布置植物組織培養的課后實踐性任務，讓學生結合教材內容來進行實踐探索。在探索的過程中，教師要利用微信或者是QQ等形式，及時地對學生進行指導，例如為學生提供一些植物組織培養的案例和文章，或者是對學生的組織和培養過程進行指導，讓學生在實踐和知識的探索中進一步深化植物組織培養的概念。在實踐探索中幫助學生總結出植物組織培養的優點，并讓學生根據培養的結果來開展種苗繁殖培育和種質資源實驗的教學活動。通過指導實踐，讓學生將理論的知識內容與實踐結合起來，強化學生對知識的認知，也在學生動手實踐中去拓展教學素材和幫助學生整理更全面的知識點，在實踐與應用中構建一個更大范圍的大概念的知識體系，促進學生生物綜合素養的提升。

（二）數字化教學改革助力教學效率提升

1.數字化實驗提高教學效率

新的課程改革除了對學生主體和核心素養提出了具體的要求之外，同樣也對教育的現代化和信息化的發展提出了具體的要求。在新課改和信息技術不斷發展的大背景之下，教師也需要依托信息化教學工具來進行高中生物的教學改革。在這一過程中，教師可以通過數字化實驗的形式來進行教學新探索，讓學生在豐富且直觀的實驗中去理解實驗原理，在分析和歸納中了解知識內容，既強化學生的生物核心素養，也有效地提高教學效率。

例如“生長素類似物促進插條生根的最適濃度”的實驗，傳統的線下實驗會受到空間和時間上的限制，學生難以及時和直觀地觀察到明顯的實驗結果。因此教師便可以利用信息技術動畫效果來模擬整個實驗過程。數字實驗擺脫了傳統實驗空間和時間上的限制，讓學生能夠更直觀和更準確地去觀察實驗現象，從而幫助學生做出正確的理解?；蛘呤窃趯W習“有絲分裂”和“無絲分裂”的生物概念時，教師便可以通過信息技術動畫或者是視頻的形式讓學生經歷整個實驗過程，讓學生針對整個實驗過程進行歸納和總結。通過信息技術來開展數字實驗，讓學生在更具體的教學中建立起動態的實驗畫面，既讓學生了解整個實驗過程，也讓學生分析實驗結果，有效地突破教學重點與難點，在提高教學效率的同時也促進學生生物核心素養的提升。

2.數字化資源拓展教學范圍

互聯網技術在教學當中的應用除了其直觀教學的優勢之外，還有著豐富教育資源和拓展教學范圍的優勢?；ヂ摼W資源包羅萬象且豐富多彩，教師要充分地利用這一優勢來創設一個更豐富的教學情境，拓展一些豐富的教學內容和開放的教學環境，讓學生去主動地探索和學習，引導學生在自主實踐中實現生物學習能力和綜合素養的多元提升。

比如在學習“細胞的統一性和多樣性”生物概念時，教師便可以通過信息資源的拓展性優勢對學生進行教學指導。首先，教師可以為學生提供達爾文的進化論、孟德爾遺傳理論和細胞學說的學習資源。通過文字資源或者是視頻資源的形式，讓學生對其有一個基礎的了解。之后，教師可以開展小組合作式的教學探討活動，讓學生針對教師所出示的教育資源進行探討和交流，使其對細胞的多樣性和統一性有一個自主的認知和見解。最后，教師還要結合互聯網為學生展示更豐富的教育內容，提供更多元的教學素材，讓學生對所學內容有一個更清晰的認知。通過互聯網為學生豐富教學素材，同時也為學生的自主探索和自主認知提供重要的理論支持，讓學生在主動探索學習資源和主動分析教育資源的過程中強化對所學內容的認知，通過不斷地拓展教學范圍強化學生的核心素養。

3.數字化教學實現立體教學

互聯網教學的延伸性讓教學不再局限在課堂之上，而是構建了一個更具延伸性和立體性的教學平臺，打造了一個全新的生物教育模式?；诖?，教師要結合互聯網的教學優勢開展線上與線下、課堂與生活的立體教學指導，讓學生在課堂上學習，在生活中實踐，既提高課堂教學效率，也推動學生生物核心素養的發展。

以“人類生活對生態環境的影響”為主題，教師可以為學生布置“人類生活對生態環境的正面和負面影響”的課后作業，讓學生結合自身的學習經驗和收集教育資源來進行分析。在此過程中，教師可以讓學生將自己的答案以文字、圖片、視頻、PPT等形式上傳到QQ、微信等學習平臺當中，然后對其進行評價。教師也可以開展班級互評的教學活動，利用QQ或者是微信開展全班互動的線上探討活動，讓學生對所學內容有一個更清晰的認知。在學生收集資料的過程中，教師也可以利用QQ或者是微信對學生進行指導教學，為學生提供一些建議。通過互聯網來實現線上與線下的立體教學，讓學生在立體的教學框架體系中實現更全面的成長。

新的課程改革是育人的改革，是對培育全面發展的人的核心訴求。在新課程改革的教育指導下，高中生物教師需要擁有大單元的教育視角，強化學生的單元整體思維。同樣也需要立足于信息化的教學設備來開展數字化的教學改革，在助力教學效率提升的同時也推動學生思維的發展，助力新課程改革邁向一個新的臺階。

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