核心素養下小學語文閱讀教學策略分析

張秀蘭

摘 要：現如今，隨著我國教育的加快發展，小學語文學科具有較強的綜合性和實踐性，它的實踐是否對學生的核心素養發揮著重要作用。閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分之一，它可以有效培養小學生的語言表達能力、認識能力及理解能力。由于小學生年齡的特點，他們擁有強烈的好奇心，很容易在課堂上被各種新鮮事物所吸引，自主學習意識不強，從而影響其學習效果?；诖?，教師應根據實際教學要求，結合學生實際學習特點，以激發興趣為出發點，幫助學生提高學習水平，完成對其綜合素養的培養。

關鍵詞：核心素養下；小學語文閱讀；教學策略

引言

語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。在啟蒙教育時期，小學語文教師一定要打破常規，不僅要重視對基礎知識的講解，還應該有意識地培養學生的綜合素養，從根本上提高課堂教學的趣味性，讓學生在充分發揮主觀能動性的前提下得到學習能力、語言能力、思維創造力、人文素養的提升，在閱讀課堂上幫助他們積累語言分析經驗、語言創作經驗，促進全體學生核心素養的發展，實現基礎教育目標。

1讀寫相融，積累語言要素

在語文閱讀教學中，語言不只是核心素養的基礎內容，也是學生理解語文篇章、學習語文知識的基礎要素，只有學生具備充足的語言和文字儲備，才能正確地解讀和分析文本內容、感悟文本思想?；谝陨戏治?，教師可以采用讀寫相融的閱讀教學策略，以課程標準和小學生的實際閱讀實力為準則，在教材中選取重點篇章展開示范性閱讀教學活動，從解讀標題、分析導語、理清文本架構等多個角度，帶領學生明確文本的主要內容，在做好初讀活動后，教師便可要求學生利用劃線法、標點法等閱讀方法，記錄文本中巧妙的語言表達方式和優秀的字詞、語句等，并將其摘錄在特定的積累本上，以此完成語言積累的任務。另外，教師應指導學生按照不同的體裁對積累本上的內容進行分類，如“適合用在散文中的語言要素”“適合用在小說中的語言要素”等，在做好分類工作后，學生便能按照不同的類型儲存和記憶語言知識，以便他們在寫作時能夠即時調取相關的語言素材。待學生完成閱讀任務后，教師根據單元教學的主題，為學生布置主題相似、體裁相同的寫作任務，引導學生將積累的語言素材運用在寫作中，如此，學生的語言素材儲備量會不斷擴展，他們的語言組織和運用能力也會有所提高。

2激發學習興趣，全面培養語文核心素養

基于小學生活潑好動的特點，在課堂上很難有一段長時間的注意力，勢必會影響教學效果。而興趣是改變學習態度的關鍵所在，只有調動學生的學習興趣，才可有效提高學生的學習效率?，F階段的小學語文閱讀教學更注重于語言理解能力和運用能力的培養，忽視審美能力和文化感知能力的培養，以至于學生在學習過程時常感覺教學內容枯燥，學習興趣也隨之逐步降低，教學效果可想而知，這樣的話語文核心素養很難形成。因此，語文教師更應從學生認知實際出發，充分考慮學生的年齡特點，應用巧妙的教學策略吸引學生注意力，激發其自主學習的積極性，從而獲得理想的教學效果。比如，在學習課文《鳥的天堂》時，教師可利用現代化媒體技術，為學生播放一些中國瀕臨滅絕鳥類的圖片及相關視頻，同時為學生播放歌曲《一個真實的故事》，并向學生講述該歌曲背后的故事，是一個年輕女孩為了保護瀕危的丹頂鶴而犧牲的故事，以此激發學生探索知識的好奇心，促使其主動投入到教學活動當中，讓學生深刻地領悟到為了保護瀕危動物不畏犧牲的精神。另外，通過引導學生閱讀文章優美語句，感受作者對大自然的熱愛之情，以此激發學生對生態環境的保護意識，讓學生在掌握相關知識點的同時，進一步提高其情感感知能力。

3選擇豐富閱讀材料，培養學生鑒賞創造能力

閱讀的過程也是學生提高語言文字審美與鑒賞能力的過程，他們可以從不同側重點分析作者創作特點、創作思想，了解到作者的情感變化，從而更好地分析作文內涵。在課程構建過程中教師應有意識地擴大教學范圍，為學生提供豐富的探索材料，包括文章創作背景、作者生平經歷等，調動學生閱讀積極性，強化教學效果。然而在應試教育思想的影響下，教師過于重視對生字生詞、文章寫作手法的分析，以此提高學生基礎能力，但是容易適得其反，學生在枯燥課堂環境中無法集中注意力，難以將所學知識完全內化。課改期間教師需以教材為立足點，靈活利用互聯網資源，選取有利于教學的帶有鮮明感情色彩、內容豐富的輔助教學材料，可以是文化小故事，也可以是美術、音樂作品，還可以是影視資料，這樣從根本上擴大了學生對課文的鑒賞空間，他們可以從更深層次體會故事中人物的心理變化、情感狀態，也能結合創作背景資料明確作者的寫作目的，更加深入地理解文章內涵。與此同時，多元材料的展示還能激發學生的創造欲望，他們會自由表達觀點，從自己理解的角度出發對課文進行不同的解讀，在潛移默化中提高了審美能力，實現核心素養發展。

結語

在當代小學語文教學時，教師應善于培養學生閱讀素養，不僅要關注學生閱讀喜好及興趣，還要促使學生深層次思考文本，接納文本內容，加深對文章內容的印象，并與作者情感實現共鳴，從而陶冶學生情操。閱讀，不只是學生獲得知識的途徑，也是學生增強判斷能力及辨別事物能力的有效舉措。因此，要常抓不懈地培養學生閱讀能力，確保每一名學生都能熱愛閱讀活動。

參考文獻

[1] 張洪飛.基于語文核心素養下的小學語文閱讀教學策略分析[J].語文課內外，2020（14）：246-246.

[2] 楊德敏.基于語文核心素養下小學語文閱讀教學策略分析[J].考試周刊，2020（32）：43-44.

[3] 郭佩玲.基于語文核心素養下小學語文閱讀教學策略研究[J].家長，2019（17）：164-165.

[4] 李作芳.淺談閱讀教學中小學語文核心素養的培養[J].教育理論與實踐，2017（14）：5.

[5] 陳美貞.基于核心素養導向的小學語文閱讀教學[J].考試周刊，2018（04）：20.