大觀念背景下的初中英語單元整體教學設計

牟微君

摘 要：大觀念又稱大概念，是指課程最本質、最核心的思想、理念和目標。以大觀念而不是具體知識點統領教學，提綱挈領，可以保證教學簡明、有效落實課程教學目標。英語課程的大觀念教學對應“主題引領”，以素養為綱，以大單元為形式的教學結構。在大觀念背景下進行初中英語單元整體教學設計，應把握三點：第一，基于素養把握單元學習要素；第二，打破章節內容重新結構布局；第三，突出學為中心，師生角色換位。

關鍵詞：大觀念；初中英語；單元整體教學

大觀念又稱為大概念，是指課程教學體系中最核心、基礎的思想、方法、思維、原則、目標等。大觀念在不同課程課標中對應不同的稱謂，英語課程大觀念對應的是“主題”。即，“以主題為引領選擇和組織課程內容”。本質上，基于英語新課標，大觀念是指以核心素養教育為統領，以主題引領內容，踐行學思結合、用創為本的觀念，以單元整體為形式的教學結構。以大觀念統領教學，其意義是提綱挈領，保證教學簡明、有效落實課程教學目標，避免因以具體知識統領教學容易脫離素養教育主線的問題出現。

下面，以“My family（外研版，七年級上冊）”單元為例，就大觀念背景下的英語單元整體教學設計進行探討。

一、基于素養把握單元學習要素

按教材內容來說，“My family”主要學習以家庭為內容的語言交際。但在大觀念思想下，教師不能僅從內容上去設計教學。因為學習內容僅包括語言能力，而不能將文化意識、思維品質、學習能力等素養培養目標涵蓋在內。這違背了以核心素養為統領的課程理念。因而，基于大觀念的單元整體教學設計，教師應首先是基于素養目標去分析單元主題及學習要素。

英語課程包括三大主題，“人與自我、人與社會、人與自然”。這個單元所對應的主題是“人與社會”中的子主題“和諧家庭”?；谶@個主題，對照英語核心素養，可提煉出本單元的學習要素為：第一，詢問或介紹家庭成員的語言基礎和表達能力；第二，和諧家庭觀念培養、中西家庭文化差異了解；第三，訓練學生基于個體需求的自主學習能力、解決問題能力，包括思維品質。

二、打破章節學習內容重新布局

基于以上提煉出來的單元學習要素，就會發現如果單純按教材單元內容去設計教學結構，僅能落實這個單元學習的第一要素，語言能力，而不能將文化意識教育、思維品質及學習能力培養融入其中。因而，就需要打破教材的邏輯，對教學結構進行重新布局。在主題意義引領下，教師可采用項目式學習的模式來設計結構。即，設置一個項目情境，然后組織學生圍繞完成項目去展開學習，而不是簡單地按教材順序學習。

對于這一單元，教師可以“向同學介紹自己的家庭”為項目。環節包括：第一，安排學生先梳理自己的家庭成員有哪些，以及各自的年齡、身份、職業等等；第二，讓學生獨立閱讀教材，學習掌握其中的語法、詞匯。根據自己介紹家庭成員的需求，進行詞匯拓展學習。比如某職業；第三，分析英語家庭詞匯不能滿足自己介紹家庭成員需要的原因，如aunt不能區分姨、姑、嬸等；第四，帶領學生掌握詞匯和語法、句型；第五，學生獨立撰寫介紹自己父母的短文；第六，組織學生進行情境對話練習、介紹自己家庭成員。整個結構中，加入了文化了解、自主探究、表達實踐等內容，使學生的素養能夠得到綜合訓練。

三、突出學為中心轉換師生角色

“學思結合”是新課標所提出的課程理念之一，因而，英語的大觀念不僅是強調以核心素養統領教學設計，而且特別突出教學的過程性、生成性，尊重素養的生成發展規律，主張學為中心。這一點，教師在單元整體設計時也要充分考慮到，把教學設計的重心放在給學生賦能上，而不僅是讓他們掌握具體的詞匯、語法。要落實這個大觀念，核心要點是在教學設計中體現師生角色的轉換，即，將師本課堂變為生本課堂。策略上，可關注兩點：第一，設計中減少教師對課堂的管理、控制，教學設計越簡單，越能體現學生的主體性。但教師要根據經驗多做一些假設、預判，以積極應對學生在自主學習中可能遇到或提出的問題。如“老師，我有一個堂哥、一個表哥，英語怎么區分？”“老師，我爸爸是一名建筑師，課本里沒有這個單詞，怎么辦？”教師要從教學者變為服務者，隨時準備為學生解決問題、提供指導；第二，組織學生進行最貼近真實的體驗。如前面提到的，先讓學生根據自己家庭成員的實際進行詞匯個性學習，最后讓學生拿著家庭成員照片向同學們介紹自己的家庭成員，以及組織學生模擬場景對話等，都是既體現了生為主體的個性化學習，又呼應課標所提出“用創為本”觀念。

綜上所述，大觀念教學是指抓住課程最本質、最核心的思想、理念、目標去設計、組織教學，保證教學能簡明、有效落實課程目標。英語課程的大觀念教學對應“主題引領”，以素養為綱，以大單元為形式的教學結構。在大觀念背景下進行初中英語單元整體教學設計，應把握三點：第一，對標核心素養去把握單元學習要素；第二，基于學習要素重新進行結構布局；第三，重在賦能，突出學為中心，師生角色換位。

參考文獻

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