思維導圖在高中生物課堂教學中的應用研究

陳小林

摘 要：如今，隨著我國教育的加快發展，生物是高中基礎教育中的重要學科，高中生通過學習生物知識能全面了解生命的起源、基本活動以及與環境之間相輔相成的關系，可以更好地認識生命和自然。因此，高中生要想在未來更自如地應對挑戰，必須學好生物知識。而將思維導圖應用在高中生物課堂可以有效提高教學的有效性、深化學生對知識的掌握程度，因此教師在高中生物課堂教學中應加強對思維導圖的運用。

關鍵詞：思維導圖；高中生物；課堂教學；應用

引言

思維導圖是能夠表達發散性思維的圖形思維工作，具有實用性和高效性。在當前的高中生物課堂教學上既要重視學生對課本基礎知識的掌握，也要重視培養學生的發散性思維能力培養，以此來提升學生的學習效果。因此，生物教師要重視思維導圖在高中生物課堂教學中的作用，深入挖掘生物學科的潛力，提升生物課堂的教學效率和質量，使學生在學習生物知識的過程中形成一定的創新能力，以便于提升學生的生物水平。

1思維導圖概要敘述

思維導圖教學方式是一種有效的思考方式，思維導圖教學將文字與圖片色彩等相互結合。幫助人們進行全面的思考與系統化的學習。思維導圖能培養學生的創新能力，教師需要將思維導圖在課堂教學當中運用，啟發學生產生學習興趣，提高思維能力發展，強化學生綜合性素養能力。在思維導圖教學當中，思維導圖的最顯著的教學特點則是將學生已經具備的思維概念以及邏輯文字等全面的運用，強化大腦能力的開發，引導學生在更加智慧的方向發展，同時在生物教學當中教師可以結合教學內容構建適宜的思維導圖，引導學生梳理知識架構，深度進行知識的學習。尋找高效的學習方式。思維導圖主要的特征如下：思維導圖中心圖是就重要的知識內容進行概括，如在《遺傳與進化》教學時，則是由《遺傳與進化》為中心向外發射，遺傳與進化是中心，常用的基本定義、基本關系等相關知識圍繞中心點向外散射，建立若干分支，將知識系統化。

2思維導圖在高中生物課堂教學中的策略

2.1引導學生利用思維導圖做筆記

在高中生物課堂學習上學生通過做課堂筆記，能夠將課堂知識進行有效的梳理，使學生通過筆記能夠在課后對知識進行復習，對鞏固課堂知識有很重要的作用。學生通過做課堂筆記的方式能夠使學生在進行生物課堂學習的過程中對生物知識的印象更加深刻，還能夠有效地集中學生的學習生物知識的注意力，并對生物知識進行一定的分析，提升自身的學習能力。以做課堂筆記的方式能夠幫助學生建立健全自身的生物知識體系，學生通過利用思維導圖的方式進行記筆記，能夠使學生在這一過程中將抽象的知識變得可視化，能夠豐富自身的想象力，還能有效的節省學習時間，并且能夠對生物知識進行深入地了解，使學生的發散性思維以記筆記的方式具體化、形象化，在一定程度上能夠培養學生的創造力。因此，在高中生物課堂教學上，教師要引導學生借助思維導圖的方式來記錄課堂學習筆記，使學生通過筆記來梳理課堂上的知識內容，加深所學習知識的印象，從而使思維導圖的作用能夠在生物教學中有效地發揮出來，使學生通過記筆記的方式建立屬于自身的知識結構體系，從而有效提升學生自身學習生物的能力。

2.2以生物概念為關鍵詞進行思維導圖的繪制

和其他學科不同，高中生物的知識框架基本上是由幾十個概念所支撐起來的?？梢哉f，促進學生對生物概念的深刻理解和應用，是推進生物教學質量和成效的重要保障，也是基本前提。但是概念總是抽象的，不利于學生形成對生物知識的形象化理解。高中生物教師要夯實學生對概念的學習，有必要在總結復習階段利用思維導圖呈現一個個生物概念的內涵和外延，把生活案例嵌入到每個概念的分支之中，促進學生對概念的形象理解。生物概念之間的聯系是生物知識體系特點的重要體現。利用思維導圖教師既可以從小概念出發，通過分支架構一步步引導學生對大概念進行深刻理解；也可以從大概念出發，以主干道帶動一條條小支流的流動。

2.3引導學生將思維導圖運用于課堂討論

生物教學課堂是學生就生物知識進行探究與學習的主要場所，鑒于此學生在課程學習與探究中可以與教師或者是其他學生產生思維的碰撞，并將課程知識進行記錄。但是在這一課程環節中，學生采取的記錄知識的方式往往是不科學的，因此致使最終的教學結果并不顯著?；诖私處焺t可以引導學生將思維導圖在課程學習中落實，以此結合框架就知識進行梳理，并在梳理中掌握重要的知識點，這一過程中學生也會形成系統化的知識體系。在課程教學中一些教師往往不按照步驟進行教學，因此學生會出現無法跟進教師的思路，這時教師則可以在課前為學生展示思維導圖，以此實現幫助學生就課程教學過程的掌握，在展示后學生還可以就課程學習內容進行明確，并借助思維導圖避免思維產生偏差，提高學習積極性。比如教師在教學《從生物圈到細胞》時，在課程探究環節，教師引導學生說出“生命活動建立在細胞的基礎上”這一主題，同時講述生命系統的層次并認同細胞是基本的生命特征，在課程知識探究活動中，教師結合生活實際引導學生在課程開始之前搜集關于新冠的知識，并結合社會實際作為切入進行課程知識的講述。在這一過程中教師提出問題，引導學生探究“病毒是不是生物”同時教師結合新冠病毒為學生進行例舉，這時學生則可以結合知識思維導圖進行分析。比如學生探究之后，呈現出新冠的圖片，接著就病毒的結構進行講解，在講解中就以學習的知識進行復習，同時將知識之間產生聯系，在結合思維導圖將病毒的結構呈現出來并標注，接著學生則是進行推測，病毒可以在那些細胞中進行復制，發現出病毒細胞在細胞之外沒有任何生命特征，這也說明了細胞是生命的基礎性特征，細胞的部分與細胞脫離則不再具備生存能力。

結語

總而言之，思維導圖在高中生物課堂教學中的實踐價值是突出的，應用效果是明顯的，在提升學生的思維能力方面也是效果顯著的。教師應該養成積極運用思維導圖進行生物教學的習慣，不斷激發學生的自主繪制興趣和能力，促進生物知識體系的形象化構建。

參考文獻

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