小學校園心理劇課程資源開發與實踐

【摘 要】校園心理劇課程資源的開發與實踐是對心理健康教育課程資源的有益補充，也是推動學校心理健康教育工作發展的新嘗試。通過對小學校園心理劇課程資源的內涵、開發策略與實踐方式進行詳盡介紹，為學校管理者和教師開展相關教育實踐提供參考。

【關鍵詞】校園心理??；課程資源；故事情境

【中圖分類號】G441 ?【文獻標志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2023）04-0071-03

【作者簡介】陳萍，安徽省蚌埠市教育科學研究所（安徽蚌埠，233000）心理健康教研員，高級教師。

學校心理健康教育工作的重要載體是課程，開發豐富有益的、滿足學生心理成長需求且師生喜聞樂見的心理健康教育課程資源，是現階段助力學校心理健康教育發展的關鍵。校園心理劇課程關注學生心理發展性問題的化解和積極心理品質的培養，其相關課程資源可以為學生提供良好的心理自助與個人成長的機會。小學生的心理發展特點決定了他們更喜歡在故事情境中學習知識、感悟道理，也更喜歡以戲劇化的方式表達自我、理解他人。因此，做好小學校園心理劇課程資源的開發與實踐，是對小學心理健康教育課程資源的有益補充，也是推動學校心理健康教育工作新發展的有效嘗試。

一、校園心理劇課程資源的內涵和分類

校園心理劇講述校園里發生的各種心理故事，是一種面向特定群體，將學生成長過程中的各種心理發展性問題，在特定場合進行表演和討論的心理健康教育活動。面對學生的心理發展性問題，巧妙地以講心理故事的方式，讓學生站在特定的角度看問題，并自發得出結論，這是校園心理劇成為師生喜聞樂見的心理健康教育形式的重要原因。校園心理劇課程屬于校本心理健康教育課程，既是一種適用于個人成長的教育形式，也是一種獨具優勢的教育媒介。［1］從這個角度說，校園心理劇課程資源指校園心理劇創、編、演和教學應用全過程中產生的所有教育教學資源，主要包括兩大類：一是基于個人成長的過程性課程資源，包括劇目創、編、演過程中產生的所有課程資源；二是基于教育媒介的產品性課程資源，主要指校園心理劇劇目產品。這些課程資源可以是劇本、課程教學設計、輔導方案、劇目素材、劇目產品、活動衍生品等。

二、小學校園心理劇課程資源的開發

1.基于調研的主題選擇

校園心理劇的主題一般圍繞學生成長中常見的心理現象、心理困惑、心理發展問題展開。這些困惑或問題除了要具備普遍性和典型性外，更應真實客觀地反映生活。找到這些真實內心需求最有效的方法是通過問卷、訪談等方式對特定受眾開展調研，依據調研結果選擇劇目主題。表1是筆者對安徽省蚌埠市小學生開展問卷調研，對相關家長、教師群體進行訪談后確立的校園心理劇課程主題。

2.基于實情的課程設計

校園心理劇課程設計既要充分考慮小學生的身心發展規律、覺察體驗水平及參與劇目創、編、演的綜合能力，也要考慮到目前學校心理健康教師專業發展受限，對校園心理劇課程駕馭能力不強的實際情況。鑒于此，校園心理劇課程可分三階段推進：第一階段優秀劇目賞析，引導學生通過觀看和討論，在情感共鳴中覺察自我的心理狀態，預防心理發展中潛在的困惑和危機；第二階段半觀劇半演繹，學生觀看劇目部分片段，教師引導學生用續演的形式為劇目創作提供更多可能性；第三階段是自主創、編、演，學生通過創作與表演一個完整劇目，親歷角色，體驗角色的情緒情感，從而自主找到問題所在和解決途徑。

3.基于服務的資源開發

教師在開發校園心理劇課程資源時，既要考慮其本身的價值和效用，也要考慮其在實踐中的可操作性與可持續性。如課程設計中提到的優秀劇目資源，除了劇目作品（劇本和劇目視頻）外，還要提供作品使用說明，對劇目的背景、主題、創作意圖、重要情節、人物關系、成長建議、適用場合、教育意義等進行細致解讀，以增強此類資源在應用推廣中的可操作性。此外，要定期補充和更新劇目資源庫。課程實施過程中學生創編演的優秀劇目、討論分享過程中學生的獨到觀點、對現有劇目的個性化改編等都可以轉化成新的創作內容，整合進課程資源庫。

三、小學校園心理劇課程資源的實踐方式和關鍵流程

1.德育講堂

校園心理劇課程資源作為一種特殊的心理健康教育資源，可以較好地服務于德育工作。傳統的小學生德育講堂說教和講道理比較多，生澀的理論不易內化于心。校園心理劇課程資源應用于德育講堂，可以通過觀看劇目引出主題并深入探究，引導學生充分討論，表達觀點，在心理共鳴中引發思想認同，在潛移默化中實現道德教育。該類應用的關鍵流程在于主題劇目的選擇、教師引導問題的設置以及對學生討論廣度與深度的把握。

2.心育課堂

校園心理劇課程資源可以運用于學校心理健康教育課，這些資源通常以教學素材的形式出現在主題策劃、素材選擇、案例呈現等教學環節，也會以教學腳本的形式出現在活動設計、輔導方案中。作為教學素材，應關注其是否與教學主題緊密相關，是否能表達教學內容，是否能激發學生情感共鳴，是否能讓教師的教學行為更具感染力和說服力。作為教學腳本，應關注其是否能構建科學合理的課程架構，是否能關注師生情緒感受的流暢性，是否能促進師生互動與生生互動，是否能促進教學目標的達成。該類應用的關鍵流程在于教學素材與腳本的選擇、劇目的創、編、演及團體活動的實施。

3.輔導活動

學校的心理輔導活動主要包括團體心理輔導與個體心理輔導，兩類心理輔導都關注對校園心理劇劇目資源的利用。團體心理輔導活動中，教師可以將校園心理劇劇目資源用于兩種情境：一種是以劇為“鏡”，讓學生借助觀看的劇目，引發情感共鳴，在團體分享中表達自我，從而獲得心理和行為的正向轉變；另一種是以劇為題，教師借助劇目主題或片段，營造團體輔導氛圍，調動學生自發參與劇目創作與再創作，通過演繹表達自我，從而獲得心理和行為的賦能性成長。［2］

個體心理輔導活動中，教師可以借助校園心理劇資源建立和諧的輔導關系，實現情感共鳴，突破輔導阻抗。通過劇目的使用，學生在整個輔導過程中學會轉換視角看問題，看到事情更多的可能性，并學會借鑒他人的方法解決問題。除此之外，教師還可以采納諸如角色扮演、替身、空椅子、鏡觀、雕塑、未來投射等心理劇技術，對學生的心理問題進行個別輔導。該類應用的關鍵流程在于劇目資源的選擇、心理輔導技術與心理劇技術的應用。

4.家長劇院

校園心理劇課程資源中關于家庭養育、親子關系、心理成長方面的內容在家校共育中的應用效果最為顯著。其中，家長劇院是對傳統家長會、家長課堂的改良創新。教師將家長請到家長劇院，通過觀看校園心理劇，將教育信息傳遞給家長，化說教類的間接經驗為更易被感受的直接經驗，讓家長在輕松安全的環境中感受孩子成長中遇到的困惑，看到孩子的內心需求，繼而引發對自己教育行為的覺察與反思。該類應用的關鍵流程在于校園心理劇劇目的選擇、家長的互動分享及教師的指導建議。

5.項目學習

教育需要多元化的價值取向，對教育過程與結果的評價也應當是多維度的。圍繞某個專題項目開展的綜合性學習活動能夠承載更多對學生核心素養和綜合能力的培育。心理健康主題的項目學習可以巧妙地借助校園心理劇作品進行學習素材的收集與學習成果的呈現，借助心理劇技術與劇目創編演的過程進行心理健康專題的深入探究，還可以借助劇目資源進行線上與線下的成果檢驗與推廣。［3］該類應用的關鍵流程在于研究性專題的選擇、創編演技術的駕馭及項目學習效果的評估。

6.戲劇社團

校園心理劇最初在學校的存在場所就是學校社團。學生基于個人的興趣和能力創建戲劇社團，通過參與劇目的創作與演出，發揮專長，學會協作，提升綜合素養。由于戲劇社團的師生在劇目理解與創作方面更有優勢，因此，戲劇社團也承擔創作優質校園心理劇劇目的任務。他們通過專業化學習、演練、研討與創作，基于符合當下學生心理發展需求的主題，創作具有一定社會影響力的校園心理劇作品。將這些作品應用于更廣闊的心理健康教育場合，可以讓更多的人了解和關注學生心理健康。該類應用的關鍵流程在于戲劇社團對校園心理劇的專業解讀、技術掌握及功效發揮。

【參考文獻】

［1］劉嵋.校園心理劇團體心理輔導與咨詢［M］.濟南：山東教育出版社，2016：15-23.

［2］陳萍.基于校園心理劇微視頻資源的學生心理輔導實踐探索［J］.中小學心理健康教育，2021（27）：43.

［3］沈丹萍.活動課程化，課程項目化：心理劇課程校本化的模式研究［J］.中小學心理健康教育，2021（16）：62.