素養導向的大單元教學：內涵、設計與實踐

吳志明 周玲

【摘要】素養導向的大單元教學以學科核心素養為目標導向，圍繞學科大概念、大任務、大主題等統攝中心，將具有內在關聯的學習內容進行系統性、結構化整合。其基本要素有：架構大單元教學主題，確定大單元學習目標，設計大單元評價任務，構建大單元學習過程，設計大單元進階作業，評價反思大單元學習。與之相應的有三條實施策略：對照課標，提煉主題，規劃大單元教學架構；基于學情，任務驅動，設計大單元學習過程；細化目標，分課實施，推進大單元教學實踐。

【關鍵詞】初中物理；素養導向；大單元教學

【作者簡介】1.吳志明，江蘇省太倉市實驗中學（江蘇蘇州，）教師，正高級教師，江蘇省中學物理特級教師，江蘇省教學名師；2.周玲，江蘇省太倉市實驗中學（江蘇蘇州，）教師，高級教師，蘇州市青年崗位能手，太倉市中學物理學科帶頭人。

《義務教育物理課程標準（2022年版）》確立了“面向全體學生，培養學生核心素養”[1]的課程理念。為切實有效地發展學生的核心素養，深化物理教學改革勢在必行，教師在教學時要從關注和強調知識的理解與掌握，轉變為注重落實物理課程的育人價值，發展學生的核心素養；要從“只見樹木不見森林”的知識碎片化教學，轉變為核心素養目標導向的主題化、項目式、任務型單元整體教學?！耙灾黝}為線索，構建課程結構”[2]，探索大單元教學是當今基礎教育領域廣為關注的教學改革方向。

一、素養導向的大單元教學內涵解讀

物理學科核心素養包括物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度和責任四個維度，是學生核心素養在物理課程中育人價值的集中體現。素養導向的教學，要求以核心素養為學習目標和行動方向，并將之貫穿于教、學、評的全部環節和過程之中。這意味著教學目標的升級迭代，指向了培養學生適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。

新頒布實施的義務教育物理課程標準中強調，“圍繞學生核心素養的發展設計教學目標”“防止教學碎片化、孤立化，努力讓學生的學習內容結構化、系統化”。[3]這就要求我們以高站位、大視角重新審視日常的教學活動，大單元教學是實現教學方式轉變的必然選擇。

什么是大單元教學？崔允漷教授認為“一個單元就是一個完整的學習故事，就是一種課程，或者說微課程”[4]并且用通俗的“建筑單元”來類比“學習單元”。學科核心素養的形成需要讓學生經歷一個完整的學習過程。而完整的學習過程需要依托一組性質相同，相互關聯，體現學科重要概念、原理或思想方法的內容。素養導向的大單元教學就是以學科核心素養為目標導向，以學科大概念、大任務或大主題等為統攝中心，統籌整體安排學習目標、內容結構、學習方式、教學資源、作業與評價體系，從預期結果的角度進行逆向設計的一種微課程規劃。這種微課程規劃著眼在“大”，主要體現在三個方面：一是統攝中心的“大”，整個學習過程由以學科大概念、大任務、大主題等為統領，在素養目標與學習內容之間架起橋梁，引領單元學習的目標、內容和進程；二是教學設計“大”處著眼，統一整合教與學的各相關要素，確保核心素養目標落到實處；三是“大學習”觀，確保學生學習過程的完整和連續。圖1是大單元教學理念的架構圖。

二、素養導向的大單元教學規劃設計

規劃設計大單元教學要以素養為導向，強調學習立場，重視學科實踐，貫穿教學評一致性。大單元教學構成的基本要素大致有教學主題、學習目標、評價任務、學習過程、作業檢測和評價反思等六部分，圖2為大單元教學的構成要素及設計流程。

1.架構大單元教學主題

首先要對一個學期的教學進行整體規劃，通過研讀課程標準、課程目標、學業要求和教材內容編排，厘清學習內容之間的內在邏輯關系，搭建學期大單元教學的總體規劃和布局；其次要根據課程內容和育人價值構建大單元教學的核心主題，通常是學科大概念、大任務、大項目或者大主題等。素養導向的大單元核心主題，需涵蓋學科核心素養的一個或多個維度，才能進一步依據主題來架構大單元的內容線索和組織架構，關聯本學科或者跨學科知識、思想方法、教育價值與核心素養。

2.確定大單元學習目標

學科核心素養是大單元教學的育人總目標，是確立學習目標的主要依據，落實到具體的學習過程中需要轉化為可觀察、可測評的學習結果?；凇敖Y果導向”的學習目標逆向設計已成為學界的普遍同識，學業質量要求的預期效果引導教師設計大單元的學習目標。另外，基本學情分析、資源環境等也是需要考慮的重要客觀因素。確定了大單元整體目標后，再分解細化每個課時的學習目標。課時目標應更詳細、更具體，更多表現為過程性目標和形成性目標，為大單元整體教學搭建支架。

3.設計大單元評價任務

評價任務可以幫助教師檢測學生的學習是否達到學習目標、達成程度如何。將評價任務的設計前置于學習過程之前，體現了大單元教學設計的專業性和針對性。評價任務的設計要基于真實的問題情境，激勵學生思考并挑戰有實際意義的問題和任務，展現出學生對學習目標真實的達成情況；同時，評價任務還要嵌入觀察體驗、科學探究、活動討論等各項學習活動之中，更好地發揮評價任務的實時診斷和教學調節功能。

4.構建大單元學習過程

完整的學習過程包括組織學習任務和選擇實施路徑，構建大單元學習過程要體現學習立場，以促使學生進行真實、有意義的學習；要跳出過于關注知識點學習這一狹隘的思維方式，提高站位，組織結構化、驅動型學習任務，將學科知識、學科技能融入到素養培養的過程中去；要強調在真實情境下構建學習進程，將真實復雜的大任務、核心問題分解為系列化的子任務和小問題，組織具有遞進性、挑戰性和內在邏輯性的學習任務，讓學生在解決實際問題和真實任務的過程中，運用知識，增長技能，形成物理觀念，發展科學思維，做到知行合一、學以致用。

5.設計大單元進階作業

大單元作業具有整體性、進階性和差異化的特征，一方面以大單元主題為線索，對各課時作業的目標、內容、類型、難度進行統籌規劃與整合，提高作業的關聯性和互補性，避免低層次水平上的簡單重復，切實減輕學生不必要的課業負擔；另一方面要系統考慮不同環節、不同進程中作業的進階性，從易到難逐步遞進，螺旋式上升，助力學生實現思維進階；同時還要考慮學生群體的差異性需求，分層設計作業，學生有自主選擇部分作業的機會。

6.評價反思大單元學習

認知心理學理論認為，反思屬于元認知的概念范疇，是指具有較高價值的內省認識活動。引導學生對大單元學習的評價與反思，是幫助學生對自己學習過程與結果進行監測和把握的有效策略，學生只有經過學后反思才能逐步探明學科概念與規律的內涵本質，重構經驗體系，才能實現從能力到素養的轉化。反思的過程不是簡單回顧或重復以往的學習過程，而是學生主動對自己的學習過程和結果進行再認識、再思考的思維過程，包括對學習方式、行動策略、學習資源、典型失誤、學習收獲等的剖析、思考與反省。

三、素養導向的大單元教學實踐案例

下面，筆者以蘇科版八年級物理“光學”教學為例，分析大單元教學實踐的實施策略。

1.對照課標，提煉主題，規劃大單元教學架構

《義務教育物理課程標準（2022年版）》課程內容中涉及“光”的內容由四個三級主題組成，分別是光的反射與折射、平面鏡成像、凸透鏡成像和色光的混合，蘇科版八年級物理教材將這些內容編寫為“光現象”和“光的折射 透鏡”兩個單元共10節內容。筆者通過研讀課程標準中的內容要求、學業要求和教學提示，對照課程目標，明確這部分課程內容所承載的物理學科核心素養，梳理提煉教學主題——任務“探究光的傳播規律和成像特點”為大單元教學的核心主題，統領整個“光學”課程內容的學習，以此為主線進行大單元知識結構化和一體化整體設計。（見圖3）

2.基于學情，任務驅動，設計大單元學習過程

在完成大單元整體相對宏觀的規劃后，教師可逐步開展以下幾項工作：一是厘清學習過程的設計思路，自上而下對學習目標和學習任務進行進一步的細化分解，分析單元內部的知識結構以及所承載的素養要素，設計重點學習任務和主要學習活動；二是充實完善學習載體，基于基本學情分析，設定學習進階的起點和階段性目標，規劃大單元學習進程中學生的認知發展層級和相應思維發展水平，設計系列化的驅動性問題鏈，安排學生探究實驗，搜集整理有價值的課程學習資源；三是設計分課時實施計劃，構建課時學習任務，嵌入評價任務，設計多類型、多層級的課時作業，關注課時間的相互銜接和關聯。圖4是“光學”大單元學習過程全要素框架圖。

3.細化目標，分課實施，推進大單元教學實踐

在大單元整體框架內聚焦分課時實施教學，做到“既見森林又見樹木”，構建“光線”物理模型，搭建“光路”這一可視化認知支架，通過一系列探究活動在“光的傳播規律”與“成像特點”之間建立對應的因果關聯；從光的“直射”到“反射”、“折射”，再到“色散”，學習任務逐級深入，思維發展依次進階，幫助學生逐步構建結構化的“探究光的傳播規律和成像特點”大單元知識體系，形成具有整合性的、可遷移的學科概念與物理思想方法。以“光學”大單元教學（第1課時）的學習規劃為例，筆者設計了如下學習目標、活動及評價標準。（見表1）

四、結束語

新頒布實施的《義務教育課程方案（2022年版）》，積極倡導探索大單元教學，開展主題化、項目式學習。素養導向的大單元教學以此為教育理念，教學設計的視角從關注單課時的微觀層面，轉向較為宏觀的大單元層面，在核心素養目標的引領下，整體思考、設計和組織實施學習過程，通盤考慮學生對知識的理解、遷移和應用，在真實有意義的情境中培養學生解決實際問題的能力。探索大單元教學，使核心素養目標真正落地，還需要我們廣大教育工作者不斷實踐與探索。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部. 義務教育物理課程標準（2022年版）[S].北京.北京師范大學出版社.2022.4

[2]崔允漷. 如何開展指向學科核心素養的大單元設計[J].北京教育（普教版）2019（02）：11-15