構建發展共同體 提升教師專業素養

許永紅

在學校內涵發展的進程中，教師隊伍建設是一個非常重要的領域，教師專業發展更是核心要素，專題研究作為一種團隊合作發展的有效途徑，成為教師專業成長的重要途徑。在學校中構建教師專業發展共同體，是學校在促進教師向專業化發展過程中發揮作用的一條有效之路。在共同體的實踐中，教師、管理者都在共同尋找和分享他們所學到的知識，并加以實踐。因此，教師專業發展共同體是教師教育實踐智慧存在方式的一種表達，是基于對教師專業發展的關注和行動而形成的最基本的實踐形式，是提升學校教師整體專業素養的有效途徑。

一、基于專題研究的教師專業發展共同體的優勢

（一）通過目標的制定培育教師形成共同體的價值和愿景

發展共同體研究目標更加聚焦于某一專題研究的目標，因此目標比較清晰和準確。在設定共同體的研究目標時，首先，我們必須結合學校的發展目標，根據完成每一專題的子目標，然后再確定本共同體的共同目標，分為專題研究目標和教師專業發展目標。在目標的制定中，鼓勵全體教師共同參與，在商議中逐步形成共同的發展愿景，讓教師能夠高度認同學校的發展目標和愿景，從而產生一種內在的情感。其次，共同體通常以教師在教育教學中所遇到的實踐問題為主要活動內容。

（二）通過專題的培訓提升教師參與共同體的意識和行動

基于專題研究的教師專業共同體，因其專題研究任務的不同，必須邀請不同的學者專家開展不同類型的專題培訓活動。如區級內涵項目“小學課程整合的探索與實踐”關注國家課程校本化的課程建設，市級課題《利用社區資源開展少先隊社會實踐活動》關注教育資源的開發和利用，兩個項目的目標還是有所區別的，在開展專題的理論學習和實踐指導上還是有區別的。

鑒于基于專題研究的共同體的構建和運行都具有特殊性，共同體運行的時間并不是固定的，共同體成員也并非固定不變的，依據研究專題的不同，共同體的運行時間與成員安排也會有所改變，都具有一定的階段特性。一般而言，當某一專題完成后，此共同體的任務完成，共同體成員也隨之解散。所以，選擇有效的專題培訓、方案宣傳和成果推廣對教師的參與積極性顯得尤其重要。

（三）通過專題的研究營造教師實踐共同體的環境和文化

基于專題研究的教師專業發展共同體的宗旨與目的更傾向于教師的專業研究能力的提高，教師專業研究能力是教師專業化的指標之一。在專題的研究過程中，因為目標明確，人員集中，時段有限，所以相對其他的一些培訓，更能促進教師某一階段中對某一專題的理論認識和實踐效果。因其特殊性，教師必須在專題研究中學會搜集信息和分享交流，勇于課堂實踐和反思改進，善于和專家對話，大家共同營造一種合作、分享、共贏的共同體文化，這是一種必然的結果，而且因為好的效應還會持續。

二、基于專題研究的教師專業發展共同體構建的基本原則

（一）教學能力與研究能力發展相結合

教師專業發展共同體，核心就是促進教師的專業發展，以最終發展學生?；趯ｎ}研究的教師專業發展共同體，教師必須要以研究者的身份來參與，以研究者的視角來思考，對課堂教學和各類活動的反思為基礎，共同營造合作互助的研究氛圍。因此，在共同體的構建中，我們必須關注教師原有的教學能力和研究能力，并以此制定未來的發展目標，培養教師共同成員的自由探究精神，借助團隊的智慧來共同提高。

（二）自愿參加與合理分配相結合

基于專題研究的教師專業發展共同體不具有行政組織的意義，教師專業發展共同體必須建立在教師自覺自愿的基礎上，成員是流動的，是一種自發性的教師學習形態。在實施的過程中，初級階段我們往往采用行政的指派和部分自主參與相結合的方式，在運行中逐步讓教師在完全的認同下接受并自愿參與，最終達到通過合作的氛圍和情感來維系教師專業發展共同體成員之間的關系。

（三）個體目標與團隊目標相結合

在專題研究的共同體活動中，共同體成員應該實現把個人目標和團隊目標聯系在一起，并且能夠積極主動參與共同體目標和任務的制定、完善和落實，讓每一位共同體成員擁有共同的探索目標，樹立同樣的愿望，在同樣的環境和同樣的合作氛圍中用同樣的方法共同討論確定一些教學實踐問題。教師專業發展共同體，既考慮到團隊目標的實現，也兼顧到個體發展目標的達成。

三、基于專題研究的教師專業發展共同體構建的基本策略

（一）完善機制，激發教師自愿參加共同體的內在動力

1.合理的運作機制

“信任、合作”是運行共同體的基本原則。為確?；趯ｎ}研究的共同體活動的順利進行，學校從決策層面、組織層面和實施層面構建教師專業發展共同體的三級管理網絡機制和運行模式。決策層面宏觀調控共同體目標的制定、制度的修訂以及運行的保障等，組織層面主要關注共同體的具體實施、方案完善和目標達成等，而實施層面主要是落實專題研究的各項具體工作以及實施過程中問題的思考和解決。因此，看似三級管理網絡，但是有別于傳統的由上至下的垂直管理體制，共同體中的每一個人都是一個主體，彼此相連，平等相處。

2.科學的培養機制

在教師專業發展的實踐中，積極倡導“讓每位教師成就最好的自我”的發展理念，努力構建符合教師成長規律的培養機制，鼓勵不同的教師有不同的發展。因此，我們在周浦小學新教師群體中尋找骨干的雛形，在優秀的中青年教師選拔名師的后備，在出類拔萃的優秀骨干教師中培養各類名師，讓每位教師一生中最輝煌的業績產生于周浦小學的沃土。為此，學校構建了共同體的理論學習制度、對話交流制度、專題討論制度以及考核評價制度等，積極探索“師徒同實踐、幸福共成長”的帶教模式，關注教師共同體內部成員之間的互動、協商、合作，讓團隊的每一位成員能夠在共同體的實踐中鑄造不一樣的精彩！

3.有效的激勵機制

學校作為見習教師培訓基地，積極創設條件促進教師的專業發展，并建立有益于共同體發展的激勵保障機制，鼓勵教師在教學上冒尖，在專業上領先。為此，學校鼓勵每一位教師能夠關注基于專題研究的共同體，并通過目標激勵、獎勵激勵、支持激勵、榜樣激勵等多元的機制來引導教師自覺投身于學校的共同體建設。學校修訂了《周浦小學學校管理制度》，制定了《周浦小學校本研修管理制度》和《教師專業發展共同體的實施方案》，倡導個人行為與共同發展目標相結合，物質獎勵和精神獎勵相結合，尊重信任和過程監督相結合，榜樣力量和問題解決相結合，真正促進教師能夠積極參與共同體的實踐。

（二）拓寬成長平臺，促進教師專業發展的實踐提升

1.共同體成員的自我專業審視

在具體實踐過程中，每一位共同體成員必須思考：我參加的共同體整體目標是什么？我能為共同體做些什么？我的個人目標與學校、共同體的大目標有沖突嗎？我如何根據共同體的目標調整自己的工作與發展目標？我如何在良性的互動中實現個人目標與團隊目標的互利共贏？共同體成員基于這樣的反思與審視，從而更好地促進自身專業發展，反過來自身專業的有效發展可以促進整個共同體更好發展。

2.共同體成員間的骨干輻射

在共同體的運行中，身邊的榜樣會直接影響到成員的參與態度和發展目標的達成，骨干教師的輻射和引領作用是十分重要的。學校依托現有的區級學科帶頭人和骨干教師隊伍，扎實開展以“幸福成長”為主題的“三個一”工程，根據專題研究的內容，要求共同體內的骨干必須承擔一次公開教學（或教育活動），開展一次專題講座，組織一次沙龍研討。加強骨干教師“幸福論壇”活動的輻射作用，骨干教師從教育教學研究出發，從自己的成長軌跡出發，結合自己承擔的研究課題，暢談自己對教育的思考、實踐和自我反思，從而給予青年教師寶貴的經驗與建議，促進教師對專題研究的深入思考，提高共同體研究的實效。

3.共同體保障的專家引領

基于專題研究的共同體，必須關注不同領域的專家參與其中，開展專題講座、深度會談以及階段評估等。結合共同體的發展目標和任務，邀請師范院校的教師和市區學科教研員關注學校的課程建設，邀請德育教育專家和家庭教育研究者聚焦學生的社會實踐課程建設，邀請學科名師、骨干開展課堂教學實踐和學科專題研究活動。在實踐中，最有創意和最有效的專家引領模式，即根據研究的主題適時邀請特級教師上“下水課”或開展“金點子”的深度會談，讓共同體成員能夠換一種角色、換一種思維來審視我們的專題研究和專家引領。

四、基于專題研究的教師專業發展共同體的基本構成

（一）共同體成員的合理選擇

共同體最大的特點就是教師參與的自愿自主。因此，在每一個專題研究的方案制定中，必須通過由下至上的方式，聽取更多教師的建議，鼓勵不同學科、不同階段的教師積極主動參與。當然，因為專題研究的需要，學校也是適時挑選有利于研究推進的成員參與，讓共同體的運行更加有效。本文研究的一般都是教師專業發展學校的模式，即大學教師或教育專家共同參與的學校專題研究。

（二）共同體成員的內部結構

在共同體成員背景上，可以是同一學科的教師形成的專業發展小組，也可以是由知識或生活背景具有明顯差異的成員組成，如大學專家、校長、核心教師，存在形式可以是多樣的，其成員可以是多元的。在構建的過程中，關注成員的“異質”，跨學科、跨領域的組合是非常有效的成員內部結構。

在共同體領袖的選擇上，因小學教師、教研員、大學老師、學校管理者，在不同的專題研究中角色扮演是不一樣的，共同體團隊領袖都會根據專題研究的目標來選擇，一般指專題研究的負責人。在整個推進過程中，根據不同專題研究的范圍，確定不同的負責人。一般來說，由師范院校專家負責各類內涵項目發展共同體，由區教研員負責學科教研發展共同體，由校長負責青年教師未來教育項目發展共同體，由骨干教師負責課題研究發展共同體。

（三）共同體成員的崗位職責

教師專業共同體的建立，擁有支持性的領導非常重要?；趯ｎ}研究的共同體引起研究的特質，在成員的工作安排上，一般分成以下幾個方面：團隊領袖負責活動方案的制定和共同體的整體運行，并在過程中不斷糾正和完善。團隊成員負責資料搜集和整理、任務的具體實施、后期資料的匯總、活動評價以及總結反思。從旁指導（大學教師或教育專家）負責理論層面的學習、專題活動方案的完善以及過程性的專題討論和實踐等，并對相關問題進行說明和總結，以確保專題研究的有效推進。同時，所有的共同體成員承擔著專題研究成果的進一步推廣和實施。

（四）共同體運行的規范流程

1.建立教師團隊守則

教師團隊守則是進行教師團隊規劃的重要支柱，一個高效的教師專業發展共同體團隊領袖應該很清楚，他們應該想辦法讓每一次活動發揮最大的效率。因此，我們必須在籌備階段落實所有的專題研究具體任務，讓每一個成員明確每一次的活動要求和具體內容，并在實踐中形成共同體教師團隊守則：全員出席，全程參與；準時開始，按時結束；圍繞主題，踴躍發言；團隊合作，互促共贏。

2.尋找“從旁指導”角色

一旦教師團隊組建完成并開始運行，他們就需要接受各種技能培訓以保持教師團隊的長期運作。為此，學校根據不同的專題和共同體成員的整體情況選擇不同的團隊總教練，如我們選擇了上海師范大學的教育專家作為內涵發展項目研究的共同體總教練，區語文教研員擔任低年級語文教研共同體的總負責，并配置相關領域的專家和骨干教師協助各項目團隊的運行，并根據教師團隊發展的需要提供有效的反饋和適當的支持。

3.構建整體運行系統

在構建教師專業發展共同體的過程中，必須從專題研究入手，關注橫向和縱向的兩個不同維度：橫向的維度，即教師專業發展共同體的愿景、支持性條件、定期交流以及知識管理等；縱向的維度，即教師專業成長共同體的啟動、執行和制度化的三個階段。教師專業發展共同體的橫向緯度和縱向緯度構成了一個系統，并初步形成了執行階段共同體運行的一般流程：共同體計劃交流（項目組交流，專家點評）—階段性經驗交流（部分教師交流，專家點評）—教育教學實踐研討（上課，說課，互動，專家點評）—專題成果匯報（共同體組內或教職工大會）。

實踐證明，基于專題研究的教師專業發展共同體，是一種在學校內部能夠促進教師自身專業發展的組織，其明顯的特征在于關注于某一項目、某一課題或某一特色的專題研究，在一定時間、一定區域范圍內形成一個合作、互動、分享的教育協作組織、互助組織、發展組織，其價值在于“讓共同體成員過一種幸福完整的教育生活”，在共同體中提高教師的教學水平和研究能力，實現教師的主體地位，從而促進教師團隊共同的專業發展。