借助數字平臺，改進小學英語音標教學

沈艷

一、案例背景

2021年寶山區成為上海市教育數字化轉型實驗區，9月我校加入二中心集團，成為實驗區中的試點校。在二中心的帶領下，各種數字資源撲面而來，并對多個平臺做了培訓指導，綠色指標評價系統、AI智教、ClassIn在線教室直播互動系統、問卷星等，這些平臺相繼成為我們學校開展教育教學、學生評價、數據分析的助手。這些平臺也為我們英語教學中的音標教學的改進提供了有力的支持。

二、問題提出

英語語音教學包括單詞的讀音、句子的語氣語調、發音知識和音標，前三者在日常教學中均已得到英語教師的廣泛重視，通過課堂教學行為的改進，學生的語音水平已經有了很大提升。然而，音標教學仍然是語音教學中很難突破的一個點。

音標在英語語言體系中的地位就相當于漢語拼音在漢語學習中的地位，由此可見，掌握好音標對于“讀準確”是多么重要。牛津英語教材上海版小學階段英語教材從三年級開始就有語音學習的板塊，高年級的分項評價中還會有聽發音選出音標、辨音題以檢測學生的音標掌握情況，而到了初中階段英語教材中已經沒有了語音學習的板塊，所有新單詞都是被標注著音標出現在課文的詞匯表中，以供學生自學和正音。因此，使用牛津教材上海版，在小學階段就要完成所有音標的學習，甚至要初步具備根據音標拼讀和正音的能力。

而實際上，小學階段學生音標掌握情況不容樂觀。在歷年高年級的英語分項評價中，我校語音項的得分率往往只有65%～75%左右，遠遠落后于其他項目的得分情況，圖1、圖2是2021學年第一學期，我校第一次使用綠標評價平臺分析四、五年級期中分項評價中的辨音題的得分情況，四年級辨音的平均得分率僅為66.5%，五年級的辨音得分率為76.33%。

三、問題歸因

（一）音標特性歸因

就音標本身而言，英語中只有26個字母卻有48個音標，字母和發音有一定規律可循，但也有的時候并不符合規律，各種不同的字母或字母組合的發音可能是同一個，而同一個字母或字母組合在不同的單詞中的發音有可能不同。而且音標分類比較繁復，如輔音分為爆破音、摩擦音、破擦音、鼻音等，而以上這些分類又分別對應清輔音、濁輔音的分類。此外，很多音標符號抽象，與我們的母語關聯度低，音形難以結合。

（二）教師教學歸因

教師在音標教學中面臨著什么樣的困惑，我就此問題向全校12名英語教師做了問卷星調查，得到結果如圖3所示：

可見，教師在音標的教材把握、課堂教學、語音作業檢測這三個方面存在著比較大的困難。

（三）學生學習情況歸因

就學生而言，2021年我們針對四、五年級（即2016、2017級）共405名學生開展了一次音標學習情況的問卷星調查，結果如圖4所示：

從數據可以看出，學生對發音、音形識別、課后鞏固發音方面存在較大的困難。

四、實踐行動

（一）音標歸類

針對音標繁復的特點，我們對音標進行了歸類整理（如圖5所示）。

用小學生熟知的元音、輔音來分類，其中長短元音有一一對應的關系，清輔音、濁輔音也有對應關系，讀起來朗朗上口。這樣的分類簡單清晰，適合這個年齡段的孩子學習和記憶。

（二）教師教學

1.全10冊教材分析

針對教師教學上的困惑，首先我們利用教研活動時間，對一至五年級的10冊教材的音標知識做了分析和梳理，五年級的教材正式出現音標學習，三、四年級主要學習和體會發音規則?？紤]到學生對學習和掌握音標需要長時間的復現、鞏固，我校英語教研組結合學生實際情況做了一些校本化的調整（見表1），以便更好地開展音標教學。

從表1中可以看出，我們做的校本化調整，主要是一、二年級滲透自然拼讀法，為發音、音標學習打下基礎；對于教材中五年級一年學完的音標，我們根據學生學校實際情況作出調整，分別安排在三、四年級學完所有的48個音標；五年級教材中學習48個音標時，我們作為復習鞏固呈現，并且加入完整的音標拼讀練習。也就是將教材中一年學習的音標分配入三年的學習中，讓我們的學生能更好更扎實地掌握音標學習。

2.課堂教學改進

英語課本中，learn the sound板塊是發音和音標的教學內容，該板塊與其他板塊的關聯度較低，以往我們總是將learn the sound作為一個單獨的板塊放到某一課時中進行教學?，F在，我們參考空中課堂，在每一課時的pre？task環節進行發音和音標學習，而且根據單元整體設計的要求，利用情境設計、過渡語等方式將learn the sound與其他內容的學習結合起來。

針對音形不匹配的問題，采用書空、指讀等方式來改善。課堂教學中，在教授新單詞時，聽單詞讀音判斷音標；或者根據音標猜測單詞的拼寫。利用字母替換法，如“學會了tall、ball，那么你知道fall、mall、call、hall、wall怎么讀嗎？”用這個方法讓學生自己尋找字母組合的發音規律。

在線上教學期間，使用ClassIn在線教室直播系統，與學生互動教學，力求線上教學取得最佳效果。

3.利用平臺，解決朗讀示范、糾正讀音問題

由于音標抽象難記，根據圖4的調查顯示多數學生在校內跟讀、朗讀都沒有問題，而回到家后有遺忘，課文配套錄音中沒有音標的發音，因此做不到鞏固，影響學習效果。我們利用ClassIn平臺，在班級群發布視頻朗讀示范，朗讀示范有老師的口型視頻，也有優秀學生的指讀視頻示范。老師錄制微課，發布在平臺，鞏固音標知識，區分易讀錯的音標，讓學生在家里也能有“老師”教。（見圖5、圖6）

針對語音作業難檢測的問題，我們在ClassIn平臺發布朗讀作業，學生提交錄音作業，教師聽并進行糾正，這種方式不受時空限制，能對學生進行個別輔導，保證了糾錯的時效性。

對音標朗讀優秀的同學直接在ClassIn將其作業設置為優秀作業，作為鼓勵，同時在AI智教平臺發一枚“Shining star？基礎能力”章，家長手機端就能看到老師對學生的評價，形成家校合力。學期結束比一比誰的章多，誰就可以得到相應獎勵。

五、實施效果

我?，F在2018級學生，是我們實施音標教學校本化的第一屆，與往屆學生相比，學生的音標學習情況有比較明顯的改善。

從綠色指標評價系統的數據來看，在2021學年第一學期期中分項評價中，三年級的年級平均得分率為77.5%，而以往對于初學音標的三年級學生來說，這一大題的得分率一般在65%～75%之間。（見圖7）

從ClassIn平臺作業反饋情況來看，學生對于音標朗讀作業提交速度快，準確率高，打回訂正的朗讀只占5.26%，優秀作業多。

從針對這一屆的學生（2018級）196名學生的問卷情況來看，學生音標的掌握情況要明顯好于前兩屆。（見圖8）

六、結語

在信息化快速發展的今天，我們教研組嘗試使用數據說話，用翔實的數據分析代替以往主觀模糊的判斷，借用各大平臺數據發現問題、診斷問題、幫助解決問題、檢測問題解決成果。（見表2）

從表2中不難看出，各大平臺在各個環節都起到了很大的作用，信息化為教師提供了別樣的教育教學視角和思路。

近年來，我們用平臺作為助手，輔助教師解決音標教學難的問題，這一嘗試已初有成效。但這樣的探索才剛剛開始，今后我們還要用信息化建設教研組，通過一次次數據分析，促進我們教師的教學行為改進，提高教師的信息素養。讓這些平臺賦能我們的教師，最終提升教育教學質量。