新課程背景下高中歷史教學設計策略分析

湯小陽

對于高中歷史的教學而言，鑒于長期的應試教育培養，教學設計依舊停留在重視學生成績上，教師和學生都形成了對學科成績的重視，而忽視在歷史素養上的培養，“死記硬背”成了金科玉律。在這樣的教學模式下，不僅教師頭疼于課堂氣氛的沉悶死板，學生也在日復一日枯燥的背誦中喪失了對歷史學科的興趣。在新課程的背景下，強調教師在教學方式上要創新，教學理念上要“以生為本”，通過合理有效的課程設計方案，逐步提高學生的課堂積極性，深化課堂內容，不僅要讓學生獲取知識，也要提升核心素養。

一、當前高中歷史教學設計中存在的問題

隨著新課程改革的持續推進，在強調學生學習成績的同時，更需要重視學生的綜合發展，題海戰術和“喂飯吃”教學模式不可取。不過，在高中歷史的教學設計上，依舊存在著一些問題，影響著教學效率的提升，也影響了學生的全面發展。在進行教學設計的過程中，教師需要注意以下幾個方面：

（一）部分老教師的教學觀念陳舊，課堂氛圍沉悶

盡管一直在強調調動課堂上學生的積極性，提高學生在課堂上的參與度和主動性，但是部分老教師在課堂上依舊是“一言堂”“照本宣科”，并沒有真正落實新課標的要求。不可否認，老教師在教學經驗方面有著超過年輕教師的優勢，對學生的教育也有著老到的經驗，但是傳統的教育理念在時代的變革下必然面臨著淘汰與更迭，倘若無法適應時代的要求，不及時轉變教育理念，必然會挫傷學生學習的積極性和主動性，課堂效率也會大幅度下降。

（二）教師的課堂設計內容缺乏新意

隨著現代教育的發展，信息化教學成為課堂教學手段的主流，線上學習也走進中小學課堂，在高中歷史的教學中，應用多媒體等現代化教學手段也屢見不鮮。但是，盡管在形式上做出了很多改變，部分教師還是忽略了新課標對教學設計提出要求的真實目的：制定符合學生個性的教學方案。在教學方式的應用上，部分教師“照葫蘆畫瓢”的方式沒有考慮到班級學生的實際學習情況，制定的教學方案不符合本班學生的歷史學習實際，片面地追求方式上的創新、內容的改革。在歷史的教學中，采取信息化手段也要兼顧學生學習的實際，制定差異化、個性化的教學方案。

（三）課堂上沒有很好地利用情景式教學，失去歷史的趣味性

歷史本身就是具有趣味性的學科。在當下紛繁復雜的教學方式中，情景式教學的應用對于歷史教學而言無疑是錦上添花，但是，很多教師都沒有意識到這一點，仍舊習慣于畫重點、背課文的方式，教師在課堂教學中，也沒有積極引導學生對學習的內容展開聯想，對歷史知識點的說明也僅僅認可某一種觀點，對學生的問題甚至覺得可笑、無所謂，大大打擊了學生學習的積極性，歷史學科本身的趣味性和相對的主觀性也無法呈現出來，學生學得云里霧里，甚至厭惡歷史，課堂的效率也自然難以提高。

（四）學生的積極性和主動性較低

歷史學習對學生自主意識的培養十分重要。在新課程背景下，教師必須要聯系學生的實際情況，根據班級歷史學習的現狀，立足實際進行教學的設計。學生也要在教師的引導下主動學習，相互探討，相互交流。但是，在歷來的歷史教學模式中，教師往往強調學生對歷史知識點的背誦、時間節點的記憶以及歷史事實的陳述，往往忽視了學生個人的發展，一味“填鴨式”的教學，學生被迫接受教師教授的內容，失去了歷史學習的積極性和主動性，學習的壓力非常大。長此以往，教學方式的單一和學生學習積極性的下降，使得歷史學習變得更加枯燥，課堂教學的質量和效果也會下降。

二、當前高中歷史教學設計的原則

（一）結合歷史核心素養

核心素養是教育行業需要把握的新要求，對于受教育者而言，教育不僅僅是教授知識，也是在思想、道德上的引導，教師需要對受教育者的全面發展進行相關的教研。黨的二十大報告中也再次強調了教育的重要性，要求各級學校貫徹落實“十四五”教育方針，用合適的教學評價培養出新的時代新人。

高中階段是人生的關鍵階段，要對學生進行核心素養教育，幫助學生形成良好的人生觀、價值觀和世界觀。因此，激發學生的學習興趣，提高教學效率，合理應用高中歷史課堂的歷史核心素養培養的方法，是這個階段教師應該做到的事情。在高中歷史知識的教學設計中，也有相關教育工作者在進行新模式教學的研究。歷史核心素養的培養是當前歷史教學設計的突出改革點，新課程的歷史教學設計要求教師能夠讓學生掌握歷史學習的基礎知識點，能夠正確認識自己在學習過程中的不足。這就要求教師在進行教育教學的時候，要把握好教學主題的切入點，不能只追求教學的創新而忽視學生的訴求，這就需要教師提前做好備課調研準備。課堂上也需要教師通過豐富的經驗，隨時調整課堂的活動，保證學生在學習歷史知識的同時，掌握歷史學習的重難點，促進自身綜合素質的提升，完善學科綜合素養。

（二）教學全階段貫徹“以生為本”教育理念

“以生為本”教育理念強調“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，要讓學生成為學習的主人，因此，在“以生為本”教育理念下的教學設計，必然要強調學生的重要性。課堂和學生是一個整體，不能分割開來，“以生為本”教育理念的教學設計策略研究，有助于幫助教育從業者把握教學設計策略研究的推進，有助于培養出時代新人，能夠幫助教育從業者對學生立德樹人教育目標的實現，發揮出學生在教育教學過程中的主體地位，培養更具有創新力、創造力和感染力的時代新人。在教學全階段貫徹“以生為本”的教育理念，能夠讓學生在未來人生發展的道路上得到幫助。

課前和課后也是教學過程中很重要的環節，把握好課前和課后與課中的聯結，就能夠很好地幫助教師落實教育的目標。例如，課前階段，教師需要做好課程的導入，引導學生自主學習。歷史的知識點大多需要細致的分析，因此，教師要做好課前的備課工作，結合班級的實際情況進行教學設計。再如，上課的時候，可以強化學生對核心素養培養的認知，強化學生對歷史觀點的正確認識，可以借助課文的知識點，引導學生把握好歷史內容的學習，幫助學生樹立正確的觀念。而在課后的練習和復習階段，能夠幫助學生很好地去實踐上課學習到的知識，能夠幫助學生再一次強化對歷史的認識。

三、高中歷史教學設計的實踐方案

（一）重視情境的創造和構建，利用好情景式教學

情景式教學的設計，重點就落在“情景式”上，要如何讓學生感受到自己在教育教學中不是一個被動的知識接納者，就要重視情境的創建。情境的創建能夠很好地讓學生獲得參與感的體驗，也就是“情景式”教學中體驗的落實。情境的構建不能盲目進行，或者僅僅是照本宣科。情境地創建必然要和學生的實際相結合，在高中歷史的教學中，可以抓取相關歷史知識的影視畫面，利用多媒體進行播放，作為話題導入，開展課堂教學，這可以很好地拉近和學生的距離，也能抓住學生的注意力。

（二）利用教學評價，反思教學不足

在推進高中歷史課堂教學設計的過程中，教師要善于利用評價手段，這是為了能夠更好地幫助學生查缺補漏。利用好評價的方式，能夠更好地幫助教師把握學生的學習效果，并進行相應的改進，也推進新時代核心素養教育的發展。通過課前、課中、課后相關評價，一邊完善整個課堂的教學過程，也能促進核心素養的培養，因為教學評價是教育主體和受教育主體相互作用的一種教學輔助手段，能夠在激勵學生的同時，幫助學生理解課堂的知識點。對評價應用的把握尤為重要，這就要求教師本身具備極強的專業素質，將課堂和課后結合起來，調動課上課下學生的積極性。對于很多學生而言，歷史的學習是枯燥的，加之巨大的學業壓力，只會讓學生逐漸失去興趣。而教師在對教學結果進行客觀評價，一方面能夠反思教學中的不足，也能夠以此為基礎改變教學方案，激發學生的學習興趣，提升教學效率。

（三）強調改善師生之間的關系

俗話說，興趣是最好的老師，情景式教學固然可以提升學生對歷史學習的興趣，也在師生關系的建設上有著更重要的作用。高中生正處于青春期，叛逆心理會讓他們對強迫式的學習產生厭煩，對教師一而再再而三的教育也會有抵觸的情緒。情景式教學可以讓學生在恰當的情境中進行學習，調動學生的學習積極性，讓學生更多地參與到課堂中來。淡化教師的主導性，讓學生更多地參與到課堂中來。在課后，教師也要實時關注學生的狀態，積極和學生進行溝通，保證教學的順利推進，也有利于培養良好的師生關系。

（四）培養學生的主體意識

高中教學對學生自主意識的培養也是十分重要的，可以看到，在歷來的教學實際中，對情景式教學的應用從來不是照搬或者套用，必須要聯系學生教學的實際情況，根據班級歷史學習的現狀，立足實際進行教學的設計。教師也要善于反思自己教育的不足之處，牢記作為教師傳道授業解惑的責任，追求更好的教育方式，提高自己的教育水平，學生也在教師的引導下主動參與到學習中來，相互探討，相互交流。在學生自主學習的過程中，教師需要時刻關注學生遇到的困難和提出的問題，并對此進行整合，在隨后的教學過程中進行深層次的剖析解讀。當然，對于一些淺顯的問題，教師可以通過引導的方式讓學生自行解決，發揮學生自主化學習的最大優勢。而對于一些確實難以由學生獨立解決或者探討解決的問題，需要教師耐心地進行解答。

（五）利用新興教學技術，豐富教學內容

在新課程背景的要求下，核心素養的要求最是突出，在高中歷史課堂教學設計的過程中，就可以利用好教學手段，豐富教學內容，達到提升核心素養的目的。同時，進入新時代以來，科學技術不斷發展，順應新課改而提出的高中歷史課堂教學設計，也自然可以應用科學技術的手段。所謂科學技術手段，通常與互聯網相關聯，借助多媒體等方式表現出來，教師可以借助網絡平臺驅動學生更快進入到學習的狀態，還可以激發學生的學習熱情，達到教學相長，這個過程可以利用PPT等多媒體方式，增加課堂趣味性，最后再留下當堂作業，最好是開放性思維相關的問題，讓學生在鞏固當堂內容的情況下增強思維能力，形成正確的史學觀。

在新課程背景下，針對高中歷史課堂的教學設計，教師應該妥善運用好教學手段對提高學生學習積極性的益處，改善自己的教學方式，優化課程設計，在高中歷史教學中，更好地讓學生的實踐能力和歷史思維得到培養和提升，達到歷史核心素養提升的目的。