“雙創”背景下專業課程教學改革

黃建輝 龔國亮 張雪輝

摘? 要：“大眾創業，萬眾創新”的時代背景下，大學生是社會進步、經濟發展重要的生力軍，因此必須提升大學生創新創業能力。在高等教育專業課教學中融入創新創業教育既具有重要的理論意義，又具有現實價值。文章以“稀土材料學”課程為對象，通過對課程現狀的分析，提出了優化課程教學內容、完善教學團隊、改革教學方式、調整考核形式等優化途徑，開展專業課融入雙創教育的教學改革措施，提升學生分析、解決問題的能力，增強學生的創新能力和在本專業創新基礎上的創業意識，為更加充分、更高質量的就業奠定基礎。

關鍵詞：雙創教育；教學改革；稀土材料

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）05-0193-04

習近平總書記指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，也是中華民族最深沉的民族稟賦。在激烈的國際競爭中，惟創新者進，惟創新者強，惟創新者勝”。國家陸續出臺了《關于強化實施創新驅動發展戰略進一步推進大眾創業萬眾創新深入發展的意見》《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》等制度性文件［1-2］，明確了大眾創新、萬眾創業是發展的動力之源，也是富民之道、公平之計、強國之策，對于推動經濟結構調整、打造發展新引擎、增強發展新動力、走創新驅動發展道路具有重要意義，是穩增長、擴就業、激發億萬群眾智慧和創造力，促進社會縱向流動、公平正義的重大舉措”；強調了高校雙創教育對提高高等教育質量、促進學生全面發展、推動畢業生創業就業、服務國家現代化的重要作用。創新創業教育重要性日益明顯的時代背景之下，如何將專業教育與創新創業教育有機融合，挖掘和充實各類專業課程的創新創業教育資源，在傳授專業知識過程中加強創新創業教育，是高校創新創業教育改革的一項重要課題。因此，開展融入創新創業教育的專業課課程教學改革既具有理論意義，又具有現實價值。

本研究旨在通過“稀土材料學”教學內容、教學團隊、教學方式、考核形式等方面的改革，探索在專業課程教學中融入創新創業教育、以學生為主體的新型專業課教學模式，改變過去重知識傳授、輕實踐應用、教學方式單一的專業課教學模式，更加注重激勵學生學習熱情、發揮學生自主學習能力、培養學生創新意識，實現理論與實踐結合。

一、稀土材料學課程分析

（一）課程特點

稀土作為戰略性元素，素有“工業維生素”“工業黃金”和“新材料的寶庫”等美譽。稀土材料具有難以取代的磁、光、電、催化等優異性能，在傳統領域和高新技術領域均有著廣泛的應用，尤其在尖端軍工和航空航天領域。

“稀土材料學”是針對高素質創新型稀土人才培養開設的一門重要的專業課程，也是一門理論聯系實際的課程，課程覆蓋面廣、應用性強。課程內容主要包含稀土材料相關的基礎理論知識和各類稀土功能材料特性兩個部分。通過課程學習，學生能夠掌握稀土材料的各類特殊性能與稀土元素特點、材料組成結構之間的關系，注重透過材料的性能思考其具備該性能的本質原因，分析材料在實際應用中存在的問題，通過解決問題，改善材料性能。課程中不僅包含理論的學習，而且更加重視知識的應用，提高實踐能力，促進學生主動思考，形成主動思維，培養其創新意識。

（二）課程教學現狀

近年來，學校積極響應國家教育教學改革和創新創業教育政策，高度重視教育教學改革和學生創新創業教育，圍繞“提升教學效果”“以學生為中心的教學方式”等主題開展了教師教學技能培訓、課程教學觀摩、教學競賽等多種形式推進教學改革的活動?！跋⊥敛牧蠈W”課程正逐步開展課程教學改革，組建了教學團隊，教學團隊主要由從事不同稀土功能材料的教師組成，負責與自己研究相關的稀土功能材料部分的教學，教師可結合自身科研情況進行相應拓展，學生更容易理解和吸收相應的知識。但是目前課程教學仍以知識傳授為主，教師開展創新創業教育的意識缺乏，導致專業課程缺乏創新創業教育，教學方式單一，主要以PPT形式講解教材內容。此外，教學內容比較單一，以教材內容為主，與科研和實際生產結合的相關內容缺乏，與學生科研創新訓練和實踐脫節，使得學生對知識理解不夠深刻，學習興趣不足，不能學以致用。

“稀土材料學”課程改革主要目標是將課程內容教學與學生創新創業教育、科研創新訓練相結合，激發學生學習熱情，發揮學生自學能力，提高學生創新意識，結合科研訓練，使學生更多地參與實踐，提升發現問題、分析問題、解決問題的能力，以應對將來的升學和就業。

二、“雙創”背景下課程教學改革措施

（一）優化教學內容

“稀土材料學”課程教學內容主要包括由稀土元素結構、材料學性能、稀土化合物性質、稀土材料制備等組成的基礎理論知識和稀土磁性材料、稀土發光材料、稀土熱電材料、稀土儲氫材料、稀土催化材料、稀土超導材料等組成的稀土功能材料兩個部分［3］。在課程教學內容上，理論基礎知識部分是學習各類稀土材料的基礎，要求學生具備材料化學、材料物理等知識基礎，在內容上應當詳盡、講授時適當拓展，將稀土元素放到元素周期表中去講解，從元素周期表中普遍性規律到稀土元素特殊性，讓學生構建起相應的知識網絡體系。此外，還應與稀土功能材料各種特性相鏈接，適當加入常見各類稀土功能材料性能相關內容，為后續課程中學生理解各類稀土材料特性作鋪墊。在稀土功能材料部分內容上，該部分內容與科研創新實驗和實際生產實踐直接相關，應當根據各類材料特性，通過視頻、圖片等方式引入科研案例、實際生產中材料的工藝流程、稀土功能材料相關創業案例，增加稀土功能材料研究科研前沿，豐富教學內容，不再是單一講授教材知識，更注重激發學生學習興趣，激活創新思維，積極參與和開展科研訓練。

其次，教師應該根據實際情況不斷優化和更新教學內容，如基礎理論知識部分，根據學生理解和掌握情況不斷優化知識呈現的形式，讓學生更好地理解和吸收相應知識點；各類稀土功能材料內容部分，應當根據相關科研方向進展、實際生產應用現狀等逐年更新相應教學內容。

最后，根據“稀土材料學”課程的相關特點，也應該充分利用第一課堂和第二課堂教學模式，加強對學生創業思維的培養。在第一課堂中，主要是對學生的專業知識進行教育，讓學生能夠快速掌握相關知識點，并在課堂上融入一些實際案例，讓學生能夠在學習基礎知識的基礎上靈活運用。在第二課堂中，教師應該注重創新創業內容的融入，能夠有意識地融合當前就業形勢，讓學生有良好的創業意識和熱情。在“雙創”背景下，強化對學生創新能力的培養是非常重要的，因此教學改革中，應該給學生創造更多實踐的機會，讓他們在實踐中鍛煉思維，通過搜集信息、思考問題、解決問題等過程逐漸提高雙創思維。

比如在學習“稀土元素的結構特點與價值”這節內容時，在第一課堂中，教師在講解了17種稀土元素后，可以以其中一種為例，對其在社會中的應用進行分析，比如La，其最大的應用是生產鎳氫電池，除此之外，在合金精密光學玻璃的制造中也發揮了重要作用，具體來說，La在攝影機、照相機等設備制造中應用非常廣泛。當然也可以由此進行延伸，講解一些相關行業的發展情況。在第二課堂的教學過程中，可以給學生布置與課堂講解內容相關的作業，讓他們通過網絡或者其他途徑搜集“稀土材料學”的研究現狀，查找相關企業的發展情況，進一步明確稀土材料的用途和價值。教師要在意識層面上加強對學生的教育，讓他們能夠在深入了解行業發展的基礎上提高信息搜集整合能力，讓學生能夠更早更快地適應社會的變化。再讓學生對相關行業的發展有更深入了解，拓寬其眼界，能夠對未來的創業就也更具有期待。

（二）完善教學團隊

教學團隊直接影響教學效果，完善的教學團隊是高質量達成課程目標的保障。課程教學團隊的搭建必須根據課程教學目標需要。為了讓學生更好地學好“稀土材料學”課程，課程基礎理論知識部分應由具有豐富教學經驗、扎實化學基礎的教師承擔；稀土功能材料部分應由從事相應研究具有豐富科研和生產經驗的教師承擔。教學團隊成員必須不斷地學習，強化創新教育理念，加快教師角色的轉變，把“雙創”教育提高到一個新的水平，對“雙創”教育有一個客觀的認識［4］。更新教學內容，通過參加會議、培訓，或者通過研討、網絡學習等途徑，借鑒相關經驗、教學方法等，積極創新教育方法和教學方式，將創新創業教育融入課堂教學中，在“教”中“創”，在“創”中“教”，提升課程教學效果。

（三）改革教學方式

教師的“教”最終是為了學生的“學”，提高課堂教學質量的關鍵是教師如何在有限的課堂教學環節中積極、有效地引導學生［5］?！跋⊥敛牧蠈W”教學方式改革是要建立以學生為中心的課堂，在兼顧學生學習效果的同時，將創新創業教育融入專業課程中，激發學生學習的興趣，發揮學生自主學習能力，培養學生創新能力，培養學生創新意識。

1. 引導式+啟發式教學

課程教學主要通過ppt教學傳授課程中理論知識的，而對知識的拓展、關聯不足、對學生學習方法的引導不足，導致學生的學習熱情低下，學習效果一般。教學過程中應該更加注重引導學生自主思考，采用啟發式教學，加強互動。例如在講解稀土元素相關內容時，教師引導學生將相關知識與前期元素周期表中同一周期、同一主族元素性質變化等相關知識點相聯系，理解稀土元素的特殊性，啟發學生將本課程知識放到整個知識體系中學習。此外，利用互聯網手段輔助傳統教學，通過“學習通”等，讓學生自學，教師與學生積極互動，把控學生對知識的掌握情況，構建以學生為中心的課堂，通過課堂反轉、師生互動等形式讓學生講解自身對知識的理解。在整個課程教學過程中始終堅持以學生為中心，時刻關注學生學習情況。

2. 知識傳授+科研訓練

稀土功能材料學課程內容與科研結合非常緊密，課程中涉及的各類系統功能材料均有教師從事相關研究，學校鼓勵學生進實驗室參與科研訓練，許多學生前期在實驗中有接觸相關材料的科學實驗研究。在講授各類系統功能材料時，可結合學生參與科研訓練情況，或者充分利用網上資源和稀土相關虛擬仿真實驗，讓學生了解稀土功能材料科學研究基本實驗流程，并將知識融入實際科研實驗流程中進行講解，加深對相關知識點的理解和記憶。如介紹稀土發光材料時，實驗中制備稀土發光材料，稀土離子摻雜選擇和摻雜量的確定涉及哪些知識點。教師在教學過程中要轉變“灌輸式”單一教學方式，以學生為中心，結合學生的實際情況，調整知識點講解的方式，讓學生多途徑學習相關課程知識。

3. 科研前沿+創新引導

科研創新是建立在對基礎知識有一定了解和對現有研究有一定認知基礎上的創新，在講授完各類稀土功能材料知識點后，教學團隊教師根據自身科研方向引入稀土功能材料科研前沿，通過教師在科研過程中實踐案例講解稀土功能材料的特性，在科研過程中發現問題、分析問題，最后解決問題。通過現實科研經歷啟迪學生創新思維。借助行業專家科研經歷和人生經歷，激發學生學習熱情，引導學生在科研過程中進行創新實驗，根據所學知識從材料結構控制、組成優化、工藝優化等方面分析實際問題、解決問題，開展創新實驗。

4. 應用實踐+創業指引

科研應當與實際應用相結合，只有在了解實際行業現狀的基礎上，才能更好地進行創新創業。在課程講授中引入稀土功能材料行業現狀和應用實踐相關內容，通過教師在科研過程中生產的實踐案例，將學、研與用相結合，讓學生掌握在實際生產過程中遇到問題時，根據所學知識解決實際問題的能力，從科研到實際生產應用的能力。通過指導學生參加“互聯網+”大學生創新創業大賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽和中國大學生創業計劃競賽等創新創業大賽，讓學生熟悉創業流程，樹立創業意識。

（四）調整考核形式

課程考核是檢驗學生對課程掌握情況的重要途徑，是課程教學的重要環節，考核形式也將影響學生學習的積極性和學習效果。傳統課程考核形式是“平時成績+期末成績”。其中，平時成績一般由出勤率、課堂表現、平時作業等組成；期末成績通過期末考試確定。由于課程目標的調整、教學內容的優化和教學方式的改革，傳統的考核形式不能全面體現學生對課程的掌握情況。知識學習的最終目的是運用知識，解決實際問題?？己诵问秸{整的主要目的是提高學生對基礎理論知識的掌握程度和對所學知識的運用能力。首先，提高平時成績比例，更加注重學生平時學習情況和對知識的掌握程度，利用“學習通”增加章節小測，將課程思維導圖繪制、科研訓練總結匯報和創業競賽報告等納入平時成績。其次，不再以單一的閉卷考試作為課程期末考核標準，實現教考分離［6］。期末考試試題主要作為知識點掌握情況測試。在期末考試基礎上，更加側重學生創新能力的考核，如添加稀土功能材料設計和簡述某類稀土功能材料發展前景等開放性試題，考查學生課程知識掌握程度，對課程雙創教育情況進行檢驗分析。

除此之外，為了避免學生應付考試，還需要在第二課堂的考核過程中對學生的綜合能力進行評價。比如對資料進行搜集后，不僅要看資料的搜集情況，還要綜合評價學生對社會資源的了解程度、對整個過程的總結能力。在雙創教育背景下，學生會參與很多講座，考核時不單單對參與講座的次數進行統計，還應考核學生通過講座所學知識的運用情況，自身雙創思維的提升方面等。通過多方面綜合考查評價促進學生的全面發展。

三、結語

加強創新創業教育是國家實施創新驅動發展戰略、推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。在專業課程教學中，融入“雙創教育”，是適應時代發展與改革的必然要求。為此，我們通過優化課程教學內容、完善教學團隊、改革教學方式、調整考核形式，開展“稀土材料學”專業課程教學改革，不斷推進與“雙創教育”的融合與發展，激發學生學習熱情、發揮學生自主學習能力、培養學生創新思維，提高學生分析、解決問題的能力，增強學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力，為國家輸送高素質創新型稀土人才。

參考文獻：

［1］ 國務院辦公廳. 關于強化實施創新驅動發展戰略進一步推進大眾創業萬眾創新深入發展的意見［EB/OL］. （2017-07-27）. http：//

www.gov.cn/zhengce/content/2017-07/27/content_5213735.htm.

［2］ 國務院辦公廳. 關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見［EB/OL］. （2015-05-13）. http：//www.gov.cn/zhengce/

content/2015-05/13/content_9740.htm.

［3］ 劉光華. 稀土材料學［M］. 北京：化學化工出版社，2007：1.

［4］ 李芳. “雙創”背景下高校師資隊伍構建研究［J］. 科技資訊，2022，20（14）：170-172.

［5］ 路光遠. 學科課程群建設：課程品質提升的一種路徑［J］. 上海教育科研，2019（08）：66-69．

［6］ 楊聞曉，吳秋華，劉學，等. “雙創”背景下化學類課程的教學改革——以“現代材料分析技術”課為例［J］. 遼寧工業大學學報（社會科學版），2021，23（05）：124-126.

（責任編輯：鄒宇銘）