“互聯網+”時代高校繼續教育混合教學模式探究

徐煒

摘? 要：互聯網時代背景下，研究高校繼續教育混合教學模式對提升教學質量有重要意義?；诖?，文章對相關文獻進行整理分析，發現目前關注“互聯網+”時代高校繼續教育混合教學模式的人員雖然不斷增多，但此種教學模式依然存在問題，不利于人才的培養。為提高高校繼續教育混合教學模式的應用效果，需要明確數字化教學資源的類型、特點、作用，注重此類資源的積累與開發，并培養一支專業能力強、創新精神強、善于溝通互動、素質水平高的混合教學團隊，設計與時俱進的繼續教育培養方案，深化高等繼續教育與5G 、VR、 物聯網等新技術的融合，做好高等繼續教育混合教學模式的精細化設計，充分發揮信息化教學優勢。

關鍵詞：“互聯網+”時代；高校繼續教育；混合教學模式

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）05-0019-04

隨著社會的不斷發展，“互聯網+”時代正式來臨，互聯網和終身學習的融合程度不斷提升，不僅為本科院校繼續教育發展注入新活力，也使其面臨著新挑戰［１］。本科院校繼續教育不僅要轉變落后的發展理念，還要構建健全的管理機制，加大創新改革的力度，深刻意識到信息技術的種種優勢，使信息技術與教學改革深度融合，形成教學形式、教學內容不斷創新的局面。

此外，“互聯網+”時代高校繼續教育需遵循以學習者為本的理念，應用SPOC和面授課程相結合的方式，積極落實現代化的混合教學形式，促使本科院校繼續教育更加完善和成熟。但目前我國“互聯網+”時代高校繼續教育混合教學依舊有所欠缺，例如繼續教育生源素質參差不齊、課程設置緊湊，教學效果不佳、教學模式落后等。

在上述問題的影響下，“互聯網+”時代高校繼續教育混合教學效率偏低，最終教學效果不佳，難以培養出更多研究型、應用型人才，也難以實現“國家繼續教育戰略”。

在此背景下，探討“互聯網+”時代高校繼續教育混合教學模式具有現實意義。

一、互聯網時代高等繼續教育混合教學模式研究的意義

在21世紀的今天，“互聯網+數字化”在諸多領域備受矚目，應用頻率也不斷提升，世界就業市場將出現顯著波動，被智能服務系統而取代的傳統行業的崗位不斷增多，很多員工面臨著轉崗問題。根據德國聯邦勞工和社會保障部發起的一項名為“數字化工作世界” 的預測顯示，到2035年，數字化給德國帶來的新就業崗位數量會達到峰值，即330萬個，但也會導致 400 萬人因被機器取代而失業。我國對“新基建”愈加重視，逐漸加大了此項工作的建設力。2020 年3月，中共中央政治局常務委員會召開會議提出，需充分考慮到5G 網絡的發展現狀及未來發展趨勢，明確數據中心的特點，將這些新型基礎設施建設工作提上日程。據統計，2020～2025年，僅5G工程就將帶來300萬新增就業崗位［２］。

“互聯網 +”時代的出現使很多領域再次煥發出活力，全球職場的就業崗位更多，在用人要求方面也產生明顯變化，教育機構必須緊跟新時代發展的步伐，對市場情況做出靈活反應，確保教育體制與市場情況相一致，針對性地調整管理機制。高等教育作為培養專業人才的重要場所，在“繼續教育”中扮演著重要角色［３］。由于我國繼續教育受眾數量龐大，高等教育需注重遠程學歷教育的發展，及時構建符合市場特點的多元化教育體制，并在立足實際情況的基礎上調整教育策略，為社會上不再勝任相應崗位、需要提升崗位技能的人、需要創新實踐或創新研究的人提供繼續教育的機會，從而降低社會上的失業率，推動再就業，為社會經濟的長遠發展提供支持。要想實現上述目標，必須以正確積極的態度看待混合式教學模式，將此模式融入具體工作中，有效解決各個受教者無法按照自身需求調整教育時間的問題，教育空間也更大，有利于教學設計的進一步優化。

二、本科院校繼續教育的教學現狀

首先，繼續教育生源素質參差不齊?！盎ヂ摼W+”時代，與本科院校繼續教育相關的政策不斷出臺，繼續教育的很多方面均發生了變化，人才培養方面培養理念、培養方式等都與之前不同，除了開展比較基本的學歷教育之外，也將行業技能培訓放在重要位置，提倡兩者同步進行，使勞動者日后成為熟練掌握理論、實踐技術的優秀人才。因此，越來越多人員參與繼續教育，但無論是學習目的，還是學習層次等，這些個體均體現出一定差異性，且接受水平良莠不齊，再加上學習時間的有限性，導致繼續教育無法暢通無阻地實施。

其次，課程設置過于緊湊，影響教學效果。在職學習的繼續教育參與者占比較高，他們學習時間并不充裕，需要花費大量時間在工作中。本科院校設置課務時考慮到上述因素，安排的課時明顯少于正常課時，要求任課老師選擇的教學內容時應少而精，突出實用性。為了在相應時間內教授完所有課程，教師制訂課程授課計劃時會減去一部分知識點，使得學生無法充分汲取到課程的全部精華［４］。此外，雖然繼續教育為學生提供了自主學習的機會，但忽略了建立課后學習跟蹤機制，教師無法知道學生自主學習效果，最終的教學質量并不理想。

最后，繼續教育教學模式落后。從繼續教育的角度分析，面授教學和網絡教學的混合式教學模式表現出明顯的滯后性，主要將課程的學習分為孤立的兩個部分，當學生學習完教師集中授課體現的各個知識點后，可以在課余時間借助互聯網學習規定課時內涉及的理論知識或案例等，鞏固自身所學［５］。雖然此種教學模式遵循了信息化的原則，但線上線下教學的融合程度不夠深，兩者之間欠缺很好的銜接性，網絡教學還停留在早期階段，即人與內容的交互，很大程度上忽略了教學內容的混合，也沒有從教學組織入手，導致教學難以達成預期效果。

三、“互聯網+”時代高校繼續教育混合教學模式應用策略

（一）積極打造優質的數字化教學資源

“互聯網+”時代，要想順利開展高校繼續教育混合教學模式，必須以豐富的數字化教學資源為基本保障。在教學資源建設環節，將互聯網作為主要手段，收集并分類整理網上名師教學視頻、項目庫等現代化資源，發布在數字化平臺中，鼓勵學生利用課余時間瀏覽，從中探索出對自身有幫助的知識；邀請企業自身一線技術人員參與高校繼續教育混合教學，為教學隊伍增添新的生機；將行業企業的業務流程作為參考，依據時間情況落實頂層設計工作；共同分析目前教學計劃存在的不足之處，制訂合理且有效的措施完善教學計劃；了解哪種課程標準最適合目前的高校繼續教育混合教學模式，將該標準融入實際工作中；認識到優質微課視頻對學生的影響，在日常工作中制作高質量的微課視頻；采用遠程現場互動、在線答疑等方式，鼓勵學生提出問題，給予學生耐心的解答［6］。

（二）努力培養混合教學團隊

繼續教育混合教學的優勢比較明顯，屬于現代化發展的產物，不僅僅簡單地結合了線下教學和網絡教學，而是通過數字化學習資源填補了傳統教材的空缺，轉變了教師和學生從前主導者和被動者的角色定位，賦予了學生更多主動權。并賦予學生主導位置，使教師對學生的學習提供一定指導。在混合教學的整個階段里，教師不再采用傳統的教學模式，而是將現代化的手段融入教學環節，鼓勵學生自主學習，指導學生制訂出與自身實際情況相符的學習計劃，幫助其樹立學習思路等［７］。為了避免本科院校繼續教育混合教學模式的實施不夠順利，應著重培養混合教學團隊，不定期開展混合教學培訓和教育講座，邀請相關專家為教師講解本科院校繼續教育混合教學的內涵，闡明混合教學模式的特點、流程，引導教師認識到混合教學對學生今后的重大影響，使教師以正確積極的態度來看待知繼續教育混合教學，著重培養混合教學的理論和專業技能，體現出雙課堂設計優勢。

（三）設計動態的定制化繼續教育培養方案

我國高等教育的培養方案的可變度有限，設置標準為國家一二級學科。但高等繼續教育的受眾比較特殊，他們主要為了獲得某一崗位而學習，或者學習某項技術，其培養方案設計應與學生的實際需求相一致。在此過程中，需考慮多種因素，構建相應的數字化溝通平臺，引導繼續教育的參與者在該平臺互相分享學習的感受、有哪些收獲、存在哪些不足等，利用信息化技術收集其需求，對收集的數據信息進行整理，在此基礎上制訂有針對性的培養方案，發揮出大型數字平臺的功能，及時將方案發布在相應用戶群中。對于不同的培養方案，應著重分析此方案與哪些內容密切相關，通過大型數字平臺調集各地專家動態地組成專家組來進行設計實施［８］。還需從培養方案入手，摒棄該方案中不合理的內容，及時融入更有價值的內容，確保與人才市場的需求相適應。

“互聯網+”時代，高等繼續教育質量的重要性日益顯著，屬于國家繼續教育戰略的影響因素之一，對我國社會經濟的長遠發展具有重要意義。如果混合教學模式的科學性較強，那么國家繼續教育戰略最終效果更好；反之，國家繼續教育戰略最終效果較差［９］。因此，設計現代高等教育繼續混合教學模式并不是一項簡單工作，而是需要諸多部門和組織共同設計出更加完善的繼續教育培養方案，高等繼續教育機構和管理部門必須明確自身職責，提高對繼續教育培養方案的重視度，將全國師資和軟件教學資源作為出發點，依據實際情況對這些資源進行統籌規劃，將繼續教育中參與主體的多元化需求作為參考重點，注重對繼續教育培養方案的調整，設計出更加先進的教學模式。

（四）深化高等繼續教育與5G、VR、物聯網等新技術的融合

要實現“國家繼續教育戰略”的目標，培養出更多應用型、研究型人才，就要設計出精細化的教學資源，無論是場景化，還是操作控制性，培訓內容均具有更高要求，再加上時空因素的影響，建設教學場景的復雜度更高。面對如此情形，最佳的教育模式就是提供在線的仿真或虛擬現實場景的教學［10］。但現階段5G僅僅在部分區域內應用，與很多在線VR教學是相分離的，致使繼續教育的先進程度不夠高。要想真正實現“新基建”， 5G、物聯網是必須存在的，我國5G、互聯網的發展步伐不斷加快，未來VR技術的應用范圍更大，可以實現大量場景化。 因此，高等繼續教育需改進之前存在的較多問題，將更多注意力集中在混合教學模式中，確保此模式實現與時俱進，需將數字化平臺落到實際中，組織專業性強、創新理念顯著的設計團隊，在設計教學內容的過程中考慮到多種因素，分析相應的教學內容，形成完善的混合教學模式。

（五）做好高等繼續教育混合教學模式的精細化設計

從繼續教育的層面分析，由于教學內容具有一定區別，受眾也存在差異性，同一種混合教學模式可能對部分受眾比較適用，對另外部分受眾并不適用，例如對學習能力強、知識基礎扎實的受眾來說，翻轉課堂的教學模式是最適合的。第一步驟將導學案、微課等資料推送給學生，引導他們通過這些資料完成基礎學習，而教師可以采用視頻會議的方式，或者將在線課堂作為主要方式，針對知識模塊對學生提出問題，查看學生的學習情況，與學生共同探究更加深入的知識點，如果某項內容對場景化要求很高，可以利用VR，使學生體驗沉浸式學習［11］；秉持著科學的理念整合教學資源，通過教師的引導、啟發調動學生的學習積極性，使其在自主學習和探究中發光發熱。對學習能力差、知識基礎薄弱的受眾來說，教師需側重內容的講授，在恰當時機拋出問題，考查學生是否全面接受，避免學生的注意力分散。開展高等繼續教育混合教學的過程中，還需進一步完善評價體系，將過程、能力都作為評價標準，轉變以往唯分數的考核機制。

（六）充分發揮信息化教學優勢

“互聯網+”時代下，教育信息化建設受到廣泛關注。近年來，很多高校采用了智慧校園平臺，為混合教學的順利實施起到幫助作用。在今后教學中，教師需積極使用信息技術，加大對信息資源的分析力度，針對信息資源進行整合，將信息技術真正利用起來，并使這些因素和人力資源相融合，確保信息化教學全面彰顯出自身優勢，有效解決繼續教育教學質量不足的問題［12］。首先，教師通過信息技術處理教學內容后，將這些教學內容融入線上線下課堂中，提高教學內容的利用率，使學習者獲得更多的資源。其次，教師應以SPOC平臺為切入點，了解學生線上線下的學習情況，有無掌握足夠的專業知識，明確學生對學習技能的掌握程度，在此基礎上有針對性地調整教學策略。最后，教師因為學生全面普及混合教學模式的益處，鼓勵學生積極參與到繼續教育混合教學中，注重師生的溝通及互動，打造活力滿滿的智慧課堂。國家繼續教育戰略是一項至關重要的任務，需要大量高等教育機構和群眾的參與，也要教育管理部門的配合和指導，因此在日后的實際工作中，應積極學習、分析組織行為學理論，針對諸多因素進行充分考慮，以長遠視角看待信息化教學，在此前提下制訂明確的戰略目標，及時分析系統結構還存在哪些漏洞，將其彌補完整，按照要求開展組織文化建設工作。

四、結語

綜上所述，互聯網時代高等繼續教育成為現代教育領域的一項重要問題，直接影響著國家繼續教育戰略的最終效果，與國家經濟發展也存在緊密聯系。

在繼續教育中運用混合教學模式極為關鍵，應遵循與時俱進的理念，考慮不同受眾群體的需求，分析哪種教學內容更適宜，不斷完善教學內容，設計的過程中務必做到精細化，并積極使用信息平臺，注重場景仿真化，將統一的數字化平臺真正利用起來，避免對教育需求始終缺乏明確認知；教師應設置一系列問題，在講授過程中不斷拋出，引導學生思考；集中處理多樣化的教育師資，摒棄之前不夠科學合理的培養方案，除了精細化設計培養方案使用的教學方法之外，還要精細化布置師資、教學工具等；深刻意識到新技術的積極影響及特點，明確新技術的使用方法，確保將VR、物聯網、云技術等與高等繼續教育有機結合，使高等繼續教育真正走上高質量發展的快車。

參考文獻：

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［12］ 孫金萍. “互聯網+”時代高?；旌辖虒W模式探究［J］. 黑龍江科學，2020，11（13）：106-107.

（責任編輯：鄒宇銘）