小學高年級英語故事教學的育人實踐

束建萍

［摘要］ 小學高年級的英語教材文本與知識的難度加深，學生的表達愿望隨著難度的增加有所降低。研究以四年級Read a story故事板塊為突破口，通過對教材故事的整理，發現其典型性和教育點，課前重設計，提質增效；課中重參與，深入體驗；課后重延伸，創意時空，精準施策，發展學生語言能力，提升思維品質，培育文化意識。

［關鍵詞］ 高年級英語；故事教學；學科育人；實踐策略

英語既有學科性，又有工具性，為學生提供了認識世界、相互交流、表達自我的另一種方式和視角。學生在單元語篇學習和理解應用語言的過程中，了解不同文化并比較異同，在汲取文化精華的同時逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力，客觀且理性地看待世界，涵養家國情懷，堅定中華文化自信。英語學習不僅是知識與技能的學習，更是要體現學科中的育人價值，為學生的終身學習和適應未來社會發展奠定基礎。

一、挑選典型故事，聚焦教育原點

中小學德育工作應該是全方位的，是融入式、嵌入式、滲入式的，運用于一切場合、一切載體、一切方式，做到在思想上解惑、精神上解憂、文化上解渴、心理上解壓，同時要把握好適度性。本研究從牛津英語上海版四年級4A和4B兩冊教材的故事整理入手，尋找典型的、有針對性的英語故事，并以這些故事為原點，挖掘其所包含的教育意蘊。

1.整理故事范圍，發現典型性。如表1所示，教師在兩冊教材中挑選出具有典型學科德育元素的代表性故事，主要是Read a story板塊的故事。當然，在Look and read和Say and act板塊也有或具故事性，或具表演性的內容，本次研究未作納入。

2.梳理故事范疇，提煉教育點。在故事整理的基礎上，教師基于課程標準對選中的故事內容范疇做了劃分，主要從人與自我、人與社會、人與自然三個方面展開（如表2）。通過分析教材、研讀文本，確定同一范疇不同故事的不同教育點，并就不同范疇不同故事的相同教育點的聯系展開思考。

二、交融育人時空，精準育人施策

課堂教學是教育教學實施的主陣地，但育人時空不能僅局限于課堂中，應融入課前、課中和課后的全過程。

（一）課前重設計，提質增效

在單元整體設計時突出故事教學的整體設計，包括對話題的設計、情境的設計、過程推進的設計和其他相關細節的設計，重點突出，各有側重。其中，情境的創設在故事教學中尤為重要，教師應充分利用課件中不同音效、背景資料、各種插圖、文字描述或配音、角色扮演等方式創設情境，渲染適宜氛圍，讓學生有代入感，盡快入情入境地投入學習、融入角色。

1.活用圖片巧推進。在備課時，教師要從教材出發，利用插圖為學生朗讀課文做好情感鋪墊，幫助學生進入情境。以Sam and Ginger故事為例，教學時首先呈現第五幅圖引導學生觀察，從圖片入手，從Sam和Ginger的表情引發思考，借圖片上的話They dont like each other引發學生質疑與探究。教師適時提問：How do they feel？學生發現了他們彼此不喜歡，彼此不理睬。隨之追問：Why？帶著這個問題，故事的序幕拉開。通過故事的學習，學生深入了解Sam作為小客人不懂得做客的禮儀，跑上躥下，還喝了Ginger的水，矛盾就逐漸顯現出來。此外，Peter， Ben和Kitty分別作為主人和客人，他們在過程中的感情、表情和行為都相應發生著變化。在進行核心單詞、核心句型等語言知識技能教學的同時，教師也要重視通過問題引發學生觀察，引導學生深入體會圖片的寓意，揣摩故事不同發展階段中人物的感受和想法，讓學生身臨其境地感受他們的喜怒哀樂，并思考引發這些情緒的原因是什么。以己度人，讓學生思考如何做一位文明的小客人及如何禮貌待客等?？傊?，適時提問加上適度追問，能讓學生表達自己的體會，循序漸進地引導他們深度思考，幫助他們形成理性的思維模式。

2.善用媒體勤渲染。音樂有其特定的作用，輕松的音樂可以舒緩心情，讓人放松、享受與陶醉，明快的音樂使人身心愉悅，悲傷的音樂也會讓人身臨其境。在故事教學的某些環節，可適時播放一些音樂，使故事教學情境感更強。英語教學中，教師需要精心設計教學幻燈片，能夠借助多媒體，播放相應的音頻和視頻，幫助學生進入情境。需要說明的是，畫面與音效是在教參提供的電腦動畫基礎上，根據學生學情輔助添加的內容，以期達到更好的氛圍，烘托和激發學生興趣，提升學生注意力，同時也能促進學生理解。

3.巧立支架穩助力。支架需要基于故事教學主題，幫助學生加深內涵理解；基于故事教學語境，推動學生發展多元思維；基于故事教學情感體驗，樹立學生正確的價值取向；基于生活實際，促進學習策略的應用。教師應當注重主題的貫通、話題的貫通，通過搭建支架，順著學生生長的節奏和紋理，結合學生的年齡特點、認知特點和知識水平，增進同伴間交流，育合作；促進學生思考表達，育探究；深化語言應用，育實踐。故事教學中，語言框架搭建的目的是幫助厘清故事的脈絡，構建人物之間的關系，顯示故事發展的順序或彼此之間的因果關系；而文字框架有語法的特性，能夠輔助學生表達，減輕學生表達的壓力。此外，板書也是教學設計的重要組成部分，是文本濃縮化的呈現，是助力學生表達的重要支架。結構性強的板書能在學生語用表達上起到很好的輔助作用。

（二）課中重參與，深入體驗

1.與文本接軌，激發思維。朗讀是故事教學的重點，教學實踐中，教師教會學生讀故事、讀懂文本，能促進學生積極思考、理解文意，接受思想熏陶，感受語言魅力，最大限度地調動學生的聽、視、觸覺等直觀感受與動態體驗，并產生生動形象的教學效果。學生通過朗讀獲悉文本的主題思想，體驗人物的內在情感，感受文本音韻之美，實現對文本內容的正確理解。而且，朗讀的流暢性，即準確與否、速度快慢、是否有韻律，也是學生朗讀能力的體現，是影響學生理解的重要因素。

（1）朗讀比較，發現不同。朗讀文本是故事教學中非常重要的一環。教師在分析文本的基礎上，讓學生先讀懂文本，再讀順文本，最后讀透文本。梳理情節發展，提煉隱含信息，評鑒價值取向，解讀文中情感。以4B M2 U3 The old tortoise and the little bird故事為例，文中兩次出現The old tortoise的一句話Its my pond，分別在故事開頭Picture 1和故事結尾Picture 4。第一次The old tortoise說的時候自信滿滿，自認為他住在這個小池塘邊，這個小池塘理所應當、毋庸置疑屬于他，盡管盲目自信，但是他仍堅定宣告。因此，此時的語氣是堅定的和自負的，也為后面故事的發展變化和其心理變化做了鋪墊和伏筆。第二次The old tortoise沒有說出聲，同樣一句話故事里出現的動詞是think。動詞的變化，一方面是他趕走了小鳥之后長長地舒了一口氣，不再有其他人在池塘邊聒噪，不再有人跟他分享池塘，另一方面卻是他對池塘的歸屬問題不再那么確定及肯定，心里不是很有底氣，于是并沒有得意洋洋地說出來，只是默默地想著。課堂上，教師在解析故事文本時，充分注意到了這一點，在連貫上下文理解的同時，讓學生去分析、揣摩、推敲、品味這些聯系和區別。通過品讀加上教師評價，能夠幫助學生理解The old tortoise的心理狀態，區分前后的差別，使學生更好地了解故事、理解文本。

（2）分析語篇，提煉內容。課中，教師也十分注重故事語篇分析，掌握故事文本主題，提煉語言所表達的思想內容與藝術特色，力求實現故事內容理解與文化品格培育的統一。首先，要讓學生把書讀好、讀正確、讀流利、讀出感情、讀出自己的體驗。朗讀可以分為感知性的讀、理解性的讀和欣賞性的讀。初讀為感知性的讀，深入讀為理解性的讀，最高層次是欣賞性的讀。從模仿開始，讓學生在聽讀的過程中，體會節奏、培養語感。此外，教師和學生合作讀也是朗讀示范的一種好方法。為了更好地表達作品，可以在文本中做些標記，引導學生感受文本的節奏、音韻之美。

（3）評價伴隨，精準指導。教師要將提高學生的朗讀水平作為課堂的重要目標，并加強學生的自我評價和相互評價，使其在評價中學會朗讀、學會反思。由此，將規范的書面語融入學生的學習過程，朗讀能力就能得到有效提升。以4B M4 U3 The ugly duckling故事為例，在教師設計課堂教學的過程中，對朗讀的評價貫穿始終。這樣，在故事發展過程的幾個場景中，無論是Try to read嘗試朗讀環節，還是Read in roles分角色朗讀環節，都將評價納入學生朗讀過程中。不同的小組，統一的標準，從Accuracy（準確性）、Fluency（流利度）、Emotion（有感情）三個維度進行分項評價。單一的評價是片面的，多元的評價才能更有效地提高學生的朗讀水平。

2.與已知接軌，豐富思維。在故事教學的目標設定中，教師首先基于學生目前的學習狀態和知識水平，與已有的生活經驗、知識儲備和能力接軌，并在此基礎上給予學生更高的挑戰。好的英語課堂一定會有智力挑戰，時有思維火花閃爍，允許浮想聯翩，亦可觀點碰撞。在學生回答的過程中，教師應注重利用多媒體便捷的優勢，將答案一一出示。這樣，學生就能夠成為課堂的主角，教師看著學生的表演，聽著他們激烈而有序的問答，不時為他們精彩的提問和意想不到的回答喝彩。如此，學生所學的知識就超越了教材的范圍，拓展了思維空間。

3.與想象接軌，發散思維。提問是激活思維最有效的方法之一。一個有效的問題恰似一石激起千層浪，有助于引發學生表達的愿望。在英語故事教學中，What will be happen next？Why？就是發生什么和為什么，是最能激發學生思考的有效問題。再以The ugly duckling為例，故事結尾：The ugly duckling looks into the pond. Now he is a swan. He is very happy.丑小鴨的故事在孩子們的認知里，一般以變成美麗的天鵝這個幸福的結尾結束。但既然故事是孩子們喜歡的體裁，教師的教學就不應束縛孩子們的思維，而是讓學生自主想象不同的結局，那么，就應當允許進行合理的改編和大膽的創意。在這一過程中，學生不斷地對自己已有的知識進行輸出，發展了自身的思維力和想象能力。

這樣，教師提問，學生觀察、努力猜測，有利于每個學生的英語學習，可以讓不同層次的學生都有所收獲，持續加深對故事中文字和畫面的認識。

（三）課后重延伸，創意時空

課后，在提高課堂教學有效性的基礎上，對作業的精準設計提出了更高的要求，以便為課堂的延伸提供時間和空間。這一時空，不能簡單地理解為課后服務外殼下的英語課，而應當是交流、活動的時空，以表演作業呈現、口語作業訓練、競賽作業互動等為主要形式，豐富課后服務時間段的內容，讓學生有不一樣的學習體驗。

1.朗讀競賽，互評互利。教師制訂競賽標準，從語音、語調、重音、節奏、停頓、準確度、連貫性、情感表達等方面確定評分標準，讓學生互評。競賽的內容則以教師指定和學生自選相結合，以賽促學，互相學習，取長補短。教師既做組織者，又做指導者，點評朗讀作品，傳授朗讀技巧，提升學生朗讀水平。

2.合理改編，發揮想象。就四年級孩子的年齡特點和心理需求來說，他們比低年級的孩子更加怕羞，主要原因是他們介意他人的評價，所以不敢大膽表現。另一方面，他們也有被肯定和被認可的心理需要。只要時機到了，他們的表現也會很積極、很精彩。英語故事教學的特點之一就是不拘泥于文本，能夠給予學生想象和創編的空間。教師將這一主動權下放到學生手里，讓他們有足夠的自主權和能動性，可以模擬人物表情、語氣、動作，也可以根據文本內容進行創編，有助于讓學生在演讀中獲得豐富多樣的情感體驗，點燃學習的激情。

三、結語

無論是赫爾巴特基于興趣的課程觀，還是斯賓塞從個體生活與成長的角度論及課程目的，都未脫離生活與育人的向度。教師應當始終堅持面向全體學生，重視對每一位學生情感的關注，激發他們學習英語的興趣，通過英語故事學習幫助他們獲得學習的成就感并建立自信心，使他們在學習過程中提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神，最終讓每一位學生都得到發展。

［參考文獻］

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