單元視角下的項目式學習設計與實踐

詹彬彬

摘 ? 要：深度學習倡導單元學習，而單元視角下的項目式學習能更好地促進學生深度學習，發展學生的物理核心素養，提升育人功能。用單元的視角整合物理素材，以項目式學習統領物理課堂，打造沉浸式、一體化物理課堂體系，促進深度學習真正發生。

關鍵詞：單元視角；項目式學習；深度學習；物理核心素養

深度學習倡導單元學習，而單元視角下的項目式學習能更好地促進學生深度學習，發展學生的物理核心素養，提升育人功能。在物理課堂進行顛覆性的變革，打破章節的界線，用單元的視角進行項目的設計，用完成項目推進物理知識的學習，促使學生主動從高階的思維能力來學習低階的知識，使培養核心素養的物理課堂深度學習真正發生。

1 ?單元視角下的項目式學習的設計

單元視角下的項目式學習，強調的是單元。滬科版第三章“聲音的世界”是相對獨立的一個章節，特別是“第一節 科學探究：聲音的產生與傳播”和“第二節 聲音的特性”與其他章節沒有過多的關聯，這便于教師整合單元學習主題，明確單元學習目標，明確核心知識和設計項目。

在“聲音的世界”單元設計中，首先是基于《課程標準》的核心知識，規劃好自制樂器舉辦“物理音樂會”項目，明確了學習預期和學習成果標準。第二，將核心知識轉化為驅動性問題，指導學生進行已有知識和能力的遷移，在主動探索驅動性問題過程中，通過高階認知帶動低階認知，整合單元基礎知識與技能。第三，在項目成果和學習實踐的設計階段，完成覆蓋全程的評價設計，如圖1所示。

本項目實施需要3個課時，大部分任務在課堂上以小組合作的方式完成，如項目的入項、設計、制作、評價、展示等。部分環節，如材料的選擇、視頻上網等以課外作業的方式布置完成。

2 ?單元視角下的項目式學習與傳統教學方式的對比

2.1 ?兩種教學方式的對比

傳統教學方式是由教師介紹“聲音的產生”“聲音的傳播”“響度”“音調”“音色”等相關概念，知識體系是割裂的。

單元視角下的項目式學習是以完成“物理音樂會”為單元項目，讓學生在制作器樂、組織樂隊、演奏樂曲、樂隊效果評價等過程中，自覺學習了聲音的相關知識，獲得諸多技能的。

兩者的對比如表1所示。

從表1對比中可以看出，相對于傳統的教學模式，單元視角下的項目式學習更符合物理學科特點。

2.1.1 ?拒絕知識體系的割裂，注重單元本質問題再建構

單元視角下的項目式學習打破了傳統教學單課落實的特征，從單元整合的角度對驅動性問題的持續探索，有利于學生全面調動已有知識和能力進行深度學習。

物理知識體系是嚴密而相互關聯的，簡單的章節分類，將知識切割成“碎片”，并不利于學生建立宏觀的物理知識體系，也影響學生建立宏觀的物理思維。比如“聲音的世界”一章，聲音的各個知識點是有機的一個整體，將知識點割裂后進行講授，將減弱知識之間的關聯，也很難讓學生在學習過程中獲得能力。單元視角下的項目式學習，打破兩章的章節分割，以解決真實問題的項目把兩章進行的整合，使物理更具備自然科學的整體性。

單元視角下的項目式學習，首先要求教師依據課程標準、教材等資料，尋找關鍵的概念與能力，確認什么是本質的問題，如何將本質的問題轉化為學生的驅動性問題[ 1 ]32?！奥曇舻氖澜纭钡暮诵闹R是聲音的產生與傳播、聲音的特性。用舉辦“物理音樂會”做為項目，可以很好地統領課堂，學生的關注點脫離了低階的知識點，而是以更高階的思維審視項目。

2.1.2 ?單元視角下的項目式學習，直指學科素養提升

單元視角下的項目式學習指向的是物理核心概念的整體理解，學生在學習物理知識的同時獲得相應能力。

物理是一門實驗學科，物理學的發展是基于實驗，為解決實際問題而螺旋式建立起來的。物理課程的學習更需要學生在學習知識的同時獲得能力，學習知識和獲得能力是相輔相成的。托馬斯（Thomas，2000）的文獻表明，絕大多數的項目式學習是發源于自然科學領域的[ 1 ]140。單元視角下的項目式學習正是要求學生在真實情境中，在解決真實問題獲得真實的產品過程中，學習知識和獲得能力的。單元教學將整合相關知識，強調知識的整體性和關聯性，也進一步拉近了物理與生活的聯系。消除學生學習孤立知識時與應用脫節的“知識無用”感。在“聲音的世界”一章中，以制作樂器為項目，學生親身經歷了樂隊的設計、不同樂器的制作過程和樂器的演奏等，自然理解了聲音的產生、傳播、特性等物理知識，還額外地獲得了音樂審美、動手使用工具等能力。

2.2.3 ?以高階思維包裹低階學習，從課堂走向社會

單元視角下的項目式學習利用真實情境中的驅動性問題，將學生從低階的碎片化的知識學習中提升到用高階思維來進行學習。

物理學科教學還要求與生活聯系。物理學源于生活，也將走向社會。如果與學生生活脫節，也就失去了物理學科的活力。傳統的物理教學方式，過于注重知識的講授，與學生生活漸行漸遠，形成了教師就知識講知識，學生刻苦讀死書的習慣和模式，理論與生活實踐脫鉤，學生不知道學習知識有什么用，更遑論學生能力的獲得和物理素養的培養了。單元視角下的項目式學習，能真正實現“面向全體學生，培養學生核心素養”“從生活走向物理，從物理走向社會”“以主題為線索，構建課程結構”“注重科學探究，倡導教學方式多樣化”“發揮評價的育人功能，促進學生核心素養發展”[ 2 ]的物理課程基本理念。如在樂隊組織與策劃，樂器制作與調式，樂曲演奏與協作，樂曲欣賞與評價上，無不體現了物理學科素養甚至是綜合素養。

2.1.4 ?跨越課堂局限，加強了課外實踐活動

2022年版《義務教育物理課程標準》中指出“教師要努力通過活動幫助學生學習和運用知識，提升學生的操作技能與探究能力。教學中，可選取能引起學生興趣的內容，讓學生通過閱教材或其他拓展材料、收集各種信息、調查研究和討論展示等方式去學習?！盵 2 ]43

單元視角的項目式學習，更著重于“整體觀”，教師不再局限于一個個孤立的知識點，而是具體有更高的視角，大局思維，用項目來統領整個單元的知識。打破章節限制、學科邊界、甚至是課內外知識的藩籬。立足于高階思維包裹低階學習，充分調動學生已有知識和已經具備的能力來解決新的問題，在解決問題的過程中，學到新知識，習得新能力。

制作樂器需要挑選適合的發聲材料，這個步驟可以以課外作業的形式布置學生完成。學生在挑選材料的過程，也是在潛意識中理解聲音的產生、聲音的特性的好時機。

2.1.5尊重學生的個體差異，在項目中改進評價方式

不同于傳統教學方式簡單的評價方式，單元視角下的項目式學習對學生的評價是覆蓋全過程的，在設計學習產品和探索實踐的過程中，就已經涉及對成果和實踐的評價設計，這也是一種逆向的設計。

3 ?單元視角下的項目式學習——以“聲音的世界”單元整體設計的反思

從舉辦“物理音樂會”項目的實施和結果，可以看出單元視角下的項目式學習促進學生深度參與課堂的效果是優于傳統教學方式的。在“聲音的世界”單元視角下的項目式學習中，學生不但制作出了符合演奏要求的樂器，并在完成項目的過程中，有自己的價值評價標準和獨立的人格和充實的內心世界，多樣的樂器作品，也展示了當下學生豐富的想象力、創造力和審美能力。

學生會用更高的站位進行項目式學習，真正地像科學家一樣對核心知識進行探索，像設計師一樣思考，像工程師一樣進行產品制作，像推銷員一樣進行產品介紹與評價。在單元視角下的項目式學習過程中創造出符合自己價值觀、人生觀和世界觀的產品，真正進行深度學習，提高核心素養。

參考文獻：

［1］ 夏雪梅.項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐[M]，北京：教育科學出版社，2018，33-140.

［2］ 中華人民共和國教育部.義務教育物理課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：2-3.