項目化學習下的幼兒繪本教學淺析

崔靜嫻

摘要：繪本教育是幼兒教育的重要組成部分。目前，繪本教育中存在教師認知不足、教師教學能力不足等問題，通過開展項目化學習，能夠有效解決幼兒繪本教學中存在的問題。項目化學習要求較高，它需要教師以幼兒為主體，科學地選擇繪本教材，圍繞著幼兒開展繪本教學，建立起完善的繪本教學評判體系。項目化學習能夠幫助教師重新認識到幼兒作為教育主體的地位，關乎我國幼兒教育的健康發展，意義重大。

關鍵詞：項目化學習幼兒繪本教學

繪本教學是幼兒教育的關鍵。有效的繪本教學能夠培養幼兒的閱讀習慣。結合幼兒的成長特點，在幼兒2到3歲時開展繪本教學，能夠有效地提高幼兒的專注力。同時，繪本教學作為幼兒教育的重要內容，其不僅可以在學校進行，也十分適合家庭教育。在家庭中開展繪本教學，能夠有效促進親子關系，對于幼兒良好性格的形成有重要意義。同時，繪本教學也能為幼兒閱讀能力的提高奠定基礎，為小學課文教學做好銜接。

一、項目化學習的含義及特點

項目化學習是以學生為中心，提高學生的各項能力的一種新型學習方式。項目化學習與傳統分組學習的根本區別在于：項目化學習并不注重參與者的最終考核成績，而是以參與者在學習過程中具體能力的提高為重心。項目化學習與素質教育有著內在的契合，能夠有效提高教師的教學效率與學生的學習興趣，對于落實我國近年來的“雙減”政策有一定的積極意義。尤其是在幼兒繪本教學中，借助項目化學習能夠有效提高教學質量。

項目化學習的特點主要包括以下三個方面：第一是以學生為中心，項目化學習需要以學生為絕對的中心，所有的任務都是圍繞學生能力的提高而展開的；第二是開放式的學習氛圍，項目化學習中，針對課堂上的某一個問題，教師會引導學生依據自己的認知進行理解，不會過多干涉學生對于某一問題的看法；第三是科學的引導，項目化學習并不是放任學生，而是通過科學的引導來鼓勵學生自我成長，從而最大限度地提高學生的各項綜合能力。在項目化學習的過程中，教師更多的時候是對學生進行觀察和引導，基于學生在日常生活、學習中的種種表現來引導學生更加科學的開展學習活動，這對于學生的健康成長有重要的意義。

從形式上講，項目化學習就是學生對開放性問題進行研究，并運用所具備的知識來制造真實的產品或制訂出原創的解決方案。這樣的學習模式，通常會顧及學生的自由選擇，并為學生的主動學習和團隊合作打下良好的基礎；從內容上看，項目式學生就是把學習和生活結合起來，在生活中，學生能夠運用所學知識，結合自己的特長，有組織地合作。教師充當組織者、策劃者、提問者、思考者和解決者等不同角色，于項目化學習全過程之中，輔助學生完成相關的任務。但是，項目式學習并非完全開放式，教師要對項目進行設計，強調嚴謹的學習目標，并且提供指導、學習資源和教學反饋來幫助學生取得成功。有教師比喻項目式學習“如同建一棟房子，學生要制作設計圖、施工圖、預算表，擁有自己的施工隊，考慮施工過程的安全及預測突發事件，購買材料，形成毛坯房模型，裝修，過程中可能重演上面步驟，對上面步驟進行鞏固，再次踐行，驗收，形成成品”。

二、當下我國幼兒繪本教學中存在的問題

（一）教師對于幼兒繪本教學認識不足

教師對幼兒繪本教學的認識直接決定了幼兒繪本教學的效果。部分教師對幼兒繪本教學認識不足，始終錯誤地認為幼兒繪本教學就是教師帶領幼兒進行閱讀，他們沒有清楚地認識到繪本教學對于幼兒個體成長的重要性。要知道，幼兒在基礎教育階段接受的教育對幼兒的一生都會產生重要的影響，幼兒繪本教學作為基礎教育階段的重要教學內容，其對幼兒“三觀”的形成有重要的影響。教師沒有正確認識到繪本教學對于幼兒的影響，使得繪本教學的優勢沒有得到有效的體現。更有甚者認為繪本教學既不能有效提高幼兒的應試能力，又不利于幼兒的發展。教師對繪本教學的這些認識直接影響了繪本教學工作的開展，需要教師及時轉變認識，樹立正確的教育理念。

（二）教師在教學中占據主導地位

教師在幼兒繪本教學中占據主導地位是目前很多地區幼兒繪本教學中都存在的問題。部分教師依然認為，幼兒尚未形成自己的思維，因此，在教學過程中需要以教師為中心來開展教學活動。在開展繪本教學的過程中，部分教師忽視了幼兒繪本學習的特點，錯誤地將自己對繪本的解讀灌輸給幼兒，這種教學方式極大地限制了幼兒在繪本學習中的自我成長。在幼兒繪本教學中，教師應以幼兒作為中心，并且圍繞著幼兒在繪本學習中遇到的問題進行富有針對性的教學，以此來提高幼兒對于繪本的認知，只有這樣才能有效促進幼兒在繪本學習中的健康成長。反之，教師在幼兒繪本教學中占據主導地位不僅會影響到幼兒的繪本學習，更重要的是不利于幼兒自我思維的形成。另外，部分教師教學過程中過于強勢甚至會影響到幼兒個性的發展。

（三）教師的教學能力有所欠缺

幼兒繪本教學中最直接的問題就是教師的教學能力有所欠缺。幼兒教學不同于其他教育階段的教學，教師的教學能力對于教學質量有著直接的影響。在幼兒繪本教學中，教師教學能力不足會直接影響到幼兒對于繪本的認知。在幼兒繪本教學中教師的教學體現在兩個方面，首先是教師對繪本的認知，其次是教師對教學技巧的掌握。教師對于繪本的認知，不僅僅是要理解繪本的內容，更重要的是教師要能夠從幼兒的角度對繪本進行解讀，以此來引導幼兒形成對繪本的認知。除此而外，由于幼兒缺乏基本的言語能力與溝通能力，在教學活動中，教師要善于借助各類教學方法，提高幼兒在教學活動中對于繪本的學習興趣，實現高效學習的目標。

同時，由于缺乏教師的有效導引，幼兒的繪本閱讀存在著暫時的落后狀態和停滯不前的徘徊情形，讓幼兒對繪本教學無所適從，進而出現畏難與懼怕情緒。

三、基于項目化學習開展幼兒繪本教學的措施

繪本教學作為幼兒教育的重要部分，其對幼兒的成長有重要意義。針對目前幼兒繪本教學中存在的問題，項目化學習能夠提供一定的幫助。在開展項目化學習前，教師要對項目化學習有一個清晰的認知，明確項目化學習是以學生為中心，以提高學生的綜合素質為最終目標的一種學習方式。

（一）對不同的幼兒進行分組

每個幼兒在學習過程中都存在差異。針對這部分差異，教師要進行仔細觀察，對幼兒進行分組，為不同的學習小組選擇合適的繪本，以此來提高項目化學習的效率。以《小金魚逃走了》為例，這是一本互動性較強的繪本，其內容豐富，既能夠培養幼兒的閱讀興趣，還能有效提高幼兒的綜合素養。在教學過程中，教師要針對不同幼兒進行有針對性的教學，以提高幼兒的學習興趣：對于較為活潑的幼兒，可以通過繪本學習來加深其對環境的認知，提高幼兒的觀察力與認識水平；針對喜歡思考的幼兒，可以通過繪本學習來促進幼兒思維的發展。在分組的過程中教師可以根據幼兒的性格、興趣等進行綜合考量，最大限度地減少外界因素對幼兒繪本教學工作的影響。

（二）在教學過程中要以幼兒為教學中心

在開展繪本教學的過程中，教師要避免以自身為教學中心，在整個教學過程中必須以幼兒為中心。項目化學習要求教師的教學要打破課堂的限制，實現繪本教學的生活化。以《安的種子》繪本教學為例，這個繪本涉及植物生長的內容，所以，在教學過程中教師可以先組織幼兒自主進行繪本閱讀，在閱讀結束之后，教師再帶領學生到戶外體驗大自然，引導學生將繪本內容與自己的觀察結果進行對照，以此來加深幼兒對繪本內容的認知。這個過程能夠有效培養幼兒對大自然的熱愛，對于幼兒開朗性格的形成有積極的促進作用。

（三）建立完善的評判體系

項目化學習不對幼兒最終的應試能力進行考核，但教師要結合幼兒在學習過程中的變化進行科學、全面的評判。教師在制定評判體系的過程中，要以幼兒在繪本學習中能力的提高為準，對每個幼兒的成長進行全面的評判。建立評判體系是為了更好地規劃幼兒下一階段的教育。通過建立完善的評判體系，能夠將幼兒繪本教學與小學階段的教育進行有效的銜接，優化幼兒在下一階段的學習。

（四）對幼兒的思維進行深入的研究，開展有針對性的培育

從思維培育角度出發，進一步地激發幼兒的積極性、靈動性和創造性，有利于幼兒繪本教學。例如，閱讀動物生存智慧的繪本，在幼兒思維被有效激發時因勢利導，導引幼兒們向著動物的生存智慧、人們的生存智慧而探究，促進思維的多元化發展。教學實踐表明，這樣的思維探尋，更有利于幼兒們思維的發展。又如，閱讀有關勞動的繪本，幼兒感受到勞動的樂趣。之后師生一同到采摘園里去勞動一番，不僅體會勞動的快樂和意義，而且有了勞動觀念的轉變、勞動智慧的體察等。這種有針對性的教育，比起空洞的說教來效果顯而易見。

總之，繪本教學作為幼兒教育的重要組成部分，其對幼兒的成長有著不可忽視的作用。項目化學習在幼兒繪本教學中的應用，能夠有效提高教學效率與教學質量，對于促進我國素質教育的發展有著重要意義。更為重要的是，借助項目化學習最終能夠達成有效促進幼兒健康成長的目的。

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責任編輯：趙瀟晗