基于新課標的數學高效課堂構建探研

王金英

摘要：低年級學生以形象思維為主，抽象思維能力、邏輯思維能力和分析論證能力相對較弱，這對于數學教學來說是一個挑戰?；谛抡n標的要求，教師要積極優化教學設計，通過構建高效課堂，提高教學質量。文章概述新課標下的數學高效課堂的內涵，分析數學高效課堂的基本構建思路，借助相應教學案例重點探究構建數學高效課堂的具體策略。要革新教育觀念、活用課本教學資源，引入生活化教學元素、激發學生的學習興趣，創設課堂教學情境、營造高效教學氛圍，圍繞教學內容精準設問、活化學生的思維，同時以核心問題進行精準引領，開展小組合作。

關鍵詞：小學數學；新課程標準；高效課堂；內涵；思路；策略

中圖分類號：G623.5文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）14-0093-04

基金項目：本文系福建省武平縣教育科學規劃2022年度“雙減”專題研究課題“‘雙減背景下小學數學教學策略研究”（課題編號：Wpjk22054）研究成果之一

一直以來，教師都希望課堂教學能被學生接受，能讓學生掌握更多知識，習得更多能力，高效完成其布置的課后作業。這就要求教師根據教學內容需要創設高效教學情境，采取相應的教學方法開展教學。而數學高效課堂能夠充分提升學生的數學學習能力，提升學生的數學思維能力，從而保障數學課堂教學順利開展。本文基于新課標的教學要求，重點探究數學高效課堂的構建策略，以此為數學教學提供教學方法的借鑒。

一、基于新課標的數學高效課堂的內涵

高效課堂是指在日常教學過程中，教師基于課堂教學需要引導學生積極參與教學活動，讓其主動進行思考、探究，從而高效率、高質量地在規定的時間內完成課堂學習任務，達成既定的教學目標。在數學教學中，教師要認真領會新課標精神，用好教材內容，采取多元化的教學措施完成既定的教學任務，逐步提高學生的數學學習能力。

二、構建數學高效課堂的基本思路

1.根據教學需要設計教學目標

為構建數學高效課堂，教師應根據新課程標準以及學生的實際學習情況，結合知識基準點、生長點、延伸點和拓展點，擬定切合教學實際的課堂教學目標，解決“教什么、怎么教、效果如何”等問題，確保學生的學習體驗與教學實踐中的基本能力、基礎知識傳授相得益彰。以“年月日”的教學為例，教師可圍繞構建數學高效課堂的教學目標設計如下教學活動。（1）用好學生的生活經驗，讓其在探索、交流中認識年、月、日這三個時間單位。（2）鼓勵學生進行自主探索、交流等活動，讓其了解一年中的大月、小月分別是哪些，每個月有多少天。（3）引導學生在學習過程中學會歸納、梳理知識，使其形成個性化的知識結構體系，并能通過一定的數形結合思想去解決實際問題。

2.根據教學需要選擇教學方法

從實際應用角度分析，教師的教要服務于學生的學。當教師的教和學生的學實現統一后，就能保證教學活動有序開展，保證課堂教學質量、效率的提升。為此，作為數學教師，要想構建高效課堂就要運用多種有效的教學方法，讓學生通過這些教學方法掌握知識，獲得能力?？紤]到數學知識體系的復雜性，教師采用的教學方法應是多元的、動態的、科學的，有的課堂教學可以用一種教學方法，有的課堂教學可以多種教學方法并存。

3.根據教學需要進行教學評價

新課標要求“教、學、評”的一致性。作為數學教師，在構建高效課堂的過程中要掌握“教、學、評”一致性的合理做法。這就要求教師將新課標中的核心素養內容、數學思想、數學方法等滲透于具體課堂教學中，積極構建數學高效課堂。在這個過程中，教師不僅要關注學生的數學知識掌握情況，還要關注學生在掌握知識、提升能力過程中的具體表現，從而選擇相應的教學措施，培養學生的學習習慣，使之樹立正確的數學學習態度?！敖?、學、評”一致性的教學評價方式還鼓勵教師采用多元化的評價措施，尊重學生之間的個體差異性，充分發揮評價的激勵功能，使學生樹立數學學習信心。

三、基于新課標的數學高效課堂構建策略

1.革新教育觀念，活用課本教學資源

立足于數學新課程標準，教師要積極革新教育觀念，落實以學生發展為本的理念，突出學生的課堂主體地位。這就要求教師改變傳統課堂教學模式，從關注“教”轉為關注“學”，構建以“學”為中心的課堂，這也是基于新課標的課堂教學新走向。對此，教師要做到心中有標，眼中依標，手中扣標，根據教學需要、學生的認知特點和數學學習水平，靈活處理教學資源，對教材內容進行大膽取舍、替換、優化，對有關聯的教學內容進行重組，整理出適合學生實際學習需求的課堂教學資源，為高效課堂的構建和落實結構化教學做好鋪墊與準備?；谶@一實際教學需要，教師要在備課環節深入研究教材資源，結合學生的日常學習情況設計教學活動，而不是一味地照本宣科。

以“植樹問題”的教學為例，教師可以根據教學需要積極整合有關植樹問題的課堂教學活動，并對比不同教學活動的差異。整合前的教學活動如下。（1）在一條路上植樹（兩端都植樹）———學習例1。（2）在一條路上植樹（兩端都不植樹）———學習例2。（3）在一條首尾相接的封閉彎曲道路上植樹———學習例3。（4）整理與復習。整合后的單元結構如下。（1）單元學習計劃。（2）植樹問題（兩端都植樹、兩端都不植樹、封閉彎曲道路上植樹）。（3）貫通聯系。接下來，教師可結合學生已有的相鄰兩個女生之間插進一個男生、串手鏈（找規律）、鋸木頭、敲鐘、爬樓梯等活動經驗，對植樹問題的主要學習內容（在一條路的兩端都植樹、在一條路的兩端都不植樹以及在首尾相接的封閉彎曲道路上植樹）和學習方法進行大單元學習規劃、課程資源整合，從而明確單元學習路徑，并以此為主線進行后續具體內容的教學。這種教學方法有利于培養學生自主規劃、自主學習的能力和意識?？梢哉f，在課堂授課環節，教師從宏觀角度對授課內容進行結構化處理，加強數學知識之間的關聯，既有利于學生接受和理解所學知識，還有利于學生對以往所學知識進行系統鞏固和復習，在新舊知識的融合過程中逐步提高學習效率。

2.引入生活化教學元素，激發學生的學習興趣

基于數學課程標準，教師可從生活化的角度出發對課程教學資源進行優化設計，把生活化元素融入具體教學中，拉近學生與數學知識之間的距離。例如，在教學“位置與方向”這部分數學知識時，其教學重點與難點在于指導學生學會表述某一物體或建筑的方位，并能根據描述在平面圖上標出對應物體或建筑的具體位置。在課前導學環節，教師可從生活化角度導入討論話題：“同學們，你小區附近有什么好玩的旅游景點？怎樣給大家介紹才能讓人一聽就懂？請用你喜歡的方式進行介紹?！蓖ㄟ^話題討論，很多學生都能準確地描述目標地點的方位，并進行詳細介紹。教師可在此基礎上借助多媒體教學設備出示提前準備好的平面圖，引導學生結合圖形說一說描述位置和方向的方法，充分激發學生對這部分知識的學習興趣。又如，在“小數的初步認識”教學中，教師可呈現超市價格標簽并提出問題讓學生思考：“一瓶果汁的價格是3.5元，這個數應該怎么讀？代表什么意思？”

在上述兩個教學案例中，教師充分運用生活化資源，以接地氣的話題激發學生的學習興趣，可讓學生在學習知識時有親切感、熟悉感。在后面的實踐過程中，學生會積極主動參與小組討論等教學活動。對于教師而言，從生活化的視角開展教學活動可讓學生了解數學知識在生活中的應用，在生活化的情境中深入理解數學知識，從而逐步提升課堂學習效率。

3.創設課堂教學情境，營造高效教學氛圍

為構建數學高效課堂，教師要優化課程教學設計，創設仿真的課堂教學情境，營造高效的教學氛圍，讓學生在具體情境中積極思考、探究，以此豐富學生的體驗，提升學生的學習效率。

以“認識周長”的教學為例，教師可圍繞核心問題“什么是周長？怎樣測量物體的周長”讓學生開展小組合作學習。在這個過程中，教師可以任務單的形式設計相應的小組合作學習任務。（1）讓學生在觀察、操作、思考等數學活動中，結合實例指出物體一周的邊線（數學書封面一周、課桌桌面一周、生字卡片一周等），在向同伴描述封閉圖形邊線的基礎上解釋周長的含義。（2）讓學生根據學具袋中的實物或圖形，采用繩測法、直尺測量法、滾動法等測量規則圖形（三角形、長方形、正方形、平行四邊形、圓等）和不規則圖形（樹葉、愛心、五角星等）的周長，準確地向同伴說出測量周長的不同方法，理解“化曲為直”的數學思想，進一步增強空間觀念和量感。（3）增加干擾因素，讓學生在應用中加深對周長的理解，為后續學習面積知識積累經驗。

當上述三個任務完成后，教師可給出如下三個探究問題讓學生繼續思考。（1）圖1的長方形長2米，寬1米，請計算這個長方形的周長。（2）在圖1長方形中間畫一條1米長的線段（如圖2）。請問現在長方形的周長是多少？（3）在圖1長方形中間畫一條曲線（如圖3），以此把圖1長方形分成兩個圖形，請問哪個圖形的周長更長？

在學生思考的過程中，教師可鼓勵學生進行交流、探究，引導其運用學過的周長知識解決上述問題。當上述三個問題探究完畢后，教師可給出一個游戲，讓學生模擬參與跑步比賽。如下圖所示，在這個長方形中有若干個邊長1厘米的小正方形，兩個人分別沿著粗線圈定的路線進行跑步比賽，規則是沿著圖形周長跑，正好跑一周。獲勝規則是誰跑的路程長，誰就是冠軍。

上述多樣化的教學活動可以調動學生的多種感官，讓學生用看、數、算、移等不同方法進行比較，從而真正理解周長的含義：周長是指圖形一周的長度，而不是實際面積的大小，即圖形的周長只和邊沿一周的長短有關?？梢?，教師結合實際情況，基于實際教學內容構建的學習情境，可激發學生的探究意識、主動學習意識，逐步提高學生的數學分析能力，提高學生的邏輯思維能力。

4.圍繞教學內容精準設問，活化學生的思維

要想提升課堂教學的有效性，教師就要通過有效的教學活動激活學生的思維，著重培養學生的思維能力，讓學生找到正確的學習方法，真正落實培養學生數學核心素養的教學任務。例如，在教學“年月日”一課的過程中，教師可結合學生已有的認知和生活經驗，提供豐富的學習素材，讓學生以年歷為載體，圍繞核心問題“一年有幾個月？每個月有幾天”，觀察年歷卡，自主發現、梳理與年、月、日相關的知識。在教學活動中，學生可通過小組合作中的觀察、操作、推算等，將各自學習中遇到的問題逐一解決，構建完整的數學知識體系?？梢?，核心問題的有效引領可驅動學生進行深度探究學習，這不僅能有效達成課堂教學目標，還能活化學生的思維。

5.核心問題精準引領，小組合作扎實高效

在“構建講道理的數學課堂”的目標下，教師要積極落實以學生為本的教學理念，促使學生改變以記憶、背誦為主的學習方式，引導學生說理，營造“精問、善等、少言”的課堂教學新樣態。教師可通過出示學習任務與要求，把課堂交到學生的手中。在這個過程中，學生不僅學會了認真傾聽同伴的發言，還能對獲取的有用信息進行加工，并能對不同方法進行比較、補充、質疑，實現了與同伴的互助學習。這不僅可充分發揮小組合作的作用，還可讓數學課堂更加高效。例如，在教學“組合圖形的面積”時，教師可根據新課標要求設計如下三個教學任務，然后“放開手，管住嘴”，給學生提供足夠的時間和空間，讓其以小組合作形式開展自主探究，并以學習單的形式匯報交流學習結果。

任務（1）如何計算下面圖形的面積？把你的想法說出來。