初中古詩詞煉字教學策略

李超

內容摘要：煉字教學是鑒賞古詩詞的一個切入口，教師要選擇高效的策略進行煉字教學，以促進學生對古詩詞的理解。首先，根據不同的詞性鑒別所錘煉的字詞。古詩詞中可錘煉生動傳神的形容詞、動詞、名詞、數量詞。錘煉形容詞時，要注意一般形容詞、活用的形容詞、重疊式形容詞的用法。錘煉動詞時，可關注巧用修辭手法的動詞，不同位置的動詞。錘煉名詞時重視名詞的并置現象。錘煉數量詞時，關注其修辭手法的運用。其次，選擇合適教學方法進行煉字。常見的煉字教學方法有比較法、誦讀法、溯源法。

關鍵詞：古詩詞 煉字 策略

古詩詞凝練含蓄，言有盡而意無窮，每一個字詞都有其獨特的價值。因而在古詩詞教學中，教師常帶領學生分析、品味詩詞中字詞的表達效果。這種由教師指導學生分析、體悟、揣摩文本中字詞表達效果的教學活動是煉字教學。煉字教學起源于古人煉字這一特殊的文化現象。古代文人在創作古詩詞時對字詞進行篩選與推敲，力圖讓每一個字都富有意蘊?！耙靼惨粋€字，捻斷數莖須”是古人煉字的體現。

語文課程中，應選擇高效的策略開展煉字教學，以提高學生對古詩詞的鑒賞能力。

一.根據詞性鑒別所煉之字

先鑒別所錘煉的字詞，而后才能分析、品味字詞。古人早有根據詞性煉字的方法?！对娙擞裥肌肪戆嗽?，“作詩在于煉字。如老杜‘飛星過白水，落月動沙虛是煉中間一字?！刿褰[，天清木葉聞是煉末后一字?！薄耳Q林玉露》卷六云：“作詩要健字撐柱，要活字斡旋?！雹佟墩\齋詩話》中道：“詩有實字，而善用之者以實為虛?！薄盾嫦獫O隱從話》前集卷十三說“七字詩第五字要響，如‘返照入江翻石壁，歸云擁樹失山村，‘翻字、‘失字是響字。五言詩第三字要響，如‘圓荷浮小葉，細麥落輕花，‘浮字、‘落字是響字也。所謂響者，致力處也?！雹凇耳Q林玉露》中所舉的健字的例子都是動詞與形容詞?！墩\齋詩話》中的實字是名詞或者名詞性詞組，虛字則是名詞或名詞性詞組以外的詞。由此可見，古人錘煉最多的字詞是形容詞、名詞、動詞。教學中，從詞類的角度進行劃分，古詩詞的字詞錘煉可分為形容詞的錘煉、名詞的錘煉、動詞的錘煉、數量詞的錘煉。

1.煉形容詞

形容詞具有極強的描述功能，常將無形的事物描摹成有形，使抽象的事物變成具體。它在古詩詞中的運用可以分為兩種，一種是一般形容詞的運用，另一種是形容詞的活用。一般形容詞的運用指的是形容詞并未轉換成另一種詞來使用，有形容詞的語法特征，如用作定語和謂語或謂語中心、不帶賓語③。這種類型的形容詞在教材中占比較大，它將事物描繪得栩栩如生，使人身臨其境。如《使至塞上》“大漠孤煙直，長河落日圓”中的形容詞。邊塞一望無際，無邊無垠，所以詩人用一“大”字概括?！肮隆弊置璁嫵鲞吶臎鰺o物，一抹烽煙孤獨之狀?！爸薄弊置枥L出烽煙的挺拔、直上云霄之狀。橫貫在沙漠之間的河流用一“長”字概括?！皥A”字則描摹出落日的圓潤與溫暖?！洞伪惫躺较隆贰俺逼絻砂堕?，風正一帆懸”一個“平”字與一個“闊”字就將江水與兩岸齊平，江面開闊與無邊無際之狀生動地描繪出來。因為形容詞用得妥帖與傳神，所以這一句寫得恢弘擴大，富有韻味。

形容詞的活用現象也值得錘煉?！锻馈分小霸旎娚裥?，陰陽割昏曉”?！吧瘛薄靶恪痹臼切稳菰~，在此活用為名詞，指的是泰山神奇和秀麗的特點?；钣矛F象使詩人的情感表達更為深厚，體現了詩人對泰山的贊美、敬畏之情。

古詩詞中常出現的重疊式形容詞也是錘煉的內容之一?！澳钐斓刂朴啤敝小坝朴啤?，“亭亭山上松，瑟瑟谷中風”中的“亭亭”與“瑟瑟”等便是重疊式形容詞。古詩詞中形容詞的重疊形式不僅突出了事物的特征，而且使語言富有音樂感。例如《黃鶴樓》中“歷歷”與“萋萋”兩個重疊式形容詞在詩中處于相同的位置，音節綿長舒緩，增強了詩詞語言的節奏感，從而使古詩語言具有音樂性，使得古詩意蘊更為豐富。

2.煉動詞

古人運用動詞較為巧妙。因為動詞最能反映事物活動的形狀變化，人物行為的動作情態，給詩人提供了較多的選擇余地④。詩詞中的意象是靜態的，動詞的使用往往讓靜態的景物或事物變得靈動新奇，使詩歌所描繪的畫面富有動態美?！跺X塘湖春行》中“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”一句，用“爭”“啄”兩個動詞用來描繪黃鶯與新燕的狀態，黃鶯爭先恐后飛往朝陽的樹枝，新燕忙忙碌碌筑巢銜泥。這就寫出了春天的熱鬧非凡與生機勃勃?！堆汩T太守行》首聯中將士兵比作“黑云”寫出敵人的來勢洶涌，“壓”與“摧”這兩個動詞加強了戰爭的兇猛狀態。

巧用修辭手法的動詞使詩句富有畫面感，形象生動，因此這些動詞值得錘煉?！洞伪惫躺较隆奉i聯歷來膾炙人口，這一聯寫海日于江面上緩緩升起，驅逐黑暗，還在舊年，江景就已明媚?！吧焙汀叭搿本瓦\用了擬人的手法，“生”字含有孕育之意，富有人的動作與狀態。動詞的使用使得這一聯蘊含的時序變遷，新舊交替的哲理富有理趣。同樣，《晚春》中“斗”字的擬人化，寫出了暮春時百花的繽紛與繁麗，使人耳目一新。

煉動詞時要注意不同位置的動詞具有不同的作用。標題中的動詞一般揭示了作者的寫作目的、內容或者情感。例如《觀滄?！分小坝^”，從題目便可知全詩主要內容是作者通過遠望大海來抒發自己的思想感情，一個“觀”字便統領全文?！端陀讶恕贰对乱箲浬岬堋贰缎熊娋湃账奸L安故園》等詩題中的動詞分別暗示了離別時的依依不舍，思念家人，思念家園的情感意向。詩句中的動詞一般呈現事物的狀態與活動，使詩詞化靜為動。

3.煉名詞

名詞是人、事物或時間地點的名稱。名詞有專有名詞、普通名詞、時間名詞、處所名詞、方位名詞。古詩詞中的名詞一般是自然景物、人物、地點處所、時間節氣等。自然景物是詩詞中最為普遍的意象，詩人的思想情感與自然景物常相融?！皸罨浔M子規啼”“青草池塘處處蛙”，楊花、子規、青草、池塘等這些自然中常見的景物背后，寄托著作者復雜的情感。詩詞中出現的人物，如壯士、天子、游子等，都是詩詞中描寫的主人公。詩詞中的地點處所名詞代表了人物所處的環境，奠定了詩詞的氣氛。一些地點處所名詞往往暗示著特定的情感。如西樓常是傷心地，懷念舊事與故國的代表。南山是歸隱之地，常象征著淡泊名利。時間節氣名詞，如“清明時節”“煙花三月”“暮春”等，一方面交代了詩詞的時間背景，營造環境氣氛，另一方面，側面突出詩詞的情感主題。

錘煉古詩詞中的名詞時，要注意名詞的并置。名詞的并置就是將名詞或者名詞性詞語排列組合成句，句中沒有謂語成分?！斑@種語言結構形式中詞語之間的組合不是靠語法手段而是靠語義，即只要在一定的語境中，詞語之間在語義上互相搭配，合乎事理，就可以組合在一起。⑤”雖然沒有完整的句法成分，但是句中所表達的意思卻是清晰的。例如，《天凈沙·秋思》中，前三句十八個字，九個名詞排列在一起，巧妙的營造出秋天傍晚蕭瑟、凄涼的意境，為抒發游子的羈旅思鄉之愁做了鋪墊。教材中，《商山早行》中“雞聲茅店月，人跡板橋霜”一句，六個意象組合為一幅初春山村黎明圖，細膩地描寫羈旅途中早行之景，流露出濃濃的孤寂與思鄉之情。這些名詞排列組合成為句子，構成完整的畫面，使人浮想聯翩。除此之外，名詞并置中，名詞相對，前后映襯，形成平衡對稱的結構，在形式上具有對稱美。

4.煉數量詞

古詩詞中的數量詞直觀表現了景物、事物的特征，同時構建了詩詞的審美意境，對情感具有修飾與加強的作用。因此，數量詞的解讀在語文教學中也有重要的價值。例如，《春望》中通過數量詞“三月”“萬金”，寫出戰爭的連續不斷與家書的珍貴，同時表現了詩人憂國傷時、思想家人的思想情感?！蹲右箙歉琛分?，“一片月”“萬戶衣”在上下兩句中形成對比，描繪出月白風清之夜，長安城內籠罩著相思、關切的情緒。

錘煉數量詞時，要注意數量詞中修辭手法的運用。數量詞中使用修辭手法，讓情感的表達與意境的構造更為豐富?！栋籽└杷臀渑泄贇w京》中“瀚海闌干百丈冰”就使用了夸張的修辭手法，“百丈冰”將邊塞壯麗、磅礴的雪景勾畫出來?！对绨l白帝城》“千里江陵一日還”，“千里”與“一日”形成空間與時間的對比，表現出詩人輕松、愉快的心情。

二.運用合適的教學方法煉字

古詩詞煉字教學過程中，除了鑒別古詩詞中所錘煉的字詞，還要選擇高效的教學方法，幫助學生挖掘每一個字詞背后的深意，以提高對古詩詞的鑒賞能力。

1.運用比較法比較字詞的意義與語境

比較法是將具有可比性的兩個或多個事物進行對比，來探索事物之間異同的方式。字詞比較并不唯一，教師在教學中要根據古詩詞的特點選擇合適的方法。常見的比較有字詞意義的比較、字詞語境的比較。進行字詞比較時，首先應深入理解作品，鑒別所錘煉的字詞，找到詩詞中生動傳神的動詞、形容詞、名詞或者數量詞。其次，所用來比較的字詞，并不是隨意從文字庫中選擇和使用的。選擇不合適的字詞并不能促進學生對古詩詞語言文字的理解。這個選取的字詞應與原來的字詞在意義上相近，詞類上可以相同。

鑒別古詩詞中生動傳神的字詞后，再選取合適的字詞，就可以進行字詞意義之間的比較。例如，錘煉《約客》中“閑敲棋子落燈花”的動詞“落”時，可以選擇動詞“墜”作比較。

“墜”一般是指一事物從另一事物中離開，且事物的分量較重?！薄奥洹钡碾[含義是“脫離母體，喪失依靠”⑥，指一事物離開和它一體的事物，且分量較輕，常見的如“落花”“落葉”燈花本是蠟燭的一部分，且質量較為輕?！奥錈艋ā笔羌毼⒅暗拿枥L，可見環境的安靜。

通過“墜”與“落”字義的比較，便可知“落”字的傳神效果。

除了比較字詞的意義之外，還可以聯系上下文，比較字詞所適用的語境。比如錘煉《飲酒》中“悠然見南山”的動詞“見”時，可以選擇與“見”意義相近的動詞“望”。比較“望”和“見”的細微不同?！巴迸c“見”都有看的意思，但是“望”是人有意識地去看，而“見”并非人刻意去看，是一種無意識狀態的看。從前文的悠然可知，當時作者處于一種閑適、怡然自得心境之中?！耙姟弊直憩F了南山不經意間映入詩人的眼簾，呈現出意外之喜，更符合詩人采菊時的狀態?！耙姟弊譅I造的是一種“無我之境”?！巴弊质怯心康牡刈⒁?，代入語境，與前文的悠然不合，呈現的是一種“有我之境”。將“望”與“見”代入詩句，比較字詞所營造的語境，便可知“見”字的妙用。

2.采用誦讀法錘煉字詞的音韻

漢字是音義結合體。錘煉字詞的過程中，除了品味字詞的意義，還可以體悟字詞的音韻。古詩詞創作者在選擇字詞時，音韻也是其考慮的一方面，因而古詩詞語言具有音樂美的特征，煉字教學過程中，通過吟詠朗誦，可以感知字詞獨特的音韻之美。

不同的韻部抒發不同的思想感情。誦讀過程中，注意所錘煉字詞的韻部，體會字詞音韻的獨特之處。例如《漁家傲·秋思》中，“異”“意”“起”“里”“閉”“計”“地”都是押i韻。i韻屬于閉口音的韻，閉口韻所傳遞的思想感情一般是細膩且哀傷?！督亲印っ苤莩霁C》中的“狂”“黃”“蒼”“岡”都是押ang韻，ang韻是一個開口音的韻，所傳遞的思想感情一般較為豪邁、昂揚奮發。錘煉形容詞“異”“狂”等字時，便可采用誦讀法感知字詞的情感。讀“異”這種閉口韻的字詞時，感情比較悲傷，語速則應放緩。讀“狂”這種開口韻的字詞時，感情較為奔放，積極向上，讀出一種氣勢。

通過誦讀，體悟詩詞中字詞的平仄安排，感知用字之妙?！端兔虾迫恢畯V陵》首句中第二個字按照格律要求應是一個仄聲字，但是詩句中“人”卻是一個平聲字，且之后詩人也并沒有進行拗救。明顯，這是李白刻意為之。如果將故人換為故友，便合乎音韻規律。通過朗讀可知，“友”這種仄聲字讀起來短促，強調的是友情這一種關系?！叭恕边@種平聲字讀起來低昂綿長。送別時，作者對友人是依依不舍，希望友人離開時慢一點，仿佛對友人有一種深情的呼喚。這種送別的情感更適合用綿長的平聲字來表達。錘煉名詞“故人”時，通過朗讀的方式，就可知平聲字與仄聲字所依附的情感不同，進而體悟詩人的用字之妙。

3.運用溯源法探尋字詞的本義

溯源法是從文字本身出發，去探究其本來的形體、本來的意義。因為漢字是不斷演變與發展的，它在變化過程中，意義與形體都承載著豐富的含義。通過溯源法，體會到所錘煉字詞的妙用。

煉字教學中可進行字義溯源，探尋漢字本來的字義?！妒怪寥稀贰罢髋畛鰸h塞”的“蓬”與“篷”極為相似。對其進行字義溯源，會發現其中意蘊的不同?！墩f文解字》道“蓬，蒿也⑦，蓬的本義是一種植物，本義擴大后，引申為漂泊無依的處境。溯源之后發現篷的本義是用竹子、木頭、布料等做成的遮擋陽光、風雨的器具，常引申為船。結合詩句，發現詩人前往邊塞的狀態是孤獨落寞的，這與“蓬”的引申義相符合，“蓬”更為準確而傳神?！洞伪惫躺较隆分小昂Ｈ丈鷼堃埂敝械摹吧弊?，通過溯源字義，發現“生”的本義是“草木從土里生長出來，生可引申為生產、出產、發生、產生的意思”⑧。詩句中“生”是孕育的意思，將“生”字擬人化，使之富有生命氣息，極為傳神。

參考文獻

[1]柯益烈.唐宋詩詞煉字煉句例話[M].上海：新華書店上海發行所，1992.

[2]王力.詩詞格律[M].北京：中華書局，1980.

[3]王國維.人間詞話[M].北京：中華書局，2012.

[4]劉杰.高中古詩詞煉字藝術教學探究[D].華中師范大學，2016.

[5]莊瑩.“字本位”理念下古詩文閱讀教學研究[D].山東師范大學，2021.

注 釋

①羅大經.鶴林玉露[M].上海：上海古籍出版社，2012.

②胡仔篡集，廖德明較點.苕溪漁隱叢話[M].北京：人民文學出版社，1981.

③黃伯榮，廖序東.現代漢語（增訂六冊）下冊[M].北京：高等教育出版社，2017.

④柯益烈.唐宋詩詞煉字煉句例話[M].上海：上海書店，1992.

⑤韓華.試論古代詩詞中的名詞并置現象[J].河南師范大學學報（哲學社會科學版），1997，（06）：70-71.

⑥張素鳳.談隱含義的語用價值[J].唐山師范學院學報，2020，42（02）：10-16.

⑦許慎撰，思履主編.說文解字：無障礙閱讀典藏版[M].北京：中國華僑出版社，2016.

⑧許慎.說文解字[M].吉林：吉林美術出版社，2015.

（作者單位：湖南科技大學人文學院）