新課標發展型學習任務群的內涵及教學策略

江慧怡

內容摘要：《義務教育語文課程標準（2022年版）》在第四部分“課程內容”中設置三大發展型學習任務群“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”，旨在重構課程內容組織形式，發展學生的語文核心素養。在新課標、新教材背景下，正確理解第四學段的三大發展型任務群的深刻內涵，并思考如何在實際教學工作中落地，是當下初中語文教師的重要任務。本研究從內涵與價值、目標與內容兩大角度分別對第四學段的三大發展型學習任務群進行了闡釋，并結合具體實例簡要闡述了第四學段的三大發展型學習任務群的實施策略。

關鍵詞：新課標 學習任務群 發展型學習任務群 第四學段

自教育部今年頒布《義務教育語文課程標準（2022年版）》以來，“語文學習任務群”成為語文研究的焦點，引起了各界的廣泛關注。作為語文課程架構核心元素的“學習任務群”，是“以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法、學習資源，并由若干學習項目組成”[1]的學習任務集合體。過去的課標盡管積極倡導自主、合作、探究的學習方式，但在實踐中，教師往往受到語文課程內容碎片化、散亂化的束縛，在學習活動的設計上往往與學生的實際生活脫節，因此課標所提倡的新理念則無法深入到學生語文素養的培養上。在這一情形下，新課標在課程內容板塊中提出“建構語文學習任務群”的新要求，以學習任務群整合知識，從而優化語文課程內容的組織和呈現形式，這不僅打破了知識點零碎分散的窘境，而且轉變了教學內容單一化的局面，也進一步促進語文核心素養培養目標的實現。語文新課標按照內容整合的不同程度，分三個層次“基礎型”“發展型”“拓展型”設置學習任務群?！鞍l展型任務群”有別與其他兩個學習任務群，顧名思義，“發展”更強調學習內容的動態發展，也就意味著學生在學習這三大學習任務群遇到的未知與困難更多。對于一線教育實踐者而言，這個新任務極具挑戰性，需要各位一線教師進行艱辛的創新性探索。因此，本文重點關注六大學習任務群中的“發展型學習任務群”，選取發展型學習任務群作為研究對象。本研究通過仔細研讀新課標的發展型學習任務群，從內涵與價值、目標與內容兩大角度闡釋新課標第四學段（7～9年級）中的發展型學習任務群的認識與理解，并探究發展型學習任務群的教學實施策略。

一.對“實用性閱讀與交流”學習任務群的理解與實施

新課標指出，“實用性閱讀與交流”學習任務群旨在“引導學生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要?！盵2]從內涵與價值上講，“實用性閱讀與交流”學習任務群目的在于引導學生“為生活學語文”?！皩嵱眯蚤喿x與交流”學習任務群在第四學段中指出，教師應該引導學生閱讀敘事性、說明性作品和科技作品，發現和交流各種生活和大自然中存在的美好，激發創造精神，并學習跨媒介閱讀與交流，關注身邊、學校和國內外的新鮮事，與同學互相討論，分享自己的感想。實用性語文可以滿足學生在家庭、學校、社會生活中語言文字交流溝通之需，因此，“實用性閱讀與交流”是將語文課程與實際生活緊密聯系的體現，是增強語文課程實用性的有力藥劑，是實現課程總目標的客觀需求。從目標與內容上講，“實用性閱讀與交流”側重于發展生活語言素養。[3]從第四學段“實用性閱讀與交流”的學習目標與內容中的表述可知，新課標并沒對實用性閱讀和交流的內容做出嚴格的劃分，實用性閱讀和實用性交流是不分彼此的結合體關系。第四學段提出“閱讀敘事性和說明性文本，發現、欣賞和交流家庭、學校、社會生活和大自然的美好”“閱讀科技作品，交流自己的發展與體會”和“學習跨媒介閱讀與交流”等。由此可知，一方面，實用性閱讀是交流的前提條件，在實用性閱讀中可以學習新知識，以此積累交流素材，能夠為實用性交流提供各種支持和支撐；另一方面，實用性交流則是實用性閱讀的活化平臺。實用性交流為學生提供了一個真實的交際平臺，學生通過與他人交際的方式，分享自己的閱讀成果，表達自身真實情感。實用性交流活化了學生在閱讀中所習得的知識，滿足了學生在生活中學語文、用語文的需要，進一步培養學生的生活語文素養。

本研究認為實施本任務群時要把握三個要點：一是聯系學生生活，突出知識的實用性；二是基于真實情境，設計學習活動；三是關注學習過程，注重學習評價。譬如，統編版八上第五單元習作單元可以進行“實用性閱讀與交流”學習任務群的設計與實施，教師可以為此創設情境：學生觀看重慶小伙伴傳送過來的重慶文化宣傳視頻，依托“我是佛山宣傳大使”主題活動為重慶同學寫一封回信，其活動設計如下：

任務①：小組合作，全面搜集佛山的歷史、美食、風景、文化和古跡等資料，利用思維導圖梳理信息，篩選出最能體現佛山特色的事物。

任務②：運用恰當的說明順序和方法，抓住主要特征清楚得體介紹佛山的特色，有效傳遞信息，為重慶同學寫一封回信。

任務③：根據老師的評價標準，自評互評老師評，修改，定稿，寄出。

其中，任務①指向文本閱讀，培養學生收集與整合有價值信息的能力。任務②指向交流訓練，著重培養學生體會說明文的說明方法，鍛煉抓住事物的主要特征習作的能力。任務③指向學生評價，學生與教師為評價主體，判斷學生是否有效傳達信息，檢測學習成果。在上述三個學習活動中，學生在真實的學習情境和積極的語文實踐活動中，搜集、提取和整合有價值的信息，有效傳達信息，不僅能提高學生學習語文的興趣，更能培養學生運用語文知識的能力。實用性閱讀與交流為語文教學與學生生活搭建了一座橋梁，讓學生能在語文課堂中學習到與生活相關的實用知識與技能。當學生在生活中運用語文課堂中所學的知識，便是實現該學習任務群育人價值的體現。

二.對“文學閱讀與創意表達”學習任務群的理解與實施

新課標指出，“文學閱讀與創意表達”學習任務群旨在“引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知聯想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創作文學作品?！盵2]從內涵與價值上講，“文學閱讀與創意表達”的核心價值在于引導學生“為審美學語文”。第四學段的“文學閱讀與創意表達”學習任務群指出，大力鼓勵學生閱讀反映革命文化、人與自然、人與他人等優秀文學作品，欣賞經典作品改編的影視作品，在文學閱讀、影視欣賞中感受、賞析和評價文學語言和形象，可以嘗試寫詩歌、小小說，以文學方式表達自己的體驗和思考，豐富精神世界，提高審美品位?？梢?，“文學閱讀與創意表達”為美好人性奠基，有助于全面提升語言運用素養，是核心素養的重要組成部分。從目標與內容上講，“文學閱讀與創意表達”側重于發展審美語言素養。[4]在“文學閱讀”方面，第四學段的文學閱讀主題可以概括為“革命文化”“人與自然”“人與社會”和“經典影視”四方面，這樣的安排不僅引導了學生去走出學校，親近大自然，尋找自我，抒發獨特的個人感受，而且與學生所處的數字時代生活相聯系，拉近了他們與閱讀之間的距離，并最終通過文學閱讀與表達來促進他們健康發展。此外，在“創意表達”方面，第四學段提出學生要學會“學習欣賞、品味作品的語言、形象等，交流審美感受”“嘗試寫詩歌、小小說”進行文學創意表達。這種逐層遞進的文學表達要求不僅考慮了學生實際學習能力的發展狀況，而且遵循了文學表達能力發展的普遍規律。由此可知，“文學閱讀”與“創意表達”是相互支撐、互為補充的。大量的文學閱讀為創意表達奠定了堅實的基礎，而豐富的創意表達經驗也能提升文學閱讀的速度和質量，二者在相互回饋的過程中呈螺旋上升的態勢。

本研究認為實施本任務群時要把握四個要點：一是在整體閱讀中初步感受美，獲得個性化審美體驗；二是在自身體驗中充分理解美，形成一定的審美鑒賞能力；三是在生活體驗中不斷發現美，形成正確的審美觀念；四是在創編故事中學會創造美，發展審美素養。譬如，將部編版九上第四單元三篇小說《故鄉》《我的叔叔于勒》《孤獨之旅》與“文學閱讀與創意表達”學習任務群相結合進行教學設計，因此可以設計“少年成長之路”大單元學習任務：

任務①：讀一讀，悟成長。自主閱讀小說，再引導同學們互相合作，通過“梳理故事情節”“分析人物形象”“多元解讀主題”三條主線來讀懂小說。

任務②：講一講，說成長。引入綜合性學習，舉辦“小說故事會”，生動傳神地以直述、復述和轉述等多種形式講故事，從而有效引出縮寫的寫作指導。

任務③：寫一寫，思成長。引入寫作天地，閱讀課外成長故事，編寫一本“班級讀書檔案”，以縮寫的形式介紹自己最喜歡的一本成長作品，表達成長之思。

其中，任務①指向文本閱讀，將學生與文本內容相聯系，走進小說世界，讀懂小說。任務②指向交流表達，發揮想象力，運用多種形式講故事，培養學生創意表達的能力。任務③指向讀寫結合，在閱讀中獲得個性審美體驗，在寫作中表達獨特的感悟，提高審美意識。本設計在“少年成長之路”情境下將“文學閱讀與創意表達”整合在三個子任務中，豐富學生的個性化審美體驗，提高學生的審美能力和素養，而且為學生提供了一個豐富且廣闊的文學閱讀與創意表達空間。

三.對“思辨性閱讀與表達”學習任務群的理解與實施

新課標指出，“思辨性閱讀與表達”學習任務群旨在“引導學生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關系；辨析態度與立場，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養成勤學好問的習慣；負責任、有中心、有條理、重證據地表達，培養理性思維和理性精神?！盵2]從內涵與價值上講，“思辨性閱讀與表達”的主要內涵和核心價值在于引導學生“為思維學語文”。第四學段的“思辨性閱讀與表達”學習任務群提出學生閱讀生活哲理、科學探索、詩畫、文論、革命領袖等相關的思辨性作品，學習思考與表達的方法，嘗試辯證地評析作品，闡述自己的感悟，圍繞社會熱點問題展開討論，從而提升思維的條理性和系統性，掌握多種思維方法，培養理性思維。它是時代發展對語文課程的必然要求，是培養語文課程核心素養的重要條件，是對學生思維發展不平衡的主動回應。從目標與內容上講，本任務群包含“思辨性閱讀”和“思辨性表達”兩個方面，側重于發展理性語言素養。[5]“思辨性閱讀”由四類學習內容組成：一是生活哲理，重點把握思維方法；二是藝術作品，重點把握觀點和形成賞析能力；三是科學探究，重點養成理性精神和掌握思維方法；四是革命文化，重點理解觀點與培養思辨能力?！八急嫘员磉_”由四類學習內容組成：一是結合生活、閱讀經驗闡述感悟和觀點；二是圍繞專題進行研討、演說和習作；三是嘗試運用作品中的觀點賞析作品；四是圍繞社會熱點展開積極的討論?！八急嫘蚤喿x”和“思辨性表達”兩者是相輔相成的，思辨性閱讀是學生學習思辨性表達的重要途徑，思辨性則是思辨性閱讀的助推力，以思辨性表達促進思辨性閱讀。

本研究認為實施本任務群時要把握以下三個要點：一是以任務為驅動，注重創造性設計；二是以整合為特征，注重情境性學習；三是以活動為載體，注重支架性思考。譬如說，統編本教材九上第二單元的一篇論說文《論教養》，是一篇可以進行“思辨性閱讀與表達”任務群設計與實施的典型文章，教師可以通過這一篇課文教學來訓練學生的思辨能力，其設計如下：

任務①：繪制思維導圖，梳理文章的行文脈絡；梳理概括文章的論點，并分析提出觀點的角度；辨析“教養”“風度”的含義，并分析二者之間的內在關系。

任務②：拓展閱讀與教養相關的文章，比如畢淑敏的《談教養》、胡適的《教養，是一個人最重要的品質》等，在班上組織一場研討會，發表自己的感悟與想法。

任務③：仔細觀察班級、學校、家庭或者社會上的缺乏教養的人與事，以“教養”為主題，以個人為單位寫一篇論說文，進行班級演講。

其中，任務①指向文本內容，通過繪制思維導圖方式理清文章脈絡和論點亂據，辨析關鍵名詞，培養理性思維。任務②指比較閱讀與思維表達，實現知識遷移，在研討交流中培養學生的思維習慣和提高學生的思辨能力。任務③指向思辨訓練，將閱讀與寫作的有機融合，鞏固思維方法。上述的三個學習任務將閱讀與習作緊密聯系，實現讀寫結合，使思辨性閱讀與思辨性表達之間達到相互促進的狀態，有效地實現讀寫遷移的目標。通過創新思維活動，有利于培養培養學生的理性思維和理性精神。

語文新課程標準“學習任務群”的設置和建構是此次新課標調整的一個重要的特征，也是一個重大的突破。學習任務群是對課程內容的組織與呈現的創新，是任務導向的語文實踐方式，是以主題情境呈現的，為核心素養目標所牽引，扭轉了傳統語文課程線性組織課程內容的窘境，讓語文學習活動充分體現綜合性、真實性和實踐性。因此，語文教學需要格外注重“學習任務群”之間的關系，這是在語文教學中培養學生語文核心素養的關鍵。一方面，發展型學習任務群之間是彼此獨立、有所側重的關系。其中，“實用性閱讀與交流”側重實用，“文學閱讀與創意表達”側重審美，“思辨性閱讀與表達”側重思維。另一方面，發展型學習任務群之間又是相互滲透的關系，有著共同之處。它們三者都著重強調語文課程的實踐性，提倡以語文實踐為主的學習方式，是引導學生在真實的語文實踐活動中感知語文、學習語文的學習任務。因此語文教師在進行發展型學習任務群設計與設施時，要注重實踐性和情境性，以情境為依托，以任務為驅動，以整合為特征，以活動為載體，推動學生核心素養的實現。

參考文獻

[1]王寧，巢宗祺.普通高中語文課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018：91.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：20，23，26，29，31 －32，34．

[3]崧舟，梅晨霞.應生活之需 切生活之用——《義務教育語文課程標準（2022年版）》“實用性閱讀與交流”解讀[J].語文教學通訊，2022（24）：9-16.

[4]崧舟，彭才華.立象以盡意 情動而辭發——《義務教育語文課程標準（2022年版）》“文學閱讀與創意表達”解讀[J].語文教學通訊，2022（27）：10-16.

[5]王崧舟，魏星.博學審問 慎思明辨——《義務教育語文課程標準（2022年版）》“思辨性閱讀與表達”解讀[J].語文教學通訊，2022（30）：8-14.

（作者單位：佛山科學技術學院）