“雙減”政策下的小學數學教學策略

肖和清

摘? ?要：“雙減”政策的目的在于壓縮作業時間和數量，減輕學生的學業壓力，促進學生身心健康發展。因此，對小學數學教師而言，如何在減輕學生學習負擔的同時，有效提高數學教學質量，助力學生數學綜合能力的發展，是當前教研工作的重要課題之一。本文探究了“雙減”政策下的小學數學教學策略，以期給廣大一線數學教師落實“雙減”政策提供具體可行的經驗借鑒。

關鍵詞：“雙減”政策? ?小學數學? ?教學策略

在傳統的數學課堂教學中，教師過度重視考試成績的提高，課堂教學以知識技能傳授為主，而忽視了學生綜合能力的發展。這種教學模式使學生面臨巨大的學業壓力，在很大程度上影響學生身心的健康發展，不利于學生數學能力的發展。從本質上而言，“雙減”政策的目的在于將學生從“成績論”中解脫出來，確保教育能夠服務于學生綜合能力的培養和人生價值的實現，幫助學生從繁重的學業、課外輔導中解放出來，使學生在新型教育環境中實現能力素質的全面發展。在小學數學教學中，教師要從“雙減”政策的目標、內容和要求出發，創新教學方式，培養學生的創新意識與能力，發展學生的數學學科核心素養與學習能力。

一、巧用多樣化教學方法，提高教學質量

在“雙減”政策下，數學教師要想真正實現“減負”“提質”“增效”的目標，就要綜合考慮學生的學習情況、身心發展規律和認知發展特征，以及數學學科內容特點，巧用多樣化的教學方法，為“雙減”政策落地和學生數學綜合能力的提升“賦能”。

（一）充分運用多媒體教學工具，增添教學趣味性

數學是一門邏輯性很強的學科，學生要具備較強的邏輯思維能力，才能理解數學知識，解決數學問題。然而小學生處于形象思維發展階段，抽象思維能力較弱，并且活潑好動，注意力集中時間較短，容易對數學學習感覺乏味、無趣，從而產生懈怠心理，甚至是抵觸情緒。對此，數學教師應注重數學教學的趣味性。在小學數學教學中，教師要充分利用多媒體教學工具，通過圖像、音頻、視頻等，創設生動、形象、富有趣味性的教學情境，吸引學生的課堂注意力，使學生積極參與課堂教學活動，有效提高數學教學質量。例如，在教學“小數的認識”相關知識時，數學教師可以巧用多媒體教學工具，展示大型購物商場場景，創設真實、形象、具體的生活化情境，以激發學生學習的興趣，取得事半功倍的教學效果。

（二）密切聯系生活，降低抽象知識的理解難度

對小學階段的學生而言，數學知識是由抽象難懂的數字符號構成的，其運算原理十分煩瑣，導致部分學生會對數學學習產生畏難情緒。針對這種情況，數學教師可以密切聯系生活，通過數學知識與生活場景的連接，引導學生從生活化的視角去理解數學知識，從而降低理解抽象數學知識的難度。例如，在教學“認識負數”相關知識時，數學教師可以結合學生的現實生活，引入超市盈利與虧損問題，幫助學生在實際的生活場景中理解抽象的數學知識。比如，當凈收入大于成本時，也就是凈收入減去成本是正數時，說明超市是盈利的；而當凈收入小于成本時，也就是凈收入減去成本是負數時，說明超市是虧損的。通過生活化的數學案例，學生可以更好地理解負數的概念，并學會在生活中正確運用負數，從而鍛煉學生應用數學知識的能力。

二、加強作業管控，提高作業質量

優化作業設計是“雙減”政策的核心要求之一，既是學生“減負”的關鍵，又是數學教學“提質”的基礎和保障。因此，數學教師應加強作業管控，不斷提高作業質量。在數學教學中，教師可以從以下三個方面優化數學作業設計。

（一）設計分層作業

數學作業的目的在于幫助學生理解和鞏固數學知識，提高學生數學學習的質量。但是，由于學生的學習情況存在顯著的差異，因而學生的數學學習需求也不同。因此，在設計數學作業時，數學教師應遵循因材施教的原則，根據學生的個體差異，對學生進行科學的分層，并設計針對性的數學分層作業，以提高數學作業的有效性和針對性。這種數學分層作業能幫助學生在完成作業的同時，客觀認識到自身數學學習的不足，為學生開展針對性的鞏固與復習活動提供依據，進而提高數學學習質量。具體而言，在設計數學分層作業時，教師應摒棄傳統“一刀切”的統一作業，采取“兩做三層”的方式進行作業設計。其中，“兩做”包含“必做”“選做”兩種；而“三層”則是根據學生的知識基礎和學習能力，設計基礎性、綜合性、提高性三個層次的作業。其中，基礎性作業以鞏固基礎知識為主；綜合性作業是一些難度偏高且可以發掘學生潛力的綜合變式習題；而提高性作業則是一些高難度的作業，可以發散學生的思維，開闊學生的視野，促進學生數學綜合能力的提高。

（二）設計生活拓展性作業

數學知識來源于生活，也要應用到生活中去。學生學習數學知識的目的在于解決生活中的數學問題。因此，數學教師應注重生活拓展性作業的設計，以數學內容為抓手，選取相應的生活元素，通過解決實際問題來培養學生的數學綜合實踐能力。以植樹問題為例，在設計復習鞏固作業時，教師就可以從學生排隊這一生活實際入手，幫助學生高效理解植樹問題的相關知識，使學生深刻認識到數學學習的實用價值，發展學生的數學思維能力。

（三）設計調查研究性作業

調查研究性作業是數學學習和實踐探究的結合，是學生通過親身體驗形成知識的過程。這種作業既可以培養學生的數學思維能力，又可以讓學生通過實踐加深對數學知識的理解，能有效提高學生的數學綜合實踐能力。以扇形統計圖相關知識教學為例，在設計數學作業時，數學教師可以讓學生調查家庭各項支出的占比，并制作相應的扇形統計圖。在此過程中，學生往往要尋求父母的幫助，這樣一來，學生不僅可以了解家庭支出情況，還可以在鞏固知識的同時，了解父母的辛苦，進而構建良好的親子關系。

三、培養學生良好的學習習慣

“雙減”政策的落地雖然減輕了學生的學業負擔，但是對學生的數學學習能力和習慣提出了更高的要求，強調學生能夠自主學習數學知識。這意味著，在數學教學中，引導學生養成良好的數學學習習慣至關重要。具體包括以下兩種習慣：第一，要引導學生養成預習、復習的良好習慣。數學教師可以通過布置學習任務的方式，要求學生做到課前預習、課后復習，循序漸進地引導學生養成良好的預習、復習習慣。第二，引導學生養成良好的做題習慣。首先，引導學生養成認真審題的習慣，在審題時，要看清數字、符號，并了解其含義；其次，引導學生養成在草稿紙上先書寫、后計算的良好習慣；最后，引導學生養成自我檢查習慣，在完成題目后，應再次核對數字、符號是否有誤，確保計算準確無誤，切實提高計算的準確度。

總之，“雙減”政策符合當前數學教學改革的基本導向。在“雙減”政策下，教師要重視課堂教學的“減負”“提質”“增效”，在減輕學生作業負擔的同時，促使學生高效學習數學知識，實現身心健康發展。

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