“雙減”政策下的小學數學作業設計

鐘建軍

摘? ?要：在“雙減”政策的指導下，教師要通過合理的教學設計，達到減輕學生學業負擔的目的，從而實現課堂教學的“提質”和“增效”。作業作為課堂教學的重要組成部分，是“雙減”政策關注的焦點。在小學數學課堂教學中，教師要結合本階段學生的認知特點和身心發展規律，設計科學、合理、高效的作業，幫助學生在輕松、高效的數學練習中鞏固知識，發展數學高階思維能力。

關鍵詞：“雙減”政策? ?小學數學? ?作業設計

數學學科知識以概念和公式為主，晦澀難懂，傳統的作業設計注重結果而忽視過程，既無法調動學生學習的積極性，又無法適應學生的個性化學習需求。尤其是對一些數學基礎較差的學生來說，難度較大的統一作業會打擊學生學習的自信心，使學生喪失學習興趣。因此，在數學教學中，教師要貫徹“雙減”政策，尊重學生的課堂主體地位，通過師生互動與交流，了解學生的知識獲取情況和學生之間的個體差異，從學生的角度設計科學、合理的作業，提升學生的學習效率。

一、小學數學作業設計存在的問題

（一）數學作業數量多，忽視學生的學習質量

為了保證學生的學習效果，幫助學生鞏固知識，很多數學教師會根據課堂教學內容安排一些課后練習。在進行數學作業設計時，大多數教師更加關注作業的數量，而忽視學生的學習質量。作業數量過多不僅占用學生課后休息與娛樂的時間，也不利于培養學生的數學思維能力，容易導致學生出現思維混亂的狀態，大大降低了數學作業的價值。

（二）作業缺乏針對性，忽視學生的個體差異

不同學生的認知水平、學習能力與理解能力都不同，對數學知識的理解和掌握程度也就不同，學習效果也會有所差異。但在實際教學中，很多教師會忽視這一情況，布置統一的作業，對學生的學習產生不良影響。例如，對一些學習能力較弱的學生，他們并沒有充分理解課堂所學知識，統一的作業對他們而言具有一定的難度，容易打擊他們學習的自信心；對一些學習能力較強的學生，統一的作業則過于簡單，難以起到檢驗學習成果和鞏固知識的目的。因此，在設計作業時，教師要客觀地了解學生之間的學習差異，根據學生的學習情況，布置差異化的作業，提升作業的實際價值。

（三）過分關注對錯，忽視學生數學思維的培養

布置數學作業，一方面是為了檢驗和鞏固學生在課堂上學習到的知識；另一方面是為了充分了解學生的實際學習情況，從而為教師設計針對性的教學內容與教學環節奠定基礎，以幫助學生查漏補缺。但是在傳統的數學教學模式中，教師在傳統教學理念的影響下，更加關注學生作業的對錯，這很容易挫傷學生學習數學的積極性，打擊學生學習數學的自信心，使得學生的學習興致不高，思維發展受到限制。

二、“雙減”政策下的小學數學作業設計原則

（一）堅持作業適度原則

什么是作業適度？就是教師在布置作業時，要貫徹“雙減”的教育政策，保證作業的內容、形式、難度與學生的學習能力一致，通過科學、合理的作業提升學生的數學能力。一般而言，小學生的認知水平雖然有限，但是思維活躍度較高。因此，在布置作業的過程中，教師要根據學生的年齡特點布置適度的作業，通過作業了解不同學生對知識的掌握程度，為數學教學提供方向指引。

（二）堅持作業適量原則

在傳統的教學模式中，作業內容較為煩雜，數量較多。這種作業一方面降低了學生學習數學的自主性，影響學生學習能力的發展；另一方面加大了學生的學業負擔，使得學生對數學知識產生厭煩心理，學生的學習態度發生轉變。因此，在設計數學作業的過程中，教師不僅要堅持適度的原則，還要堅持適量的原則，使學生在完成作業的同時，鍛煉自己的學習能力，發展數學綜合能力。

三、“雙減”政策下的小學數學作業創新設計

（一）減少作業數量，提升學習效率

學習是學生通過自己的努力完成學業目標、不斷積累知識、開闊自身眼界的過程。合理安排學生的學習時間，使學生在學習的同時得到適當的休息與放松，可以避免學生在長時間的學習中產生厭學心理。因此，在設計作業時，教師要根據學生的學習特點和對知識的掌握程度，為學生布置適量的作業，從而在有效減輕學生學業負擔的同時，提升學生的學習質量，促使學生實現全面發展。例如，在教學“小數加減法”后，筆者通常會給學生布置生活化的計算作業，讓學生跟隨家長去超市購物，并計算所購買東西的價格，以及找零。學生在真實的生活場景中，能將抽象的數學知識與數學算理轉化為實際的生活常識，從而幫助學生理解數學知識、解決數學問題，提高學生應用數學知識的能力。

（二）根據學生的學習情況，布置針對性的作業

在設計作業時，教師要結合實際的教學情況和學生的學習情況，了解學生的優勢與不足，設計具有針對性的作業，幫助學生實現有針對性的提升。在完成作業的過程中，學生不僅能鞏固所學知識，還能精準地認識到自身的優勢與不足，進而在學習中進行有針對性的鍛煉與提升，發展數學思維能力。

例如，對知識基礎薄弱、思維能力較弱的學生，教師可以布置生活化的作業，讓他們在生活中進行實踐，充分挖掘實際生活中的數學問題，幫助學生實現數學問題在實際生活中的轉化；對知識基礎較好、學習能力較強的學生，教師就可以布置自主探究性的作業，幫助學生在抽象的推理、判斷、分析與綜合的過程中，發展抽象邏輯思維能力，為學生學習難度更大的數學知識奠定基礎。

（三）借助小組探究，布置合作學習作業

由于小學生的思維水平和認知程度有限，所以他們在學習過程中難免會遇到很多問題。如果這些問題長久積壓，那么就會影響學生的學習，使學生喪失學習的自信心。因此，在設計作業時，教師可以根據學生的學習情況，設計小組合作學習作業，讓學生在小組合作學習的過程中進行思維碰撞。這樣的作業既能幫助學生深入理解知識，又能提高學生的人際交往能力，促使學生學會用數學的語言表達，提高學生的數學學科核心素養。同時，在學生合作學習的過程中，教師要注意對學生進行正確的引導和啟發，讓學生享受探索數學知識的過程，發展學生的獨立思考能力和合作探究能力。

（四）創新作業評價，增強學生學習自信心

在小學階段，教師的評價對學生有著十分重要的影響。為了幫助學生樹立學習的自信心，教師要對學生的作業進行恰當的鼓勵和表揚，并創新評價的方式與角度，讓學生在多樣化的評價中實現全面發展。具體而言，在評價時，教師可以根據學生在課堂中的表現進行過程性評價，充分調動學生的學習積極性；也可以針對學生的整體學習情況進行全面、綜合的評價。

總之，“雙減”政策的提出，對教師的數學教學與作業設計提出了更高的要求。在小學數學教學中，教師要遵循因材施教的原則，設計科學、合理、適量的數學作業，幫助學生在鞏固所學知識的基礎上，發展數學高階思維能力和數學學科核心素養。

參考文獻：

［1］陳明霞.“雙減”背景下小學數學作業設計策略——以蘇教版四年級下冊“圖形的平移”為例［J］.福建教育學院學報，2022，23（5）：75-77.

［2］盧賢文.“雙減”背景下小學數學分層作業設計策略［J］.天津教育，2022（24）：49-51.

［3］彭正宗.“雙減”背景下小學數學作業設計有效策略［J］.天津教育，2022（10）：71-73.

（作者單位：甘肅省張掖市甘州區甘浚鎮中心學校）