高一年級學生地理學科讀圖能力的培養

葉霜潔

摘? ?要：隨著“新高考、新教材”的實施，高一年級的地理教材發生了較大的改變。教材內容更加突出對學生地理學科核心素養的培養，其中，讀圖能力作為高中地理學習的基礎，對培養學生的地理學科核心素養能夠起到至關重要的作用。本文分析了培養高一年級學生地理讀圖能力的方法，旨在給廣大一線教師提供參考。

關鍵詞：讀圖能力? ?讀圖策略? ?地理學科核心素養

地理圖像中包含了大量的有效信息，高中地理學習離不開對圖像的分析。高中地理新教材中也設立了“思考”欄目，要求學生隨圖思考、看圖設計，意在引導學生讀圖或對圖像內容做延伸思考，充分挖掘圖中的有效信息。然而，結合往屆高一學生的實際地理學習狀況，讀圖能力一直是他們難以掌握的學習能力，也是教師一直想要突破的教學難點。在本文中，筆者就如何提高學生的地理學科讀圖能力進行分析和研究。

一、培養學生地理讀圖能力的重要意義

圖像是地理學科學習中必不可少的內容，是傳遞知識的重要途徑，也是幫助學生理解知識的重要載體。加強對學生讀圖能力的培養，一是可以降低學生學習地理知識的難度，讓一些晦澀難懂的知識描述簡單化，從而幫助學生快速掌握基礎知識，清晰地建構地理知識框架，提升思維能力。二是可以活躍課堂氣氛，圖片、圖表和圖像中包含的信息非常多，勝過教師的千言萬語，能夠優化枯燥的理論教學。三是可以提高學生的解題能力，隨著“新高考、新教材”的實施，地理學科核心素養受到重視，對學生讀圖能力的考核也隨之增加。因此，在日常教學中加強對學生讀圖能力的訓練和培養，可以幫助學生鞏固知識、提升讀圖技巧，提高學生的解題能力。

二、高一年級學生地理讀圖能力的現狀分析

初中地理課本中雖然有大量的圖片來印證知識點，但由于地理不是主要學科，學生在學習中傾向于機械背誦書本中的知識點，導致圖文脫節，學生對地理知識的理解也就不夠深刻。這樣一來，高一學生在地理課堂上就容易出現聽不懂、跟不上、不想學的情況。究其原因，主要有以下三點。

一是缺乏讀圖意識。學生在初中階段的地理學習中接觸的圖像很少，僅限于教材上的寥寥幾幅。教師為了節約課堂教學時間，一般都直接明了地將圖中信息轉化成文字信息，并沒有正確引導學生讀圖、識圖和判圖，從而導致部分學生無法形成良好的讀圖意識。例如，在《疆域》一課的“優越的地理位置”的教學中，有的教師會簡單地說：“大家看課本第二頁的圖，中國是不是位于東半球和北半球？”學生齊聲給出了“是”的答案。這種課堂看起來很和諧，師生互動效果也很好，然而實際上這種簡單的問答無法鍛煉學生的讀圖能力。

二是缺乏讀圖技巧。由于缺乏教師的正確引導，學生在拿到圖像類題目時，不知道如何處理，有的學生甚至會直接跳過配圖。這種時候，學生出錯的概率會增加，這又勢必會導致他們無法對地理學科產生興趣。例如，在《地形與地勢》的教學中，教師讓學生根據地形圖找出我國四大高原、四大盆地及三大平原所在的位置，并探索相應地形區的名稱。在這個過程中，看似學生都答對了，然而他們并沒有掌握讀圖技巧，這樣既耗費時間，又效率不高，不利于學生地理學科核心素養的提升。

三是缺乏讀圖意愿。因為學生缺乏讀圖意識和讀圖技巧，所以他們在日常學習中就無法獲得成就感，一旦碰到復雜的、信息量較多的圖，學生就會產生抗拒心理。即使學生能做到正確讀圖，也只是勉強能弄清楚圖中的基本信息。例如，人教版高中地理必修第一冊中的“世界海洋表層洋流的分布（北半球冬季）”就是一張學生不愿讀的圖，該圖中包含了很多信息——洋流名稱、性質、流向、緯度位置、海陸位置等，是高中地理學習中非常重要的圖。但在缺乏讀圖意識和讀圖技巧的情況下，學生無法有效、準確地完成圖中信息的識別、獲取、理解與運用，會覺得這個圖很難看懂，讀圖的意愿自然就降低了。

三、高一學生地理讀圖能力的培養方法和策略

一是營造良好的班級讀圖氛圍。高一年級學生入學后，還處在適應新環境的狀態中，受班級氛圍影響特別大。教師可以將高一地理教材中比較重要的圖張貼在教室的顯眼位置，如全球氣候分布圖、全球洋流分布圖、地質年代表等，方便學生隨時查看、隨時記憶，也給學生傳遞出地理學科的重要性，引起學生的重視，營造良好的班級讀圖氛圍。

二是提高學生的讀圖意識，培養他們良好的讀圖習慣。在日常教學中，教師要教給學生讀圖的順序和流程：首先要掌握基本信息，如比例尺、圖例、方向等；然后明確圖中地理事物的分布及變化趨勢等；最后分析圖中信息之間的相互關系。同時，要培養學生“圖不離手”的好習慣，引導學生積極從圖中查找有效信息，促使他們將教材和地圖冊結合起來學習，鍛煉學生圖文結合的能力。

三是加強實踐，促使學生掌握讀圖技巧。在地理教學中，教師要有意識地設計問題，讓學生通過圖像中的信息進行判斷、分析、概括等，掌握不同的讀圖方法。教師可以與學生一起，將不同類型圖像的知識點進行歸納和總結，并在歸納的過程中讓學生學會讀圖的“套路”，把握讀圖的規則，這就相當于將雜亂、零散的信息進行了整理，發現其中內在的聯系。同時，教師應引入專項知識點的突破訓練，引導學生運用自己概括出來的方法和技巧讀圖和解題，將讀圖技巧內化于心。例如，等值線的知識點是高中地理學科的重點內容，教師在教學中，可以借助等高線的知識，幫助學生歸納等值線的特征，并在等值線專項突破訓練中進行鞏固訓練。

四是鼓勵學生動手畫圖，彌補認知盲區。在學生掌握讀圖技巧之后，教師還要通過畫圖的方式，讓學生更進一步理解地理知識，強化他們的記憶。例如，教師可以讓學生畫“世界洋流分布”的簡圖，在畫圖的過程中，學生會進一步理解洋流的成因、名稱、意義及影響，發現記憶上和理解上的漏洞，找到知識的盲區。有的學生在記憶南印度洋的大洋環流時，只記住了厄加勒斯暖流及其位置，但在畫“世界洋流分布”簡圖時，他們發現在馬達加斯加島的左右兩側分別還有兩支暖流，左側是莫桑比克暖流，右側是馬達加斯加暖流。畫圖過程就是鞏固知識點的過程，教師可以要求學生畫圖，幫助學生掃除知識盲點，提高學習效率。

五是加強社會實踐，提升學生的地理實踐能力。地理知識來源于生活，又服務于生活。在地理教學中，教師要將地理知識與生活實際結合起來，讓地理知識立體化、生活化、實用化。筆者所在的學校去年進行了維修改造，趁此機會，筆者與其他地理教師一起設計了一項進階型實踐作業：畫出教學樓的平面示意圖，并準確、清晰地標注比例尺、方向、圖例和注記；再畫出學校周邊圖（簡圖），并在課堂上進行展示和評比。學生在完成作業的過程中，咨詢了學校的教職工，查閱了相關資料，積極性很高，既鍛煉了交流的能力，又加深了對地圖要素的理解，提升了地理學科實踐能力。

總之，在高一年級的地理教學中，讀圖能力的培養有助于幫助學生提升地理學科核心素養。在新的教育背景下，教師要創新教學理念，將學生讀圖能力的提高作為重要的教學目標，采取多種方法營造良好的讀圖環境，培養學生良好的讀圖習慣，最終促進學生地理學科核心素養的提升。

參考文獻：

［1］薛蓮.初中地理教學中對學生讀圖能力的培養策略［J］.天津教育.2021，（26）：44-46.

［2］鄭璐.初中地理教學中學生讀圖能力的培養策略探究［J］.考試周刊，2021，（91）：142-144.

（作者單位：江西省南昌市第十三中學）