目標·評價·活動：基于項目化學習的初中英語寫作教學逆向設計實施路徑

楊凡虹　楊琪

摘? ? 要：寫作能力是學生語言能力、學習能力、文化意識和思維品質的綜合體現?；陧椖炕瘜W習的初中英語寫作教學逆向設計應先設定項目目標以牽引項目探究，然后擬定項目評價以監控目標達成，再設計教學活動以推進支架扶放，幫助學生習得寫作技巧，提升學生的寫作能力，發展學生的核心素養。

關鍵詞：逆向設計；項目化學習；寫作教學；初中英語

寫作能力是學生語言能力、學習能力、文化意識和思維品質的綜合體現。傳統的寫作教學課存在以下問題：首先，寫作任務情境僵化，學生難以將自身的生活體驗與寫作相連接，導致產出的寫作內容缺乏豐富性和生動性；其次，寫作支架搭建不足，導致學生沒有獲得足夠的策略指導和語言支持，難以完成寫作任務；最后，寫作評價方式低效，評價維度與學習目標脫節，過程性評價缺位，導致學生缺乏自我評價和即時調控的能力。筆者認為，基于項目化學習的逆向設計可以有效解決上述問題，培養學生的寫作能力。

項目化學習是一種基于課程標準，圍繞驅動性問題，在真實性情境中進行持續探究，創造性地解決問題并形成相關項目成果的學習方式［1］，可以分為大項目（圍繞同一主題跨單元整合兩個或幾個單元教材內容而需要多個課時完成的學習項目）、中項目（聚焦一個單元教材內容而需要幾個課時完成的學習項目）、小項目（聚焦單位課時內容而立足一個課時就能完成的學習項目）、微項目（課堂教學中某一特殊環節的學習活動）等［2］。鑒于寫作課一般是一個課時就能完成學習活動，本文中的基于項目化學習的初中英語寫作教學堅持逆向設計理念，立足小項目，以目標統領課堂活動、以評價檢測目標達成、以活動鋪設學習階梯，在一個項目主題語境中統合目標、評價和活動（實施路徑如圖1所示）。

下面以外研版義務教育教科書《英語》八年級上冊Module 6 Animals in danger的寫作課為例進行具體探討。該模塊的寫作課要求學生為瀕危動物發聲，呼吁人們保護動物。

一、設定項目目標：以目標牽引項目探究

基于項目化學習的初中英語寫作教學逆向設計應先基于《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標》”）分析教材內容，然后結合學情確定寫作項目、設定項目目標，再設置并拆解驅動性問題，形成指向目標的子任務。

（一）分析教材內容，設計寫作項目

教師在教學設計中應在深度研讀單元內容的基礎上，提煉單元主題意義［3］。也就是說，教師應在對單元主題下的語篇進行多維、深度探究的基礎上，提煉單元主題意義，建構起單元層面的結構化知識，進而連接學生生活，創設生動、真實的寫作項目。

Module 6 Animals in danger屬于“人與自然”主題范疇，談論了動物瀕危的現狀、原因及其保護措施?；诖?，筆者提煉出單元主題意義為“了解動物瀕危的現狀和原因，發出保護動物的呼吁，并以實際行動宣傳保護動物”，并確認學生需要逐層建構的三個核心學習維度“了解動物瀕危的現狀—分析動物瀕危的原因—呼吁保護瀕危動物”。Module 6 Animals in danger的寫作課是檢驗單元主題意義是否達成的環節。同時，八年級學生期待自主探索并運用所學語言解決真實問題?；诖?，筆者將Module 6 Animals in danger寫作課的項目設定為：溫州動物園想向外賓宣傳保護動物的舉措，請以“If animals can talk ...”為題設計海報，并以二維碼形式附上以動物的口吻進行演講的音頻，內容包括描述動物瀕危的現狀和原因，呼吁保護動物。這一寫作項目既連接Module 6 Animals in danger的目標語言，又具有開放度和趣味性，有利于學生在真實語用任務中進行個性化表達。

（二）拆解驅動性問題，確定項目目標

驅動性問題是激發和驅動學生持續學習英語、使用英語，推動學生在真實情境中探究、解決問題的關鍵［4］。在項目化學習中，教師需要將原本較為復雜的驅動性問題分解為學生易于解決的子問題，并規劃好指向驅動性問題的若干子任務，以使學生圍繞問題進行有條理的項目探究。

根據寫作項目，結合學情，筆者凝練出驅動性問題為“How to make an electronic poster to speak up for animals？”，并將其拆解為 “How to design the poster？”和“How to make the speech？”兩個子問題，進而設置設計海報（畫圖、寫呼吁語）、發布演講（描述現狀、闡述起因、表達呼吁）等子任務。這一過程如圖2所示。

在此基礎上，筆者確定了如下學習目標用于牽引項目探究：

在完成本節課學習后，學生應能夠：

①獲取公益海報的基本要素，梳理演講的基本結構與表達手法（學習理解）；

②設計適切的呼吁保護動物的口號，并運用適當的表達手法以動物的口吻進行演講（應用實踐）；

③為一種瀕危動物設計有聲海報，輸出項目成果（遷移創新）。

二、擬定項目評價：以評價監控目標達成

逆向設計理論指出，教師應收集評估證據，確認目標是否達成［5］。這就要求教師依據項目目標擬定最終的評價標準并進行細化，將評價嵌入課堂，做到評價即支架，引導學生監控目標的達成。

（一）依據寫作項目，擬定終結性評價標準

《義教課標》指出“教師要設計目標、活動和評價相統一的教學”［6］。這就需要教師把擬定終結性評價標準置于活動設計之前，以評價導引項目探究，使學生參照評價量表進行自我監控和調整，實現以評促學。

在項目目標的統領下，筆者對每個子任務設計了相應的終結性評價標準（如表1所示），以使每一個子任務都有清晰的評價標準，以實現學習過程和評價過程一體化。

（二）細化終結性評價標準，嵌入過程評價

在逆向設計中，評價是嵌入在整個教學過程中的。引導學生關注方法與策略的優化，用評價檢測學習活動［7］，可以使學習痕跡可視化。

筆者將終結性評價標準進行細化，即將其分解成具體的過程性評價節點（如表2所示），在充分發揮持續性評價的促學作用、喚醒學生的監控和修正意識的同時，收集研判學習信息，檢測活動成效。

三、設計教學活動：以活動推進支架扶放

一方面，有學者指出，教師應根據目標，圍繞學習理解、應用實踐、遷移創新三個層次設計課堂活動，使其形成一個“圍繞主題意義探究的、邏輯遞進、循環上升、符合認知規律的活動鏈”［8］。另一方面，也有學者指出，教師借助支架可以為學生提供支持和引導，有助于激發學生潛在的發展能力。在項目化學習課堂中，學生應在緊密關聯、有主題引領的層級式活動中逐步達成對支架的理解、運用和脫離，進而完成項目任務。因而，筆者設計了如圖3所示的基于項目化學習的寫作層級性活動設計路徑，引導學生在學習理解類活動中通過觀察范例海報和閱讀演講語篇搭建項目支架，在應用實踐類活動中通過補全演講稿、設計口號等活動內化項目支架，在遷移創新類活動中嘗試獨立完成項目（無支架的指導下），進行自主創新。

（一）學習理解類活動：搭建項目支架

項目化探究過程需要教師搭建合適的支架，幫助學生建構知識，產生新的能力。在寫作教學中，教師搭建支架有利于降低寫作難度，培養學生的寫作技能和寫作策略。

在學習理解類活動中，筆者首先展示一份關于亞洲象的范例海報（如圖4所示），并提出問題鏈Q1～Q5，幫助學生將海報“拆解”為圖片、口號和演講三個要素，進而引導學生發現海報具有圖文匹配的特點，即圖片和文字相輔相成，共同助力效果的表達。

Q1： What does the poster include？ （指向“拆解”海報要素）

Q2： What does the picture show？ （指向提取圖文支架）

Q3： What does the slogan mean？ （指向提取圖文支架）

Q4： Does the picture match the slogan？ （指向提取圖文支架）

Q5： How does the poster make you feel？ （指向感受表達效果）

此外，為了更好地促成學生產出演講稿，筆者呈現兩篇亞洲象的演講稿，并設計問題“How does the writer give the details？”“How does the writer show the difficult situation？”“How does the writer show the feelings？”，引導學生在比較兩篇演講稿的基礎上，理解其中的表達手法及效果。兩篇亞洲象的演講稿如下：

Speech A

Hello， we are Asian Elephants.We are now in a difficult situation. There are only a small number of us left in China.

We are in danger just because of you！ You kill us for our tusks and sell them for money.

There are many ways you can help. For example， you can set up nature parks for us to live in.

Speech B

Hello， we are Asian Elephants.We are now in a difficult situation. The number of us has dropped by 90% in the past 100 years. There are only 300 of us left in China.

We are in danger just because of you！ You kill us for our tusks and sell them for money. Our tusks used to protect us， but now they become jewelry around your neck.

Wake up， humans！ We want our peaceful life back， PLEASE！ There are many ways you can help. For example， you can set up nature parks for us to live in. Thank you！

兩篇演講稿的寫作結構和內容基本相同。相較而言，Speech B運用了列數字、作對比和情感表達等策略，更契合演講稿的寫作目的和語言特色。

（二）應用實踐類活動：內化項目支架

在學生對項目支架有一定了解后，教師可借助應用實踐類活動幫助學生內化支架，促成從輸入到輸出的轉化，發展學生的寫作能力。

筆者先展示兩幅中華白海豚的海報（如圖5和圖6所示），引導學生依據兩幅海報的表達重點設計相應的口號，旨在使學生意識到圖片和文字結合形成的強烈表達效果。

然后，筆者讓學生兩人一組對一篇語言較為平淡的中華白海豚的演講稿進行優化。原稿如下：

①Hello， I am a Chinese White Dolphin. ②Our situation is also becoming more and more difficult. ③Our sad story begins just because of you， humans. ④You not only make us animal actors in sea parks， but also kill us for our fins to make food. ⑤There are many ways you can help. ⑥You can build nature parks for us and let more people know our situation.

學生能夠運用列數字、作對比、情感表達等策略來增強語句的表達效果，如有的學生將句②修改為“The number of us has dropped by 90% since 1960s. Now there are only 60，000 of us in China.”等。這一過程不僅有助于學生充分體驗合適的寫作手法對寫作的提升效果，而且有助于內化項目支架。

（三）遷移創新類活動：撤離項目支架

遷移創新環節要求學生脫離教師指導進行自主探究。項目化學習中的遷移創新環節也是項目產品的展示環節。教師可以通過撤離支架給予學生一定的個性化表達空間，以使學生產出開放式的項目產品。

筆者先讓學生以小組為單位選擇一種瀕危動物，設計海報并撰寫演講稿，然后對其中一組學生的海報和演講稿初稿進行當堂點評。在此基礎上，筆者讓學生課后對課堂上撰寫的演講稿進行修改并錄制演講音頻，進而以二維碼方式附在海報上，完成最終的項目產品。

總之，基于項目化學習的初中英語寫作教學逆向設計遵循“目標·評價·活動”三個步驟，以目標牽引寫作，以評價凸顯“教—學—評”一體化，以支架式活動明晰學習路徑，幫助學生習得寫作技巧，提升學生的寫作能力，發展學生的核心素養。

參考文獻：

［1］牛學文.歷史學科項目化學習設計與實施［J］.中學歷史教學，2023（2）：51-53.

［2］［4］李威峰.初中英語學科項目化學習：定義、內涵和實施路徑［J］.教學月刊·中學版（外語教學），2023（4）：21-26.

［3］袁春玉.單元整體視角下的初中英語主題拓展閱讀教學［J］.中小學外語教學（中學篇），2022（6）：22-27.

［5］格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學設計（第二版）［M］.閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.上海：華東師范大學出版社，2017：165.

［6］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：51.

［7］張璐.單元整體“教、學、評一體化”的教學設計與實施［J］.教學月刊·小學版（綜合），2022（10）：16-19.

［8］張秋會，王薔，蔣京麗.在初中英語閱讀教學中落實英語學習活動觀的實踐［J］.中小學外語教學（中學篇），2019（1）：1-7.