探究課堂練習的實施成效及價值

李敬華

摘 ?要：統編教材以“人文主題”和“語文要素”雙線并進，知識的積累和能力的發展既有縱向梯度聯系也有橫向關聯，因此應將語文要素和學習方法貫穿期間交織推進。在日常的閱讀教學中，教師要重視學習方法指導，通過設計課堂練習，在練習中滲透方法意識，促進學生學習能力的提升，并運用于自主閱讀和表達實踐。文章以《自相矛盾》的磨課過程為例，探究課堂練習的實施成效及價值。

關鍵詞：課堂練習；語文要素；發展能力

一、解讀文本定位準確，把握要素精心設計

《自相矛盾》是部編版五年級下冊第六單元的第一篇課文，是一篇文言文。該成語出自《韓非子》，講的是有一個楚國人賣矛又賣盾，說他的盾堅固得很，隨便用什么矛都戳不穿，說他的矛銳利得很，隨便什么盾都戳得穿。有個圍觀的人問道：“用你的矛刺你的盾會怎么樣”時，此人無以對答。人們以“自相矛盾”形容行事或言語前后不統一，也指不連貫的性格或心情，后比喻人的語言行動前后抵觸、不相應合。

在深入解讀教材文本后，明晰該單元要素是“了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解”，而該課程要引導學生在把握課文內容的基礎上，結合課文中相關語句作為推想人物思維過程的依據，進一步了解人物解決問題的思維過程，從而培養學生對文中的整體把握能力和根據具體情況思考問題、解決問題的能力，并以此圍繞要素展開設計，推敲選擇教學策略，探尋如何在課堂中結合課堂練習，推進課堂教學，使學練相得益彰，促進學生語文素養的提升。

（一）關注文體，關注篇章形式

《自相矛盾》是部編版五年級下冊第六單元的第一篇課文，雖是一篇文言文，文本語言卻十分簡潔，以一事一議的形式呈現，文章結構清晰。對寓言教學，其要義在于“意”而不在于“言”，因此，教師應居于文本特點，而不囿于文本，在“立足文本卻超越文本，教學文本卻著眼課程”的課程意識下，落實語文能力的訓練、發展學生語言水平及思維品質。

（二）依據要素，制定教學目標

學生雖然積累了一定的小古文學習經驗，但單元要素“了解人物思維過程”和“加深對課文理解”都是新的要求，這一要素要通過課后思考題“探究其人弗能應也的原因”來落實，并以此引導學生發現楚人思維的前后互相抵牾，進而領悟寓言寓意?！案鶕榫尘幑适?，把事情發展變化過程講具體”，這種單元要素，就是要學生居于文本而又超越文本，運用自己對文本內容的理解及想象補白充分掌握楚人的思維過程。

據此，教師制定了教學目標：

１． 學習生字詞。能聯系上下文猜測重點詞語的意思。

２． 背誦課文。用自己的話講講這個故事。

３． 了解人物的思維過程，想想“其人弗能應也”的原因。

二、在磨課中促進學生思辨能力，探尋有效的課堂練習點

該教學設計經歷了三次較大的調整，在實踐打磨中，不斷改進和完善，逐漸達成“學為中心，練習到位”的理念。力求打磨出這樣的課堂景觀：讓學生有充分的語言實踐，練得足夠，練到位，給學生提供自主學習古文的方法，樹立其學習古文的信心，激發其學習古文的興趣。

（一）一磨達成單元要素，注重練習

在一磨教學方案中通過以下兩個板塊的課堂練習，突破讀音、停頓、字義和文言文主要內容，幫助學生在任務驅動下，在緊湊的節奏下讀懂文言文；聚焦“其人弗能應也”，探矛盾，知原因，借助支架化矛盾，走進人物思維為目標，并以此為基礎，創編故事情節，拓展練習，落實單元要素。

板塊一

１． 下列句子中加點字讀音正確的一項是（? ）

Ａ． 譽之曰（ｙù）

Ｂ． 其人弗能應也（ｆó）

Ｃ． 吾盾之堅（ｗǔ）

Ｄ． 夫不可陷之盾與無不陷之矛（ｆū）

２． 下列對“夫不可陷之盾與無不陷之矛”的朗讀節奏劃分，正確的是哪一項？（）

Ａ． 夫／不可／陷之盾／與／無不／陷之矛，不可／同世而立。

Ｂ． 夫／不可陷之盾／與／無不陷之矛，不可／同世而立。

Ｃ． 夫／不可陷／之盾與無不陷／之矛，不可／同世而立。

Ｄ． 夫不可／陷之盾／與／無不／陷之矛，不可／同世而立。

板塊二

以下兩個練習，二選一完成即可。

☆一、想一想“其人弗能應也”的原因

面對路人的問，楚人弗能應也，心想：

如果我的矛（），那么（）

如果我的盾（），那么（）

最（）矛和最（ ）盾都握在我的手中，

糊涂啊，糊涂??！我真是（）。

☆☆二、面對“以子之矛陷子之盾”尷尬，楚人會怎么改廣告詞呢？

楚人譽之曰：吾盾之堅，（ ）

又譽其矛曰：吾矛之利，（ ）

課堂練習是學知識、學方法、自主學，要“練”到位，教師在學生練習中要得到成效反饋。在一磨中教學實施目標明確、訓練到位、要素落實精準，課堂節奏緊湊高效，單元要素得到充分體現。但這是基于學生學習能力和語文素養得到的語文課堂景觀嗎？在練習任務驅動下學生自主學習的能動性如何？是否有助于激發學生學習古文的興趣？教師應帶著問題展開第二次磨課。

（二）二磨以“讀”為練，激發學生自主性

在二磨中為了突出學生自主學習，發揮學生主觀能動性，教師可引導學生通過不同層次、多種樣式的自由讀、展示讀、賽讀和帶節奏讀，聚焦“譽”理解讀、想象讀和體驗讀?！白x”的練習不僅是課堂的授課方法也是課堂脈絡，孩子們在讀中思考，讀中感悟，把書“讀”到心里去，在讀中可以感受文言文的魅力，期間教師點撥學生滲透小古文的學習方法。最后以背誦檢測為練習結束。第二次磨課中，通過各種形式進行讀的訓練，學生的學習主動性得到大大的提高。

（三）三磨聚焦“矛盾”，遷移學法

在一磨和二磨的基礎，進行課堂板塊的整合，讓每個板塊目標明晰，學和練結合，以練促學，以練促講推動課堂的進程，有效地發展學生能力，促進學生思維。

在三磨中以五個板塊推進，第一板塊：突顯要素，導入新課。第二板塊：學伴互助，以“讀”為中心，讀準字音，讀清節奏。并輔以一道課堂練習檢測，突破學生易錯易混淆的知識點。

下列表述正確的是（ ?）

Ａ． 夫不可陷之盾與無不陷之矛和弗能應也中的“夫”和“弗”讀音不同。

Ｂ． 夫／不可陷之盾／與／無不陷之矛，不可／同世而立。這句節奏線的劃分正確。

Ｃ． 謄之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也?！睍鴮懚颊_。

第三板塊：聚焦矛盾，揣摩人物思維。根據學情，分層設置規范表達的支架，了解楚人和路人的思維過程，加深對寓言內容和寓意的理解。與此同時，根據這篇寓言故事的情節，加入人物的語言、神態、動作，把故事演繹得生動具體。

☆挑戰一：

楚人被問得面紅耳赤，弗能應也 心想：

如果我的矛（），那么（ ）；

如果我的盾（），那么（ ）。

糊涂啊，糊涂??！我真是（），得趕緊改改廣告詞：吾盾之堅，堅如（）；吾矛之利，利可（）。

☆☆挑戰二：

楚人弗能應也心想：

第四板塊：揭示道理，能夠運用“聯系上下文猜測詞語的方法”來理解“立”的含義及提升領悟道理。

第五板塊：基于該課的教學目標“背誦課文和聯系上下文猜測詞語意思”來設置這兩道習題：１． 鞏固背誦。２． 遷移運用。

聯系上下文猜測文中畫線詞語的意思

鄭人買履

鄭人有欲買履者，先自度其足而置之其坐。至之市而忘操之。已得履，乃曰：“吾忘持度?！狈礆w取之。及反，市罷，遂不得履。人曰：“何不試之以足？”曰：“寧信度，無自信也?！?/p>

（１）至之市而忘操之。（ ）

（２）曰：“寧信度，無自信也?！保?）

三、練在不同要素，夯實學生學習能力

課堂練習設計應突破課堂教學目標的重點、難點，讓學生練有方法、有方法地練習。合理的課堂練習既是教學流程，也是檢測學生學習成果的載體，二者合而為一能夠突破學習重點、達成教學目標，有效地提升了課堂效率。在《自相矛盾》的三次磨課中，從不同角度進行課堂練習設計，在磨課中教學目標逐步明確突出，課堂練習設計在不斷地完善和整合，巧妙融入課堂中，更好地激發學生積累小古文，提高了學生運用方法學習小古文的積極性，促進學生的能力發展。

以學為中心，學練結合，教師可以根據教學內容進行以下幾個角度的設計：

（一）練在字詞，扎實基礎

在一磨和三磨中都有根據該課易錯易混淆的字詞讀音書寫進行練習設計，旨在引起學生關注，通過練習強化學生對易錯字詞的區分并正確鞏固，通過練習教師可以及時得到反饋，進行針對性突破。尤其是該課中的“夫不可陷之盾與無不陷之矛”中“夫”讀音和朗讀的節奏停頓訓練，可以剛上課時，讓學生通過練習加深了印象，記憶深刻，對知識的鞏固更到位。

（二）練在積累，厚實底蘊

根據該課教學目標“背誦課文”，可以設計多種背誦練習形式，幫助學生有方法有策略地進行背誦積累，在背誦練習中，讓學生習得背誦方法，并學會運用方法，激發學生背誦積累的小古文的積極性。讓學生根據板書自由練習背誦，其實就是教學生識記關鍵詞，通過關鍵詞達到快速背誦，扎扎實實地落實文言學習和積累，讓學生感受到文言文簡潔、凝練的語言魅力。

教師可創設多種形式的課堂背誦，接力背誦、隨機抽號背誦和一站到底等，讓背誦變得有趣和新鮮，不再枯燥乏味，讓學生享受背誦練習，激發學生積累小古文的積極性。練在積累，厚實中華傳統文化底蘊。

（三）練在表達，發展能力

寓言，相對其他文體，不在于“言”而更重“意”，在教學中不能囿于文本，而要基于文本。思考語文能力的訓練、語言水平的發展和思維品質的提升，要有追求“立足文本卻超越文本，教學文本卻著眼課程”的語文意識。在該課教學中，致力于讀、說、思的語文能力訓練，讓學生聚焦“譽”探究矛盾，明白譽什么、為何譽、如何譽、體驗譽，感受楚人的譽的場景，初步感知矛盾所在。再探究“弗能應”的原因，走進楚人的內心，入情入境領悟“矛盾”所在，借助語言支架訓練學生思辨能力、邏輯能力和表述能力。

第二次磨課增加了練習的開放性，而在第三次磨課中將這兩個層面進行整合，將“知矛盾——化矛盾”變成一個完整的思維過程，讓學生借助這個支架進行語言訓練。這個練習不僅訓練了學生語言表達能力和思辨能力，也是整個教學環節點睛之筆，通過該練習有效地突破教學重難點，達到無為而教。

（四）練在方法，夯實能力

該課還有一個語文要素，學會用聯系上下文的方法猜測詞語的意思。在課末設計了一道遷移訓練，《鄭人買履》中“聯系上下文猜測詞語意思”猜測“忘操之”的“操”和“無自信”的“自信”的詞義，檢測學生是否掌握學習文言文運用“聯系上下文猜測詞義”的方法與能力。

四、結語

總之，在教學設計中融入練習，在磨課中反復求證練習設計的合理性及其作用，尋找課堂練習訓練的角度，練在字詞基礎、練在積累、練在語言表達、練在方法遷移運用，通過課堂練習任務，教師提要求，給方法，指方向，提高課堂效率，提高學生語文實踐能力，提高學生聽說讀寫思的能力，培養學生良好的閱讀習慣。通過練習設計優化教學環節，讓語文學習基于文本又超越文本，讓學生進行思維能力、語言表達能力訓練，讓課堂４０分鐘有容量、有深度、有發展，這就是語文素養的核心所在。

參考文獻：

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（責任編輯：秦 ?雷）