基于“跟進式”教學模式，完善人才培養體系的研究

王麗濤 張朝紅 王 儉 孫叢婷 艾 嬌 梁露巍 李麗丹

摘要：?環境類“跟進式”教學改革過程中融入生態文明建設、課程思政內容的教學改革，特別是案例教學改革具有重要意義。探討環境教育中案例教學的理論基礎，對明晰案例教學的范式，推動環境教育的順利進行具有現實的意義。

關鍵詞：跟進式；教學改革；生態文明；課程思政

Research?on?Improving?Talent?training?System?Based?on?“Follow-up”?Teaching?Mode

Wang?Litao??Zhang?Zhaohong??Wang?Jian??Sun?Congting??Ai?Jiao??Liang?Luwei

Li?Lidan

School?of?environment，?Liaoning?University??LiaoningShengyang??110036

Abstract：?it?is?of?great?significance?to?integrate?the?construction?of?ecological?civilization?and?the?teaching?reform?of?the?ideological?and?political?content?of?the?curriculum，?especially?the?case?teaching?reform，?in?the?process?of?the?"follow-up"?teaching?reform?of?the?environmental?class.?To?explore?the?theoretical?basis?of?case?teaching?in?environmental?education?is?of?practical?significance?for?clarifying?the?paradigm?of?case?teaching?and?promoting?the?smooth?progress?of?environmental?education.

Key?words：?follow-up；teaching?reform；ecological?civilization；course?Ideological?and?political

根據目前能夠查詢到的相關資料顯示，有一些教師已對環境類個別課程的教學改革進行了嘗試，但全方位的環境類“跟進式”教學改革（課程內容體系調整、教的模式改革，考核模式改革，第二課堂）過程中融入生態文明建設、課程思政內容尚未發現，盡管一些環境教育工作者已認識到相關課程的教學改革特別是案例教學改革的重要性，并且也有案例教學的嘗試，但總體來說很不完善。采用案例教學模式，深入研究案例教學中的理論問題，具有現實和理論意義。

在“環境類課程教學”中將生態文明建設、思政教育融入環境案例教學模式，既是適應教育理念轉型的必然趨勢，也是環境類學科特點的客觀要求。這種全方位的環境類課程教學改革，還沒有查詢到相關的公開報道或研究成果。

一、項目研究意義

（一）意義

“跟進式”教育就是為了“每一個學生的充分發展”，通過對學生學習成果達成狀況的即時測評和教育教學活動的有效改進，全方位促進以“教”為中心向以“學”為中心的轉變。

1.教學中心的轉變

從以“教”向“學”的教學中心轉變，是高等教育內涵發展迫切需要解決的問題。在長期的環境類應用型人才培養實踐中認識到：圍繞學生成長成才過程，改革教育培養，優化人才培養體系是實現轉變的關鍵。以此為邏輯起點。?“跟進式”教育理念，經過多年研究認證和實踐探索，在環境類人才培養中創設“德育跟進，教學跟進，活動（大賽、調研、創新創業等）跟進”的“三跟進”育人模式，這樣才能實現高級環境人才的培養。

2.為社會主義陣營、實現中國夢，培養高質量環境管理人才

德育跟進：為社會主義陣營培養高質量環境人才。

教學跟進：以學生為中心，構建能力導向的課程內容體系、教學方法、考核評價體系，促進學生能力形成，成為具有專業管理能力人才。

活動（環境大賽、社會環境活動、創新創業等）跟進：構建全體學生覆蓋的項目活動體系，大賽、環境調研、科研等促進教學。打通第一課堂與第二課堂，提升學生實踐綜合素質。

“三跟進”的實現，完成從“教”為中心向以“學”為中心轉變。

習近平總書記2012年在召開的十八大提出的生態文明的建設，關乎人類的未來能否可持續發展。當今全球生態環境不斷惡化，諸多環境問題頻頻發生，且愈演愈烈。千瘡百孔的地球在向人類吶喊、抗議，人類活動超過環境承載力帶來一系列環境問題，已遭到大自然對人類的報復（風災、干旱、水災、洪災、泥石流…）。當今人類需要高質量環境管理人才，環境的管理人才來源于大學培養的環境專業學生，因此大學環境課程生態文明建設、思政教育內容的融入是當務之急，更是重中之重。這將關乎人類的未來。因此該課題意義深遠。

當今社會急需高質量環境管理人才，高質量環境管理人才培養，要具有以下德育元素：（1）人民為中心的政治信仰；（2）中國夢為標志的思想信仰；（3）創新、協調、綠色、開放、共享的新發展理念的價值理念；（4）道德情操方面的社會公德、職業道德、家庭美德、個人品德；（5）精神追求方面的以改革創新為核心的時代精神。

本項目的主要意義：在推動“跟進式”教學改革的過程中不斷融入生態文明建設、“課程思政”的內容，達到教學改革與生態文明建設、“課程思政”互推動、共結果的目標。

“教學跟進”要求通過學生能力達成平臺，不斷發現問題，教育教學不斷改進、不斷完善，從而建立科學、規范、全面、有效的教學及成績考核評價指標體系，充分調動學生的學習積極性，促進學生創新意識、創新能力的發揮，從而更好地完成人才培養的目標。

A、加強課堂專題討論、環境調研、案例教學，科研反哺課堂，推進教學模式改革；

B、注重打通一二課堂，活動（大賽、調研、創新創業）促進能力培養，增加教學的實效性；

C、改變考試方式，推進成績考核模式改革。

（二）應用前景

本項目研究將為環境學科大類乃至其它學科門類的教學改革開辟出切實可行的方案，應用前景十分廣泛。

該課題經四年多的理論探索和實踐過程中，逐步形成了：德育跟進+教學跟進+活動（環境調研、競賽、創新創業）跟進”的“三跟進”育人模式，完成“多元化教、考的體系”+“以創新能力培養目標為核心的課程體系”+“以習近平生態文明建設思想為切入點的課程思政體系”完美結合，實現了人才培養的模式創新。經過四年多的實踐證明，“三跟進”相互協同、相互促進，這種創新的教學模式，成為培養高質量環境人才的保障，前景十分廣泛。

二、具體改革實施方案及內容

（一）實施方案1.生態文明建設、思想政治融入課堂