初中數學教學與傳統文化教育的融合思考

張小華

摘要：新課改的實施和深化，使培養學生的核心素養成為一種深入人心的思想，不僅為初中數學課程的改革指明了發展的方向，而且對初中數學教學活動提出了更高的要求。在這樣的形勢下，初中數學教師不僅需要順利完成基礎的數學知識教學任務，而且需要培養學生良好的文化素養?；诖?，本文分析了初中數學課程教學活動與傳統文化教育相融合的重要性，并且提出與之相應的實踐策略，供廣大教育界同人參考。

關鍵詞：初中教育；數學課程；傳統文化教育；融合策略分析

網絡的普及不但拓寬了初中生獲得信息和數學知識的途徑，而且改變了初中生對于數學知識學習的習慣。傳統的數學課程教學模式已不能適應新一輪課程改革的需要，也不能適應初中生的個性化學習需求。因此，初中數學教師應當探索更加科學合理、行之有效的數學課程教學模式，將初中數學課程教學活動與傳統文化教育建立聯系，順利實現初中數學課程素質教育的目標，確保初中數學課程教學活動滿足新課改的各項要求。

1? ?初中數學課程教學活動與傳統文化教育融合的重要性分析

1.1有效調動學生學習數學知識的積極性

眾所周知，數學是一門基礎性科學，其與社會科學發展以及自然科學發展存在著密切的聯系。學生精準掌握一系列數學知識與數學技能，不僅可以在后續更深層次的數學課程學習中有更好的表現，而且可以將自己所學的知識運用到實際中去，從而提升學生分析和解決問題的能力。但結合目前的形勢來看，由于數學課程具備一定的特殊性，其中包括理解難度較大的數學概念、記憶難度較大的數學公式及高難度又碎片化的計算過程，如果教師在進行教學活動時仍然應用傳統式的理論講解方式，那么將導致學生對知識點的理解不夠深刻，而且面對枯燥乏味的機械式訓練活動，也難以長時間保持良好的學習狀態，使學習效率低下。將傳統文化融入課堂教學中，既能豐富初中數學的教學內容，又能有效地激發學生的學習興趣。追根溯源，是由于部分學生并未形成正確的學習觀念以及良好的學習習慣。但學生普遍對新鮮事物展現出濃厚的興趣，在課堂教學環節，借助多元化形式呈現傳統文化元素，可以有效激發學生學習數學知識的興趣。為此，初中數學教師應當充分意識到將傳統文化教育與初中數學課堂教學活動建立聯系，是初中數學課程教學改革工作的必然需求，可以拓寬傳統文化教育的途徑。

1.2顯著提高數學課程教學質量

初中數學課程知識點繁雜，而將傳統文化元素引入初中數學課程教學環節，可以有效激發學生的探究欲望與數學課程學習興趣，顯著提高初中數學課堂的教學效率與教學質量。正所謂：“興趣是最好的老師?！比魧W生對初中數學課程缺乏學習興趣，那么學生的聽課質量自然無法得到有效保障。而引入傳統文化元素，可以有效調動初中學生學習的積極性與主觀能動性。在數學課程講解環節引入與教學主題相關的寓言故事以及傳統典故，把抽象的數學觀念以更加直觀、形象的形式展現出來，使學生能夠順利地進行知識點內化，加強學生對知識點的記憶程度與理解程度，初中數學課程的教學質量也能明顯提高。同時，在初中數學教學中，既要把教學與傳統文化有機地結合起來，又要讓學生通過對數學的認識加深對傳統數學文化內涵的了解，從而提升學生的學習能力和素質，提升教學效果，從而提高數學教學質量。

2? ?初中數學教學與傳統文化教育相融合的原則

首先，因材施教是初中數學課程教學活動與傳統文化教育工作相融合的基本原則。在實踐教學環節，教師應當結合核心素養教育理念進行教學設計，凸顯學生的主體地位，針對學生的認知能力以及學習興趣展開有效培養。在數學知識與傳統文化元素融合環節，確保學生對一系列數學文化知識了解透徹，及時發現數學知識與日常生活以及傳統文化之間的密切關系，感受數學知識的獨特魅力，培養學生的數學綜合素養。其次，“潛移默化”是中學數學課堂教學與傳統文化相結合的一個重要原則。教師在教學環節中應選擇正確、恰當的方式引入傳統文化，對學生開展思想引導與行為指導，幫助學生梳理學習思路，制訂出科學合理的教學計劃，將其作為初中數學課堂教學活動開展的核心參考依據。教師要把控課堂教學節奏，規范學生的學習行為，確保學生的初中數學課程學習活動呈規范化發展趨勢，避免受到外界因素影響，始終保持良好的學習狀態。最后，初中數學教師應當秉承融會貫通的原則進行教學設計，確保學生充分認識到數學和傳統文化的聯系，借助一系列傳統文化元素，有效培養學生的數學素養。

3? ?初中數學課程教學與傳統文化融合的實踐策略

為確保初中數學課程教學活動與傳統文化教育的有機融合，教師需要進行統籌設計，具體措施如下：

3.1借助傳統文化，有效激發學生學習興趣

在初中數學課程教學環節，為確保實現傳統文化元素可以有效融入這一目標，需要注重激發學生的傳統文化學習興趣。為此，教師應當在確保數學知識與傳統文化元素適配性的同時，保證傳統文化滿足學生的興趣特點與發展需求。在教學過程中，要根據學生的個性和學習能力，營造富有趣味性的教學和學習氛圍，讓學生在學習的過程中可以接觸到優秀的傳統文化，從而提高他們的學習興趣，激發他們的學習熱情。

例如，在課堂導入環節，教師可以借助傳統文化故事，確保學生對數學知識產生濃厚的探索欲望，對數學知識具有更加深刻的認知與理解。舉例說明，在“從算式到方程”這一知識點的導入環節，利用多媒體投影儀為學生播放有關教學內容的視頻，短片當中精準介紹《九章算術》一書的創作背景、成書過程以及具體內容，確保學生充分認識到《九章算術》在文化史當中的重要地位以及在數學領域的突出貢獻。以此為基礎，教師讓學生精準掌握現代方程與古代方程。學生通過一系列研究對比，發現兩者之間的相同點與異同點，并且對方程產生濃厚的探究欲望，為后續更深層次的數學課程教學活動的順利開展奠定堅實基礎。再如，在“勾股定理”這一知識點的講授階段，教師可以創設有趣的情境，讓學生在熟悉的環境中了解勾股定理的來源，并且對勾股定理中所潛在的數學文化展開深度探索，確保初中生對勾股定理知識產生濃厚的興趣，感受中華古代數學文化的精髓所在。除此之外，教師可以利用多媒體設備，為學生播放祖沖之發現圓周率的動畫短片，使學生充分認識到圓周率的具體由來，這樣不僅可以顯著提升初中數學課程的教學成效，而且可以激發學生民族榮譽感與民族自信心。

3.2合理引入傳統文化，為學生帶來良好學習體驗

在初中數學課堂教學環節引入傳統文化元素，可以為學生帶來良好的學習體驗，這也是初中數學課程教育活動與傳統文化教育融合的重要舉措。在初中數學課程教學環節，為確保學生充分意識到數學知識學習與傳統文化學習之間的關系，教師可以借助傳統文化降低數學概念的理解難度，減輕學生的學習壓力。讓學生在良好的學習體驗中，對數學與傳統文化有深刻的理解。在新時代背景下，提高學生的綜合素質，促進學生的能力與素養的協調發展。

例如，在《勾股定理》這一課的教學中，教師就可以借助各種途徑與學生展開互動與交流，了解學生對勾股定理理解的共性問題。在完成基礎理論知識講解任務后，教師可以向學生列舉“趙爽弦圖”的例子，借助多媒體投影設備向學生精準展示圖片的同時，對其中的關鍵性知識進行深刻講解，確保學生對勾股定理有更加深刻的認知與理解。以此為基礎，教師可以向學生列舉《周髀算經》當中所記錄的一系列特殊的勾股定理，確保學生充分了解“勾三股四弦五”的由來，提升學生的認知能力與理解能力。再如，在“畫軸對稱圖形”這一知識點的教學中，教師可以利用多媒體投影儀為學生放映經典的建筑，其中包括黃鶴樓、趙州橋以及故宮，并且向學生講述古代人對軸對稱圖形的青睞與喜愛。通過聽歷史故事、看圖畫等方法，可以有效地加深其對軸對稱圖形的概念及特征的了解，從而了解軸對稱圖形的美感，為以后的學習打下扎實基礎。

3.3引入多元化教學方法，營造傳統文化教育氛圍

為顯著提升初中數學課程教學成效以及傳統文化教育成效，初中數學教師應當秉承與時俱進的原則，不斷優化、創新數學課程教學策略。結合學生的反饋信息，對上一階段的數學課程教學活動做出優化與調整，引入具備多元化特征的現代化教學方法，與學生開展密切的互動與交流，營造輕松愉悅的課堂教學氛圍。在初中數學課堂教學中引入傳統的文化元素，可提升數學課堂的教學效果。特別是在初中數學教學中，教師要根據學生的發展需要，引進“情境教學”和“多媒體”教學方法。

例如，在初中數學課堂“幾何圖形”這個知識點的教學中，數學教師要對學生的空間想象力進行有效訓練。若是學生缺乏空間感，在數學知識學習環節難以在腦海中構建空間幾何圖形，會導致學生對幾何圖形的知識理解不夠深刻。為有效解決這個問題，初中數學教師可以借助多媒體教學法，將傳統建筑物與幾何圖形建立聯系，以直觀方式呈現幾何圖形，降低知識點的理解難度。在學生精準掌握核心知識點的同時，讓其認識到幾何圖形在現實生活中的價值，從而豐富他們的想象力，顯著提高幾何圖形課程的教學效率。

3.4以傳統文化為依托，科學布置課后作業任務

課后作業是課堂教學活動的重要補充與延伸。課后作業在檢查學生的學習成績和進度、幫助學生完成知識點內化方面具有獨特的優越性和作用，應引起廣大初中數學教師的重視和廣泛關注。在初中數學教學中，為了保證傳統文化的合理融合，教師必須探討傳統文化和學生發展的內在關系。為了達到這個目標，教師可以把課后作業當作一種媒介，合理引入傳統文化，顯著提高課后作業的效率與作業質量，檢驗學生的學習成效，為后續更深層次的數學課程教學活動指明發展方向，提供參考依據。

例如，在《勾股定理》這節課的教學之后，教師可以要求學生在互聯網當中搜索與本課教學主題相關的“勾股定理”最新研究成果，確保學生在知識點獲取、知識整合以及知識輸出環節，充分發現古人的智慧。與此同時，要讓學生掌握勾股定理的發展歷程，提高學生對勾股定理這一知識點的理解程度與認知程度。除此之外，初中數學教師可以要求學生借助課余時間了解“漢唐算經”，閱讀《九章算術》，拓寬學生的知識獲取途徑，提高學生對數學知識與數學歷史的了解程度，感受數學學科獨特的魅力，使得學生在后續更深層次的數學課程學習中，有更加積極的表現，充分發揮學生的主體作用。

總之，初中數學課堂教學與傳統的文化教育工作有著密切的聯系，兩者有著很大的相似性。在這種情況下，初中數學教師可以這樣安排：利用傳統文化有效地激發學生的學習興趣；合理引入傳統文化，為學生帶來良好的學習體驗；引入多元化教學方法，營造傳統文化教育氛圍；以傳統文化為依托，科學布置課后作業任務；科學滲透傳統文化，培養學生規范化書寫的良好習慣。以這樣的方式開展傳統文化教育工作，不僅能提高初中數學的教學效率和教學質量，而且能為培養學生的綜合能力和文化素養打下扎實的基礎。

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