基于數字教材與課堂教學深度融合的教師信息素養評價體系構建研究

韋雪金

[摘? ? 要]數字教材與課堂教學深度融合下的教師信息素養是在教育信息化發展的背景下，為適應當前的教育改革與發展變化而提出的，教師信息素養已成為從事教育教學一線教師的必備素養。在教學實踐中，從設計原則、構建思路、構建過程與方法、評價指標體系四個方面，采用量表法、測試法、問卷調查法、基于過程性的信息素養評價方法進行評價，構建基于數字教材與課堂教學深度融合的教師信息素養評價體系，并運用于日常教學上，有效提升教師信息化教學水平。

[關鍵詞]數字教材；課堂教學； 教師信息素養；評價體系

隨著社會的發展，教師只有不斷地發展與提升自身的信息素養，才可以培育出適應社會環境，具有創新力、競爭力的人才。關于數字教材與課堂教學深度融合下的教師信息素養可表述為：教師在使用數字教材進行教育教學過程中發揮八桂通平臺信息技術功能，利用信息和信息技術辨認、判斷和加以解決問題的認知、思想、能力及素養。主要是教師能靈活性利用信息技術獲得資源、進行資源整合、處理結果、整理和評價信息，加深對知識的認知、重構和創新，提升教師信息素養。2019年，教育部指出：以應用能力為核心，提升教師信息素養。

一、基于數字教材與課堂教學深度融合下的教師信息素養評價指標體系

（一）設計原則

在數字教材與課堂教學深度融合下，教師信息素養評價是認知與提高教師信息素養水平的重要途徑，我們力求所設的評價指標體系具有科學性、全面性、客觀性，能充分體現我校教師信息素養的發展水平，遵循了以下基本原則：

1.科學性原則?？茖W性原則是數字教材與課堂教學深度融合下教師信息素養設計評價指標體系的基本原則。該原則要求所設計的教師信息素養評價體系要符合數字教材與課堂教學深度融合的需求，評價維度和評價指標的設計都要有據可循。

2.系統性原則。系統性原則是指數字教材與課堂教學深度融合下教師信息素養評價指標體系要具有整體性，統一性，要從意識、知識、應用、倫理和安全、專業發展這五大維度對教師信息素養進行系統全面的評價，更要能從不同層次不同方面反映教師在數字教材與課堂教學實踐過程中所體現的教師信息素養的基本特征，且各級評價指標之間既相互獨立，又相互聯系。

3.動態性原則。在使用數字教材與課堂教學融合中，教師信息素養的水平及內涵在不斷地提升，因而教師信息素養的評價內容也需要隨之不斷地做出調整與修訂，因此，在構建中小學教師信息素養評價指標體系時，要立足于我校教學信息化的實際現狀，認清教師信息素養的發展需求，確保所設計的評價指標和評價內容能夠符合實際情況，準確反映教師信息素養的真實水平。

4.可操作性原則。評價指標具有可操作性是評價指標體系要能夠應用于日常教學實踐，缺乏操作性的評價指標將無法應用于評價實踐。因此，在設計數字教材與課堂教學教師信息素養評價指標體系的過程中，要考慮評價指標是否易于量化、是否具有可比性，以及評價指標對應的數據采集點是否便于采集等問題，盡可能地使評價數據的采集過程便捷高效，便于最終的數據收集與分析。

（二）構建思路

2020年，我校開展信息技術能力提升工程2.0活動，2021年，又開展了數字資源應用培訓，教師的信息技術水平有所提高，但不懂得如何將數字教材與課堂教學深度融合。根據這樣的教學實際現狀分析，我們確定了教師信息素養評價指標構建的發展目標為：推動數字教材與課堂教學深度融合和促進教師信息化教學能力提升；推動數字教材與課堂教學深度融合于教學和師生互動交流等各個教學環節，改變教學方式，使用數字教材優化課堂教學提升教師信息化教學能力，幫助教師適應信息化社會的挑戰，利用技術促進教師專業發展。

（三）過程與方法

我們在對學校原有的教師信息素養的相關標準與框架進行對比分析和梳理總結的基礎上，綜合了教科所教研室教研員、學校校長、數學教研組長、數學年級備課組長及教師的意見和建議，構建了適用于我校教師信息素養評價指標體系，構建過程如下：

項目組團隊借助于國內外有關在教師信息素養評價方面的文獻、研究與探究成果，對有關數字教材教師信息素養評價標準與結構內容的詳細對比、類比，進行分析整理，設計數字教材與課堂教學深度融合教師信息素養評價指標體系的初步框架。

為了修訂完善初步構建的指標體系，項目組團隊廣泛地開展了三輪的意見征求與修訂。征求人員由教育局人事股、教研室教研員、電教中心主管數字資源人員、師培中心主任、學校校長、學校信息化主管教師、教師組成。在修正過程中，共收到各類人員的指標體系修改建議256條。課題團隊通過對征求到的意見進行梳理，剔除矛盾、重復、不適合教學實際、操作性不強的意見，最終形成數字教材與課堂深度融合下的教師信息素養評價體系（如下表所示）。

經過上述過程，最終形成了一套數字教材與學科融合下教師信息素養的評價指標體系，該指標設計有5項一級主指標，13項二級子指標，32項三級指標。

二、數字教材與課堂教學深度融合下的教師信息素養評價方法與工具

（一）常用的評價方法有：量表法、測試法、問卷調查法

1.量表法是運用量表形式測定教師對信息素養情感、態度及問題看法的詢問方法，對信息素養發展水平進行評價是較為常見的一種方法。

2.測試法是一種從客觀角度對教師的信息素養進行評價的方法。其基本流程包括依據信息素養相關指標中的內容或要求，結合教師的實際能力水平。設計測試題。

3.問卷調查法又稱問卷法，是為了調查教師開展數字教材與課堂教學深度融合活動的實際情況、使用程度、存在問題等方面，收集必要數據而設計的由一系列問題、備選答案及說明等組成向被調查者了解情況、征詢意見或收集信息的調查方法。問卷編制一般包括三個步驟：確定主題、收集資料和編制題目。為了保證問卷調查結果的準確性和科學性，需要對預調查的數據進行分析，進而檢驗問卷本身的可信度和有效度。問卷調查法在節省人力、時間以及在分類整理和定量分析方面具有顯著優勢，受到廣大教師的青睞。

（二）過程性數據的信息素養評價方法

數字校園的建設、網絡學習空間的普及以及智能教育應用的蓬勃發展，不僅可以幫助師生開展多種多樣的教育教學活動，還積累了教師使用數字教材開展日常教學、教研等活動的原始數據，為整理分析基于過程性數據的信息素養評價提供了原始數據。

過程性數據的信息素養評價方法是一種對數據統計、數據分析、數據反饋的實驗性評價方法，目的是通過過程性的數據收集、整理和分析，建立智能化評價方法，對教師信息素養進行全面評價。評價包含數字教材資源平臺、溝通交流工具、綜合性學習管理平臺，實現對教與學行為的記錄，對教學理念、教學模式、教學環境等進行變革和創新。

在實踐中，對教師在教學、教研及管理過程中的行為數據進行分析與挖掘，以支持信息素養過程性、伴隨性評價，助力實現數據驅動下的精準評價。

（三）評價工具與系統

量表是評價信息素養發展水平的常見的工具。

三、數字教材與課堂教學深度融合下的教師信息素養評價體系的實踐應用

（一）申請數字教材示范校，人人使用數字教材資源及平臺，充分運用了評價體系中信息意識及對數字教材的理解和態度指標

在實踐教學中，教師熟悉希沃平臺，使用數字資源平臺比較少。學校項目組積極申請數字教材示范校，能理性看待數字教材與課堂教學深度融合的利與弊，評價3分。愿意開展數字教材與課堂教學深度融合創新的探索實踐，評價5分。努力克服在開展數字教材與課堂教學深度融合活動中的困難與挑戰，評價6分。具備常態化開展數字教材與課堂教學深度融合教學的主動性，評價6分。這樣的評價體系大大鼓勵教師使用數字資源平臺進行備課授課，提升信息化教學能力。

（二）數字教材使用在由淺入深推進的過程中，充分運用了評價體系中技能知識指標及教學創新優化指標

對于剛接觸這個數字教材的教師，只要能夠在八桂通平臺上打開、查找、滾動、翻頁等，了解平臺，簡單模仿使用即可。有一定基礎的教師要逐級提升應用層次。從模仿到適應再到創新應用，為了幫助教師解決在應用數字教材過程中產生的困惑與困難，學校項目組深入研究推動創新實踐的措施，形成了以下推進策略——即逐步推動數字教材從淺層次應用、模仿性應用，向深層次應用邁進。對于剛接觸這個數字教材的教師，只要能夠打開、查找、滾動、翻頁等，了解平臺，簡單模仿使用即可評價5分。有一定基礎的教師要逐級提升應用層次評分7～8分。從模仿到適應再到創新應用評分9～10分。從“點擊用”到“修改用”再到“創造用”?！包c擊用”，就是登錄后平臺就會點擊下載資源下載課件來使用；“修改用”；教師下載資源后根據教師的教學風格和具體學情進行修改后再使用，“創造用”在數字教材資源的支持下，創新教與學模式，創造性地應用（創新應用）。積極調動了教師使用數字教材的積極性，有效提高了教師信息素養。

（三）以活動促進應用，多梯度的課堂教學活動，是使用了評價體系中“專業能力成長”指標

1. 骨干教師示范引領大力推進應用。我們每學期每學科重點培養2名以上骨干教師，上優質課打磨、展示和交流，并進行“八桂教學通”的課例示范課，引領學科教師從數字教材的應用維度進行評課議課，給學校數字教材的應用做了示范和引領，評價9～10分。

2.每個教師的常態課。應用數字教材進行日常教學，要求每個教師都有代表案例。每名學科任教教師每學期至少制作1節數字資源應用優質課，匯聚建設我校生成性資源庫，并遴選出優質課例進行展示、交流，評分7～8分。

3.學習與運用，教學與賽課相結合。為了將教師從“會用”八桂教學通平臺，變成“愿用、巧用”八桂教學通平臺。每學期，學校采用“賽研一體訓”的方式開展“師徒結對 同伴互助”課堂教學競賽活動，鼓勵教師運用八桂教學通平臺開展備課上課活動，評分8～10分。

在2021年城區中小學信息技術與學科深度融合賽課、青年教師賽課和城區資深教師的課堂教學比賽中，教師充分利用數字教材平臺上的音頻、視頻、動畫、學科工具等，設計豐富多彩的課堂教學形式，讓學生對數學課堂產生濃厚的興趣，改變了教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師教學方式和師生的互動方式，有效提高了課堂教學的效率。同時，教師在運用人教智慧平臺上的資源（清晰的文字圖片、規范標準的朗讀視頻、準確的筆順書寫，以及工具條上的放大、縮小、聚光燈、批注、連接課件等小工具）中，教師信息化素養也進一步提升。

4.通過開展課題促進數字教材與課堂教學的深度融合，使數字資源應用滲透到各科的教學之中。同時，借助課題研究，提高教師數字資源應用能力，改變教師教育教學觀念，不斷提升學科素養，評分8～10分。

在日常教學和課題成果推廣中，逐步構建學校數字資源課堂常態化應用模式。我校一年以來，共有11個課題正在進行研究，其中2個自治區課題，1個市級課題，8個城區級課題。在課題研究中，課題研究組教師大膽實踐、勇于創新，不斷挖掘教材資源，將八桂教學通平臺與課堂教學有機整合。各學科借助資源庫以及數字化教材的應用開展課題研究，借助問卷星等軟件進行問卷調查，完成課題調查報告，使課題研究取得較好的進展，大大提升了教師的科研水平。

總之，八桂教學通平臺是一本豐富的師生多媒體電子教材，它為教師提供了規范、豐富的信息資源以服務教學，為教師日常教學提供了較大便利。我們將以提升辦學質量為己任，克難求進，全力以赴，依托數字教材開展數字化教材的普及應用工作，有效推動學科教師更新觀念提升素養，促進學科教師利用數字資源優化教學能力，提升課堂教學質量，提升學校辦學品質。

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（責任編輯：朱福昌）