以文化自信為抓手的醫學專業課課程思政教育教學研究

柴升 楊永社 蘇建芝 王婧艷 銀鴻雁

［摘 要］將“課程思政”的內容合理地納入專業課中，是當前大學教育改革的一個重要方面。醫學專業學生畢業后的主要服務對象是人，所以應加強人文素養的培養。但是，醫學專業的學習任務已足夠繁重，不能保證思想政治課的教學時間，所以在專業課教學中引入“思政”課程，可以很好地解決這一問題。本文立足課程思政改革的實踐，并結合以往的研究，從文化自信角度出發，對醫學專業課課程思政教育教學的實踐途徑進行思考和探討，旨在為相關教師提供有益的借鑒，以構建高效課堂，實現立德樹人的教育目標。

［關鍵詞］文化自信；醫學；課程思政；教育教學

［中圖分類號］G41文獻標志碼：A

教育肩負著立德樹人和為國家培養人才的重要使命。落實立德樹人的根本任務，必須全面推進課程思政建設。高等醫學教育作為高等教育中的一個重要組成部分，在醫學院校的學科思政工作中必須提高站位，守正創新，要以文化自信為抓手，發揮政治引領、思想引導、能力提高的作用，以問題為導向開展教學活動。要立足實際建設好學校，守好一段渠，種好責任田，培養出一批德智體美勞全面發展的醫學衛生專業人才，為建設健康中國和現代化強國而努力。本文以河北東方學院20名醫學院專業教師和2021級護理學、醫學檢驗技術、口腔醫學技術專業1 000 名學生為研究對象，探索醫藥文化自信應用于醫藥人才培養全過程的路徑。

1 “課程思政”概述

“課程思政”就是要根據當前的實際情況，利用好課堂這一主要途徑，把思想政治教育的內容和學科的教學有機結合起來，充分挖掘各種課程的資源，注重培養、理解、思考，調動學生的學習積極性，共同實現學科課程和思想政治理論課的育人功能，實現課程內容、價值取向、教學機制的有機結合［1］。它是一種以立德樹人為基本使命的新型教育和教學思想，提倡通過潛移默化的教育充分發揮課堂育人的作用，構建全員、全過程、全課程育人格局“三全育人”，實現“課程承載思政”和“思政滲透課程”的目的。

針對目前醫藥相關專業的大學生只學習專業知識，醫藥文化自信比較欠缺的現象，把文化自信融入專業課程教學的諸多環節，不僅可以充實學生的知識體系，引導學生健康發展，還可以將醫藥文化自信運用到醫藥人才培養過程中，這對于教學模式的改革有極大的幫助，有助于實現課程教學和思想政治理論課教學同時并舉，發揮協同育人的作用，健全高校育人機制。

2 以文化自信為抓手的醫學專業課課程思政教育教學原則

在當代，如何在中國大地上辦好大學，培育大學生文化自信，積極引導大學生與文化霸權主義的思想做斗爭，是“中國特色”思想政治建設的必然要求，也是目前亟待解決的問題。

2.1 以馬克思主義為指導，彰顯思政課程時代性

從當前的形勢及黨和國家發展的大局來看，我們要堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為核心，把馬克思主義中國化的最新理論成果和中國特色社會主義理論融入整個教學體系之中，融入整個醫學專業課程思政建設的過程，通過顯性教育與隱性教育的有機統一，培養醫大學生“四個意識”和“四個自信”，使醫學生為實現“中國夢”而奮斗，堅定文化自信，做有理想的好青年。

從人類社會歷史發展的規律出發，我們要將馬克思的基本立場、基本觀點和方法納入新的歷史進程中去指導我們的實踐。思政教育與醫學教育的整體建設應當實現有機的連接與融合，要運用唯物史觀、辯證法等理論正確指導實踐，使醫學生正確認識世界，使他們認識和把握社會發展規律，如此才能夠更好地樹立文化自信，堅定理想信念［2］。

要將歷史的學習教育納入醫學專業課的教學體系之中，就要正確理解黨的歷史使命，深入了解黨的光輝歷程，憧憬黨和人民的前途，堅定地樹立中國特色社會主義偉大理想。

2.2 扎根中華優秀傳統文化，彰顯課程思政建設民族性

蒼生大醫，醫德為先。深入推進醫學專業課程思政建設，需扎根中華優秀傳統文化，吸取養分，將中華文脈彰顯于課程思政建設之中，以引導醫學生形成文化自信為重點，持續培育高尚醫德，實踐職業精神，凸顯課程思政的民族性。

民族的生命力、創造力和凝聚力與文化力量及文化自信有密切的關系，是國家實力的一個顯著特征。在中國的土地上建好一所高校，必須要有中國氣派，有中國精神。蔡元培主張以孔墨的思想為基礎，對歐美的學校制度進行補充?！罢n程思政”有利于融入中華優秀傳統文化，為孔墨精神的貫徹創造一個現實的環境，以文化傳承進一步彰顯文化涵養，引導大學生傳承中華文化，體現中華文明與文化的獨特魅力［3］。要對中華文化進行仔細的整理，吸取其精華，摒棄不能與現代社會相融合的落后思想，積極尋求中國特色的高等教育發展之路，要努力使中國成為一個擁有中華民族特色的高等教育大國。將中華優秀傳統文化引入學科思政體系之中，使高度科學性的學科具有鮮明的人文內涵，既能提高專業課的趣味性，又能讓專業課充分展現鮮明的民族個性，煥發出新的生機。

2.3 牢牢抓住新時代需要，彰顯課程思政建設創新性

醫學專業課課程思政沒有固定的程序，沒有統一的教學材料，要使學生愛聽、愛學、易于理解，就必須從一開始就進行大量的創造性工作。在新時期，醫學學科的課程思政必須緊緊抓住“以德為本”的宗旨，持續創新全過程育人制度，探索和深化課程思政，培養具有較高素質的醫學及相關領域的優秀人才；為維護人民的生命安全，保障人民的身心健康，以及中華民族的偉大復興做出自己的貢獻。

3 以文化自信為抓手的醫學專業課課程思政教育教學策略

3.1 打造專業教師隊伍，提高綜合素質

醫學專業的教師在塑造學生的思想觀念、行為、發展方向等方面起著不容忽視的作用。高校要動員、團結、鼓勵更多的教師參與到課程思政的隊伍中來。由于醫學學科的特殊性，課程思政團隊應由專業的醫學專業教師組成，既要有純粹的醫學專業的師資，也要有思想政治、人文社科等學科的師資［4］。

例如，上海中醫藥大學張黎聲對人體解剖學科進行了創新性思考，在此基礎上，建構了三大模塊，即用心、用功、用情，使“三大模塊”的思想政治教學更加深入、細致、有效，提高了醫學院校學生的內在學習動機，增強了他們的自信意識。以河南省“課程思政課”為核心，新鄉醫學院以“校本”為基地，通過黨委宣傳部、教務處、馬克思主義學院的共同努力，以專題研究等方式，推進跨專業背景的課程思政員的培養與訓練。

無論何種師資配置，醫學專業的思政學教師必須具有以下五項基本素養：第一，要有良好的政治素養和講學的情懷，講課應當有高度、有水平；第二，熱愛教育、教學，堅持教書，講課有溫度；第三，專業知識扎實，授課技巧扎實，講授內容豐富、有深度；第四，具有深厚的人文素養，對某個領域比較熟悉，講課有厚度；第五，要有團隊精神，講課有廣度。

3.2 加強頂層設計，創新教學模式建設

加強醫學院校的專業課課程思政工作必須從課程目標設計、課程大綱修訂、教材編審等多個層面進行，而加強教學改革的頂層設計是開展以上多項工作的基礎與核心。

一是整合教學資源，創新教學平臺，全方位拓展課程的內容、途徑；靈活選擇教材，在教學過程中，采取網絡教學與線下教學、理論與實訓相結合的教學模式。二是在教育手段和手段上進行改革?？梢圆捎梅D課堂、問題式學習等多種教學手段，開展啟發式、探究式和參與式的教育，發揮融合教育、鑲嵌教育、滲透教育三者的合力作用。三是對教學模式進行創新［5］。要充分考慮到“擇優融合”的思政要素特征與醫學專業課程的特點，根據學生的具體需求與喜好進行教學模式的創造性建構。以“中國化、敘事化、文化化”為核心的新鄉醫學院醫學斷層解剖課程小組，通過探索和實踐，建立了“三化”課程的思政教學模式，深受廣大師生的歡迎。

3.3 優化評價體系，提升教學質量效果

強化高校思想政治教育，實現知識傳授、價值塑造與素質教育相結合，這三個因素的影響與最終效果是衡量高校思想政治工作成效的重要因素。在教學實踐中，知識傳遞的成效評價具有較高的表現力，評價體系完備，制度機制相對完善，具有較好的可操作性；價值塑造和能力培養這兩個主要的指標是宏觀的、抽象的，可操作性還有待進一步優化與提升。培養學生素質教育的科學性評價，必須堅持以學生的全面發展為基本準則。首先，應該發揮教育成果對學生的積極作用，強調在教師的引導下，尊重學生主體地位，使學生的主體性得到最大限度的發揮，以學生的學習需求為起點，以學生愿意學習、易于接受為檢驗指標，將學生熟練掌握知識、塑造價值、能力水平的提升為具體的教學目標［6］。其次，在實際操作中要做到與理論相統一，把課堂內外有機地聯系在一起，讓課堂內外相互融合、相互促進，從而使課程的教學目的得以全面地實現。

第一，可以建立兩種不同的評價系統，即高校的思想政治教育與專業課的教學成效，兩個評價系統是互相聯系的。對學生的學習狀況與教師的教學狀況進行評價，以測試最終的教學成效。以醫學專業課課程思政為代表，將兩種評價系統合并應用。第一項指標是衡量思政的成效，記錄學生在理想信念、價值觀念、情感態度等方面的改變，將評價結果作為科目評價的總分；第二項指標是對職業教育的評價，它是一個應用廣泛、科學系統的評價系統，易于應用。第二，可以在全面評價的基礎上，探索建立集成的評價系統，在最后的評價中也可以將思想政治教學的評價納入對學生能力測試的評價中，通過對臨床實習的探索，逐步建立適用于醫學專業課和思政課的教學評價體系。

3.4 營造安全和諧氛圍，充分發揮醫學生主體作用

醫學院校領導應當發揮自身的作用，營造有利于學生健康成長的校園環境，通過開展社會公益活動，開設育人課程，評選優秀文明典型，創建和諧、穩定的校園氛圍［7］。指導醫學專業大學生樹立健康的價值觀念，構建以醫學生為中心的課程思政，要舉辦系列針對學生的活動，激發學生學習的動力和積極性，讓學生從被動地接受知識到主動地學習，實現從學習到實踐，再到理論和實踐的融合。強化學生的主體性評價，從知識的習得、情感的培養和價值觀的塑造等方面進行科學、合理的評價，不斷地做出優化調整，以確保評價結果的可信性與有效性。

4 結語

“課程思政”是一項具有深遠意義的課程改革，它既沒有增設若干個新的思想政治課程，也沒有單純地增設某些人文社會科學的選修課，還沒有在原有的學科和專業課程中死板地套用某些思政要素，而是把思想政治教育滲透到整個教學系統之中，并在各課程中激活內生的思政要素，從而實現知識傳授與價值引導相結合。從醫學的性質、教學的基本目的出發，構建“課程思政”是必然的，也是緊迫的。當然，在目前的“課程思政”中，醫學教育的人文特色是怎樣充分體現其自身的特色，凸顯出醫學專業課“課程思政”的特色，以及怎樣在課程中將人文因素和思政因素有機地結合起來，仍然是有待進一步探討的問題。

參考文獻

［1］麻微微，田琳，張淑華，等. 課程思政在預防醫學專業教學中的需求及探索［J］. 醫學教育管理，2022，8（S1）：35-40.

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［3］王娜，趙阿勐，王玉花，等. 課程思政在精神醫學專業課教學中的實踐與探索［J］. 中國繼續醫學教育，2022，14（7）：164-167.

［4］陳麗晶. 醫學院校課程思政建設的時代價值與實施路徑研究［J］. 福建醫科大學學報（社會科學版），2022，23（2）：73-76.

［5］劉玉秋，吳愛萍. 思政課程與課程思政共建共享實踐路徑探析——以馬克思主義哲學原理與醫學融合為例［J］. 保定學院學報，2022，35（2）：99-103.

［6］杜小成. 醫學專業臨床專業課教學中融入課程思政內容的方法路徑研究［J］. 創新創業理論研究與實踐，2022，5（5）：147-149.

［7］陳海鳴，王護國，馬志華，等. 醫學專業課課程思政的研究初探［J］. 中國繼續醫學教育，2021，13（30）：49-53.