小學語文教學中良好課堂氛圍的營造策略初探

摘 要：新課程改革對小學語文課堂教學提出了更高的要求。在小學語文教學中，教師不僅要打牢學生的語文知識基礎，培養學生語言文字運用能力，還應幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，塑造健全的人格。在小學語文課堂教學過程中，課堂氛圍作為一種環境因素，發揮著重要作用。這就要求教師深入挖掘課堂教學氛圍的含義及重要教育價值，并進行良好課堂教學氛圍營造策略的探究，為學生提供一個開放的、良好的學習環境，使其能獲得更全面、個性化的發展。

關鍵詞：小學語文；課堂氛圍；教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）04-0054-04

引? 言

“入鮑魚之肆久而不聞其臭，入芝蘭之室久而不聞其香”，在人的成長、發展過程中，學習、成長環境是一個非常重要的影響因素?！懊夏溉w”的故事給予了教育工作者良好的啟示，使其更加注重教學氛圍、教學環境等外部環境因素對學生學習產生的巨大影響。因此，在肩負智育、德育任務的小學語文課堂教學中，教師應充分認識到良好課堂教學氛圍的重要性，并在對教育新形勢下良好課堂教學氛圍內涵深刻理解的基礎上，積極進行課堂教學中各種教育因素的綜合性優化與調整。這樣能使課堂教學模式更新穎、有效，也使整個課堂教學過程更富有趣味性和生命活力，使課堂教學氛圍能在多元化因素的綜合優化下，呈現出輕松、愉悅、寬松、民主的狀態。學生也能在這種良好的課堂教學氛圍內開展更高效的學習活動，為自身成為德、智、體、美、勞全面發展的優秀人才奠定堅實基礎[1]。

一、良好課堂氛圍的含義

課堂氛圍是一種只可意會不可言傳的抽象概念，是指在課堂教學過程中，教師、學生與教室環境、教學行為等因素共同形成的一種心理、情感及社會氛圍。課堂氛圍雖然無影無形，但是能使身處其中的師生形成心理、情感及行為等方面的強烈體驗與感受，同時師生的這種感受又能夠對課堂氛圍產生一定的反作用，使課堂氛圍更輕松、愉悅[2]。由此可見，在課堂教學中，教師與學生作為課堂上的重要主體，既是氛圍的感受者，也是氛圍的營造者，積極、良好的課堂氛圍能使教師與學生有更加強烈、積極的學習情感，反之則會導致課堂教學效果不佳。

那么，面對當前新型的教育形勢和日益提升的課堂教學要求，什么樣的課堂氛圍才是良好的課堂氛圍，才能對課堂教學效果起到積極促進的作用呢[3]？這就需要教師對良好課堂教學氛圍的內涵進行科學、新型的解讀，主要有如下幾點。（1）良好的課堂氛圍應建立在平等自主的基礎上。課堂氛圍是課堂教學中教師與學生在相互的交際過程中產生的心理、情感氛圍，而在人際交往中，平等是最為基本的原則。這就決定了教育新形勢下良好的課堂教學氛圍應是建立在平等、和諧師生關系基礎之上的，同時也是建立在學生自主學習主體地位得到充分發揮的基礎之上的。（2）良好的課堂氛圍應從愉悅的合作中產生。新課程改革背景下的教學課堂不再是教師獨角戲的舞臺，師生之間只有通過有效的溝通、交流才能形成良好的合作關系。而良好的課堂氛圍作為教師與學生教學過程中心理、情感狀態的集中體現，也能從愉悅的合作中產生。這里的合作是指真正能調動教師與學生愉悅情感的有效合作。（3）良好的課堂氛圍應以師生間的共同成長為目的。在新課程改革的深入推進中，教師與學生成為共同發展體。在教育新形勢下的良好課堂氛圍應順應這種新的教育需求，使教師與學生在良好課堂氛圍的感染下，更清晰地認識到自己的位置，對教與學產生更強烈的情感，以此實現師生的共同進步、共同發展。

二、小學語文教學中良好課堂氛圍的教育價值

通過以上的分析不難發現，良好課堂教學氛圍的內涵是隨著新課程改革的推進而變化的，始終能成為順應教學需求的重要因素，發揮出其應有的重要教育意義。因此，在小學語文課堂教學中，教師應積極進行良好課堂教學氛圍的營造，使其教育價值得以充分發揮[4]。

（一）良好課堂教學氛圍的營造有助于課堂教學有效性的提升

作為小學階段最基礎的教學課程，語文一直處于課程改革的前沿。教師在實施有效課堂教學的過程中，不僅應對學生進行語文基礎知識、基本技能的傳授，還應引導學生在學習的過程中掌握科學的學習方法，以更加積極的學習態度與情感來面對語文學習，并從中獲得道德意識的提升和健全人格的塑造。而在實現這一教學目標的過程中，良好課堂教學氛圍的營造起著重要的促進作用。通過良好課堂教學氛圍的營造，師生間的位置關系能夠得到調整，學生的學習主體地位能夠得到發揮，師生間互動合作的有效性也能得到提升，這一系列的變化都對課堂教學效率和有效性的提升起到了促進作用[5]。

（二）良好課堂教學氛圍的營造有助于學生身心健康成長

小學階段是學生成長發展過程中的啟蒙階段，在這一階段中受到的教育、養成的能力都會在今后的發展中起到重要的奠基作用。然而，在小學階段的語文教學中，任何能力的培養也比不過學生身心的健康成長，學生只有身心健康，才能成為真正有用的人才。課堂是學生學習、生活的重要場所。良好課堂氛圍的營造能使學生的身心得到有效的放松，使其能以積極的心態和健康的心理投入語文學習中。同時良好的課堂氛圍也能給予學生學習思維、道德認知正確、有效的引導，使學生在寬松、自由的環境中展開自主學習和獨立思考，以此實現學生身心健康成長和個性的發展[6]。

（三）良好課堂教學氛圍的營造有助于促進教師專業化發展

“打鐵還需自身硬”。在小學語文教學中，教師作為課堂教學的組織者、實施者，學生成長發展的引導者，只有自身具備較好的專業素養和良好的教育能力，才能實施有效的教育引導，獲得高效的課堂教學效果。在小學語文課堂教學中，通過良好課堂氛圍的營造，教師與學生的交流與互動能更加和諧。在這一過程中，教師不僅能在對學生的科學管理中實現自身溝通、管理、協調等專業能力的提升，還會在學生天馬行空的想象與探究中獲得啟示，實現自身專業能力及教學思路的完善與拓展。這極大地推進了教師專業化發展的進程，使教師能在良好課堂教學氛圍的營造中成長為專家型教師[7]。

三、小學語文教學中良好課堂氛圍的營造策略探究

（一）以科學教學觀念為引導營造良好課堂氛圍

在新課程改革背景下的課堂教學中，教師自身的教學意識作為教學理念在其思想意識層面的體現，對具體的教學行為有重要的理論指導作用。而課堂教學氛圍作為課堂教學過程中重要的教學因素，也會受到教師教學觀念的影響。因此，在小學語文課堂教學中，為了營造良好的課堂教學氛圍，教師應順應課程改革發展趨勢，積極進行自身教學觀念的更新與轉變。

首先，教師應樹立正確的語文教學觀念。在素質教育理念下，教師應對語文教學目標、內涵等進行全面的了解，并在新課程改革教學理念的指引下樹立正確的語文教學觀念。這樣教師就會在這一科學觀念的指引下，有針對性地進行語文教學的改革與優化[8]。一方面，教師應注重給學生傳授語文知識，使學生在學習語文知識、語文技能的過程中，掌握適合自己的學習方法。另一方面，教師在小學語文教學中還應注重學生語文學習興趣、積極學習態度等方面的培養，使學生在語文學習中始終能保持積極樂觀的心態和積極參與的意識。

其次，教師應樹立先進的學生觀念。在新課程改革背景下的小學語文課堂教學中，學生不再是被動的被教育者，而是具有學習主體地位的課堂“主人”。而學生學習主體地位的發揮、學習主動性的提升都能有效實現課堂教學氛圍的優化與活躍。因此，在營造良好小學語文課堂教學氛圍的過程中，教師應樹立先進的學生觀，對學生的學習主體地位給予充分的尊重，對學生的學習差異進行全面了解，這樣就能使整個語文課堂凸顯學生的主體地位，彰顯學生的生命活力。

最后，教師應樹立科學的師生觀念。在小學語文課堂教學中，教師與學生是最為重要的參與者，兩者之間的關系也是課堂教學中最為重要的人際關系，對課堂教學氛圍的營造有重要影響[9]。這就需要教師通過科學師生觀念的形成，及時進行自身角色的定位，在教學過程中通過良好的溝通、真誠的關懷及有針對性的教育引導，構建平等、和諧、良好的師生關系。這樣就使小學語文課堂教學氣氛在師生間良好流動、相處中得到了良好的營造。

（二）以創新教學模式為基礎營造良好課堂氛圍

教學模式是教師實施課堂教學的方式與方法，不同的教學模式具有不同的教學功能，也會獲得不同的課堂教學情感與氛圍。因此，在小學語文課堂教學中，為了實現良好課堂教學氛圍的營造，教師應圍繞教學需求，選擇一些有助于活躍課堂氛圍的教學模式，使課堂教學氛圍能在多元化、創新性教學模式的實施中得到良好的營造。

第一，教師應通過自主性教學模式的實施，激發學生學習自主性，增強課堂教學氛圍的生命活力。在小學語文課堂教學中，學生是課堂學習的主人，其學習主動性的發揮能使以往沉悶、枯燥的氛圍變得活躍、開放。因此，教師應積極進行自主性教學模式的實施，使學生在這種教學模式中充分發揮學習自主性，進而營造良好的課堂教學氛圍。例如，在教學《太陽》一課時，

教師就可以通過自主學習教學模式的實施，組織學生開展“今天我是小老師”的角色互換活動。這樣接受講解任務的學生就會利用課下的時間進行文章的自主閱讀，通過網絡自主獲取、整理相關背景資料。此外，教師還應將這些教學資源優化整合后制作教學視頻或PPT，這樣不僅使負責講解任務的學生得到了更為有效的鍛煉，還使其他學生在這種新穎教學模式的吸引下，產生更強烈的學習積極性。

第二，教師應通過問題情境的創設來實施有效的課堂互動教學，以此增強課堂教學的互動性。在以往的小學語文課堂教學中，來自教師單向的灌輸教學是導致沉悶、枯燥課堂氛圍的重要原因之一。在對良好課堂教學氛圍進行營造的過程中，教師應通過互動教學模式的實施，增強課堂教學的互動性。教師應充分利用課堂提問環節，通過引導問題的設計、問題情境的創設來加強師生間的情感互動和思維交流。例如，在進行《司馬光》一課的教學時，教師就可以設計一系列的問題，對學生進行思維的引領，“通過課文的閱讀，你們發現了司馬光有什么樣的品質？”“如果你是司馬光，在當時的情況下，你會想出什么更好的方法呢？”這種具有開放性、引導性問題的提出，有效地激發了學生的思維積極性，能使教師與學生在積極思考與互動中，營造良好的課堂氛圍。

（三）以多元教學活動為途徑營造良好課堂氛圍

從當前的小學語文課堂教學實踐來看，課堂教學活動作為非常重要的一種教學形式，在豐富課堂教學形式、吸引學生學習注意力、活躍課堂氛圍方面有重要的教育意義。因此，在營造小學語文良好課堂教學氛圍的過程中，教師應充分利用課堂教學活動這一教學功能，通過多元化教學活動的組織與開展，有效激發學生的參與興趣，提高課堂的活躍度和趣味性[10]。

首先，教師可以結合教學內容設計趣味性的游戲活動。游戲是一種具有趣味性、參與性及體驗性的教學活動，深受小學生的喜愛。而在對小學語文良好教學氛圍進行營造的過程中，教師可以結合教學內容和學生的興趣設計游戲教學活動。例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師可以引導學生通過趣味性分角色表演游戲的形式代替枯燥的閱讀教學。這樣學生在惟妙惟肖、活靈活現的表演中不僅更加深刻地了解了教學內容，還在積極參與中獲得了良好的學習體驗，感受到了語文學習的樂趣，使課堂教學氛圍得到了優化。

其次，教師可以組織學生開展小組合作探究學習活動。小組合作探究學習活動是一種具有自主性、探究性的學習活動，對提高學生學習積極性和綜合能力都有著重要的促進作用。在小學語文課堂教學中，教師為了進一步活躍課堂氛圍，可以通過小組合作探究活動的開展，使每位學生都參與到課堂學習的環節中，使學生在交流與互動中營造良好學習氛圍。

最后，教師可以組織開展具有實踐性的教學活動。語文作為一種綜合性、工具性的教學課程，其學習的最終目標就是讓學生進行語言文字的運用，實現自身素質和能力的內化。因此，在小學語文教學中進行良好教學氛圍營造時，教師應積極進行實踐性教學活動的組織開展，使學生在所學語文知識的實踐運用中產生更強烈的學習興趣。例如，在教學《記金華的雙龍洞》一文時，教師可以組織開展“我是小導游”的實踐性教學活動，使學生通過對課文的閱讀，自主編輯導游詞，并以競賽的形式展示導游詞。這樣具有競爭性的實踐教學活動有效激發了學生對教學活動的參與積極性，實現了良好課堂教學氛圍的營造。

（四）以新型教學手段為方法營造良好課堂氛圍

在科學技術飛速發展并在教育領域得到廣泛運用的形勢下，先進的教學技術、完善的教學設施，對以往“黑板+粉筆”為主的傳統教學手段進行了創新與優化。新型的教學手段、教學技術紛紛涌現，對課堂教學氛圍的優化起到了重要的促進作用。因此，在營造良好小學語文課堂教學氛圍時，教師應積極進行各種教學手段的運用與整合，以此構建多元化、人性化的語文課堂，優化課堂教學氛圍，獲得良好的課堂教學效果。

第一，教師應通過信息技術的運用增強課堂的趣味性。小學階段的學生年齡小，思維能力還沒有得到有效的發展，形象思維還占據著主要的地位，這就導致其在小學語文學習中，很難體會其中較為抽象、深刻的思想情感，這種學生學習活力不足的情況很容易導致教學氣氛沉悶。因此，教師應創新應用信息技術，

發揮其圖文并茂、形象生動的教學優勢，引導學生更有效地理解教學內容，同時也能使學生在多種感官刺激下獲得良好的學習體驗，以此實現課堂教學氛圍的優化。如在《慈母情深》的教學中，教師可以為學生播放《燭光里的媽媽》《魯冰花》等反映母子親情的歌曲，以此來營造濃厚的情感氛圍和課堂氛圍，這樣有助于學生學習效率的提升。

第二，教師應注重自身肢體語言的運用，營造人性化的課堂氛圍。在小學語文課堂教學中，教師的教學語言和肢體語言都是非常重要的教學手段，通過合理的運用能拉近教師與學生心理距離，實現良好課堂教學氛圍的營造?！把劬κ切撵`的窗戶”，在課堂教學中，教師的眼神能獲得“無聲勝有聲”的課堂教學效果。當發現有學生“開小差”時，教師就可以通過注視學生引起學生的注意，將學生的注意力拉回來。在讓學生回答問題時，教師可以通過贊許、鼓勵的目光給予學生回答的動力，使學生感受到來自教師的激勵與關注。這樣教師就能通過豐富肢體語言的運用與學生進行無聲的交流，以此營造人性化的課堂氛圍，實現課堂教學氛圍的優化。

結? 語

綜上所述，小學語文課堂教學是一個綜合、系統的過程，其中包含的諸多教學因素都具有重要的教育影響作用。而在諸多因素中，課堂教學氛圍作為一種外部的環境因素，對課堂教學效率的提升也發揮著重要的促進作用。因此，教師在小學語文教學中應充分重視課堂教學氛圍教學功能的發揮，并通過科學教學觀念的樹立、課堂教學模式的創新、課堂教學活動的組織開展以及教學手段的綜合運用等方式，實施多元化的營造策略，使小學語文課堂教學氛圍更寬松、和諧、良好。這不僅能提升課堂教學的效率，還能促進學生健康、全面的成長與發展。

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作者簡介：陳循祥（1972.1-），男，甘肅古浪人，

任教于甘肅省武威市古浪縣李家窩鋪完全小學，一級教師，大專學歷。