小學語文閱讀寫作一體化教學模式的應用研究

趙紅玉

摘? 要：閱讀與寫作是小學生必備的語文基本技能，二者間存在著極強的內在聯系與邏輯關系，學生在閱讀階段對語文知識的理解、吸收與內化程度將直接影響學生的寫作技能水平、寫作素材豐富性，進而影響學生的語文學科核心素養。文章簡要論述小學語文閱讀寫作一體化教學的重要性，結合具體的教學內容，從隨文批注、讀中練筆、讀后訓練、讀寫融合四方面，探究小學語文閱讀寫作一體化教學模式的應用路徑，旨在為小學語文教學改革提供思路、方法。

關鍵詞：小學語文；閱讀寫作一體化；教學模式；核心素養

一、小學語文閱讀寫作一體化教學模式的應用價值

閱讀與寫作一體化教學模式，是對傳統閱讀與寫作割裂的教學模式的全面顛覆與改進，倡導語文知識的融會貫通、閱讀與寫作素養的綜合培養，強調以學生為主，以學習為中心，堅持從學生角度出發，為其提供具有適切性的語文教育。綜合而言，小學語文閱讀寫作一體化教學模式的應用價值主要體現在以下兩方面。

（一）有助于促進語文知識系統化

小學生語文綜合能力的提升依賴于扎實的語文基礎知識。在傳統讀寫分離的教學模式下，閱讀與寫作是相互獨立的教學模塊，學生在閱讀中主要習得閱讀策略、領悟閱讀方法、積累語文知識，在寫作時圍繞著教師提供的主題、話題等輸出語文學習成果，結合具體的語境組織及表達語言。在教學實踐中可以發現，部分學生在閱讀過程中難以把握文章的思路與主旨，對語言文字的理解停留于表面，習慣在教師的解讀、幫助之下積累好詞好句，機械性背誦語文知識；在寫作中學生經常會感到無從下手，即使在閱讀中積累了寫作素材也難以將其與寫作主題建立關聯，不能實現對語文知識的遷移運用，所寫的作文邏輯混亂、情感空洞。出現此種現象的根本原因在于閱讀與寫作的相互割裂，使學生的語文知識、學習經驗、審美感悟等相互脫節，最終導致學生閱讀淺顯、寫作無力。而閱讀與寫作一體化的教學模式遵循閱讀與寫作間的邏輯關系，系統性地向學生輸入語言知識信息，學生經閱讀感悟、寫作構思后完成對語言知識信息的加工、處理，將其轉化為自身的語文學習成果?？梢娦W語文閱讀與寫作一體化教學有助于促進學生系統化學習語文知識，能夠幫助學生靈活地運用語文知識，感悟語文學科的魅力。

（二）有利于培養學生核心素養

閱讀與寫作一體化教學模式是學生全面、和諧且個性化發展的驅動力，也是培育學生語文學科核心素養的重要途徑之一。讀寫結合、讀寫一體、知識內嵌，可以幫助學生建立更加完善的語文知識體系，學會在語言表達及寫作中運用已積累的素材，有利于培養學生語言建構與運用素養。同時，閱讀是審美經驗的來源，寫作則是學生創造語言文字之美的方式，學生在閱讀中獲得深刻且個性的審美體驗、激發審美情感、促進審美鑒賞能力提升，在寫作中學生便會以追求美、表現美為目標清晰簡潔地描述事物、生動形象地抒發情感，有利于提升學生審美鑒賞與創造素養。此外，閱讀與寫作一體化教學模式可以為學生創造開闊的思考、聯想、想象空間，教師將閱讀主動權交給學生，使其結合自己的生活經驗、閱讀經驗等分析文章的思想情感，提煉其中富有創造力的語言表達方式、根據自己的喜好摘抄好詞好句，在寫作中學生情感飽滿、情緒高漲，主動思考如何以書面語言寫出心中所想、眼中所見，可以顯著促進學生思維發展與素養提升。另外，讀寫結合的教學模式能夠給學生帶來深刻的文化體驗，學生在閱讀中感知、接觸與體驗我國優秀文化，在寫作中踐行、傳承文化，可以加深學生的文化理解，激發學生傳承文化的自覺性，進而綜合培育學生的語文學科核心素養。

二、小學語文閱讀寫作一體化教學模式的應用路徑

閱讀是學生汲取語文知識的源泉，學生在閱讀中的情感體驗、技能習得、深度思考可以完善其語文知識體系，而寫作是學生閱讀素養的外化，結合自身的審美經驗、個性感受等創造性地表達語言。在小學語文教學中有效運用閱讀寫作一體化教學模式，需要教師深入認識閱讀與寫作的關系，在此基礎上結合小學生的特點精心組織教學活動，發揮閱讀與寫作的雙促進作用，助推語文教學質量的穩步提升。

（一）隨文批注，深化學生閱讀情感體驗

隨文批注是一種靈活、有趣的讀寫結合形式，以“學會閱讀”為主要目標，讓學生在閱讀中隨時記錄下自己的感悟、不解之處，通過對文章語言的剖析與解構，讓學生獲得超越語言文字的深刻閱讀體驗，幫助學生積累語文知識、把握文章主題及思路，且通過隨文批注初步鍛煉學生用書面語言描述自身感受的寫作能力。

例如在《秋天的雨》閱讀寫作一體化教學中，教師將閱讀的主動權交給學生，請學生用直線畫出各段的主旨句；以波浪線畫出自己認為精妙的語句；用“Δ”標記出體現秋日色彩、氣味、聲音的關鍵詞。同時在閱讀過程中隨時記錄下自己的閱讀感受。學生在隨文批注中可以直觀地感受課文的結構、每段的核心內容，自主積累好詞好句、寫作素材。在學生批注完成后，教師運用交互式白板展示學生的課本，將學生的“閱讀感受”轉化為可積累的素材，如一名學生記錄下“我也喜歡秋雨的味道，是一種泥土味道，還有水果的香氣”；另一名學生記錄：“小熊在秋天也會準備冬眠?！苯處熃Y合學生的記錄請大家說說自己眼中的秋，讓學生暢所欲言，與文本對話，在隨文批注中獲得深刻的閱讀情感體驗，學會用書面語言表達自己的想法。

（二）讀中練筆，提高學生讀寫技能水平

閱讀寫作一體化教學模式下，讀中練筆是綜合提升學生讀寫技能的有效方法，教師要在閱讀教學中找準寫作訓練點，讓學生在多姿多彩的訓練活動中習得閱讀、寫作技巧。

１． 語句仿寫，積累語文知識

小學語文教材內經過精挑細選的課文都有著獨特的語言風格、語言魅力，其中精妙的語句、關鍵詞語、體現作者觀點的主旨句等都是最佳的寫作訓練素材，教師聚焦課文核心、挖掘閱讀與寫作的契合點，組織開展語句仿寫活動，可以幫助學生積累語文知識。

例如在《我愛故鄉的楊梅》教學中，文章對楊梅形狀、顏色及味道的描寫十分傳神，學生仿佛可以透過課文品嘗到酸甜可口的楊梅、看到圓嘟嘟的楊梅形狀。教師可以請學生選擇課文內的任意片段，結合自己的生活經驗描述一種水果，但以“它”代替水果。在練習完成后教師請學生朗讀自己仿寫的片段，如一名學生寫道：“它有時是圓圓的，有時是橢圓的，顏色也分為乳白色、紅色和綠色。等它成熟了摘一顆嘗嘗，舌尖觸到硬硬的果肉，使人感到酸甜可口?！逼溆鄬W生猜測該水果，當其余學生難以猜出時，請學生繼續補充對這種水果的描述。此種語句仿寫活動有著游戲的意味，契合小學生的思維特點，讓學生在理解課文的基礎上個性化表達自己的想法，也使學生的作文語言更加豐富、貼切與生動。

２． 課文補白，激活靈動思維

課文留白是作者留給讀者的想象、思考空間，也是實施閱讀寫作一體化教學模式中讀寫結合的關鍵。教師引導學生在閱讀中找到空白之處，運用自己的語言進行補白，可以激活學生靈動思維，放飛學生想象翅膀。

例如在《窮人》閱讀寫作一體化教學中，教師可以借助教材插圖引導學生發掘課文的留白之處。學生細致觀察插圖，發現漁夫一家生活雖然貧困，但小屋里卻十分溫馨，除了課文中描繪的干干凈凈的地板、閃閃發光的食具之外，還有溫暖明亮的燈光、舒適安全的帷幔、寬大柔軟的床，教師順勢指導學生對課文第１段進行補白，將學生的眼中所見轉化為書面語言；再如學生發現桑娜坐在床邊，丈夫提著油燈慈愛地看著孩子，夫妻間仿佛在說些什么，教師指導學生補充課文對話，如丈夫說：“為了西蒙，無論生活多困難，我們也要把他們撫養長大?！边@樣，留白填補了，課文的內容豐滿了，學生對課文內容的理解更加全面，不僅讀懂了作者傳遞給他們的情感，還讓學生在課文補白中鍛煉了寫作能力，讓學生切實感受到語言的力量與魅力。

３． 課文續寫，提升語文技能

續寫課文可以深化學生的閱讀感悟，將學生代入到課文的情境之內，為學生提供抒發情感的機會。在小學語文閱讀寫作一體化教學中，教師抓住課文內的關鍵節點積極開展讀寫結合活動，指導學生對課文內容進行延伸補充，這種方面能夠顯著提高學生語文綜合技能，達到閱讀與寫作一體化教學的目標。

例如在《盤古開天地》教學中，教師圍繞第２自然段引導學生續寫故事，該自然段以“拿”“劈”等動詞刻畫出盤古英勇、力大無窮的形象，但對盤古劈開天地過程的描述較為簡單，教師以此為切入點請學生進行續寫。一名學生認為，天與地混沌一片，自然不能那么容易就劈開，所以便展開想象：“巨人拿起斧頭，對著眼前的黑暗劈過去，但是裂縫并沒有變大，于是盤古加大力，再次掄起斧頭，朝著裂縫劈去，就這樣一次又一次，不知道過了多少年，終于聽到一聲巨響……”學生的延伸續寫讓課文內容更加生動，也體現出盤古鍥而不舍的精神。教師還可以請學生續寫故事的結尾，如“盤古手指變成了大地上的丘陵”等，學生在課文續寫中自然而然地促進了讀寫能力的提升。

（三）讀后訓練，促成學生良好讀寫習慣

在小學語文閱讀寫作一體化教學模式下，讀后訓練是幫助學生鞏固閱讀知識、遷移運用閱讀知識的核心環節。教師要以讀寫結合為目標，尊重學生的內在需求與個性化體驗，關注學生的日常積累及表達需求，以學生樂于接受、感興趣的方式指導其回顧在閱讀中的收獲、感受與體驗，引導學生在寫作中將閱讀素養外化于行。

例如在“把一個人的特點寫具體”的閱讀與寫作一體化教學中，教師借助思維導圖梳理本單元課文中體現人物性格特點的寫作手法，精選具有代表性的案例以突出人物的性格；通過語言描寫、心理描寫、動作描寫等體現出人物的性格等，并且輔以課文內的句子進行詳細說明。寫作前調動學生的知識、閱讀經驗可以消除學生畏難心理。接下來，教師以“說”為起點，讓學生說說寫作思路、運用的方法，最后請學生將口中所說轉化為自己的作文，有助于促成學生在閱讀中積累與思考、在寫作中養成遷移運用的良好讀寫習慣。

（四）讀寫融合，培養學生語文核心素養

小學語文閱讀寫作一體化的關鍵在于讀寫融合，并且要轉變知識灌輸、技能訓練的教學模式，以豐富多彩的語文實踐活動在閱讀與寫作間建立關聯，讓學生在親身體驗、深刻感悟中，不僅汲取語文知識、練習閱讀與寫作技能，還能獲得道德品質、文化品格等語文學科核心素養的綜合提升。

例如在《只有一個地球》教學中，教師開展以“保護地球”為主題的語文實踐活動，請學生通過網絡、書籍收集、篩選與整合資源，了解人類活動對地球環境的負面影響、人們為保護地球所采取的措施及取得的成就等，聯系自身生活制訂保護地球的方法。在資源籌劃的基礎上請學生寫“保護地球”倡議書，可以在倡議書上繪制圖畫、粘貼圖片等，學生自主設計格式、內容及排版，最后在班級內展示，評選最佳“倡議書”。此種語文實踐活動將閱讀與寫作結合為有機整體，且滲透了環保教育理念，可以給學生帶來更加切實的體驗，讓學生感受到閱讀與寫作在生活中的意義，對培育學生語文學科核心素養具有重要價值。

三、結語

小學語文閱讀寫作一體化教學模式的應用有助于促進語文知識結構系統化、培養學生語文學科核心素養。小學語文教師要深入認識閱讀與寫作間的相互促進關系，把握好小學生的語文學習基礎、興趣愛好、思維方式，通過隨文批注以深化學生閱讀情感體驗，以讀中練筆提高學生讀寫技能水平，通過讀后訓練促進學生養成在閱讀中積累與思考、在寫作中遷移運用的良好讀寫習慣，并以讀寫融合培養學生語文核心素養。

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（責任編輯：秦? 雷）