“雙減”背景下小學數學落實核心素養目標的策略探究

陸海燕

摘? 要：目前，中小學已經持續開展核心素養改革，教師應關注學生的終身發展，逐步提升學生的關鍵能力，優化學生的思維品質，從而切實提升學生的素質水平?！半p減”政策可為核心素養改革提供寬松、自主的教育環境，使家校雙方在追求減負與提效改革效果的狀態下，落實核心素養目標，促使小學生實現持續發展。文章客觀研究小學數學教學現狀，審視實施“雙減”政策的客觀環境，并從開展生活化教學、組織問題解決活動、設計延伸實踐項目、支持學生自主創新四方面探索小學數學教師如何在“雙減”政策實施過程中落實核心素養目標。

關鍵詞：“雙減”政策；小學數學；核心素養；教學策略

隨著“唯分數論”教學競爭愈演愈烈，小學生的課業負擔日益嚴重，家長在校外為學生挑選校外培訓機構，教師在校內為提升學生的學業成績布置大量的作業任務，導致小學生一直承受著繁重的課業壓力。這種學習方式看似可提升小學生的素質水平，實則嚴重增加了學生的課業負擔，并不利于學生的健康成長?！半p減”政策便是在此背景下提出的，“雙減”需要家校雙方全面落實減負改革任務，該政策有利于倒逼一線教師主動探索減負提效改革道路，有利于創新課堂教學形式與改變學生的學習行為，有利于為核心素養改革奠定基礎。然而，“下藥”需“對癥”，小學數學教師要想在“雙減”政策實施背景下，落實核心素養目標，需客觀反思教學現狀，歸納主要問題。本文客觀研究小學數學教學現狀問題，由此探討開展核心素養改革的可行方法。

一、小學數學教學現狀

（一）師生交往單一，學生難以發展思維能力

師生交往是指教師與學生在數學課上的交流與互動。受“唯知識論”思想的直接影響，“講解法”在小學數學課堂教學中十分盛行，這種教學方法具有組織起來簡便、快捷，增加單位時間內教學數學知識量的優點，是小學生積累數學知識的常見方式之一。但是，這種教學方法也存在師生互動單一、交流不暢等現實問題，單向的對話活動并不能促使小學生學好數學，只能使小學生的思維長期處于被動、消極的狀態，從而，無法發揮數學教育在培養學生思維品質上的積極作用。小學生因為不能在課堂上掌握數學概念，只能在課下反復背誦，無形中增加了學生的課業負擔。更重要的是，當小學生在聽講活動中養成了惰性思維習慣之后，更無法自主參與數學解題活動，阻礙學科素養培養。

（二）數學活動乏味，學生難以形成學科能力

一般情況下，小學數學教學以知識講解、習題練習活動為主，小學生難以體會數學知識的生成過程，在解題時往往按照“標準答案”去解析，這并不利于促使小學生主動學數學。在單一的紙筆練習、機械背誦活動中，小學生難以形成學科關鍵能力，甚至無法形成良好的自主學習能力。皮亞杰曾指出，學習是以學生為主體，由學生能動展開的認知發展活動，認為教師應根據學生的認知特點提供必要的指導。若讓學生主動學數學，且在數學活動中產生愉悅幸福的學習態度，小學數學教師應主動創新教學形式，組織豐富的數學活動，讓學生在數學活動中實現自主發展。

（三）數學遷移不足，學生難以樹立創新素養

學習遷移是指通過運用已有知識來學習新知識，由此探究知識意義的學習活動。其中一種學習遷移形式便是指小學生在現實生活中應用數學概念的解題行為，然而從現實情況來看，小學數學教師對數學遷移、生活應用的教學指導并不充足，難以擺脫考試成績的束縛，比較關注學生的理論儲備情況，且為了提高學生的學業成績過于看重學生的解題思路、解題步驟是否“標準”，并不看重學生是否能追求最優解法、最簡解法。在這種狀態下，小學生很難產生創新意識，而且其因為缺少應用遷移經驗也難以樹立建模意識，素質水平難以提升。

綜上所述，小學數學教學現狀并不樂觀，即便是一些數學考試成績較好的學生也并不一定能順利在生活中遷移數學概念，這直接影響著小學生的素質成長狀態?！半p減”政策追求的是“減負不減效”，呼吁一線教師改變“填鴨式”的教學形式，根據學生的認知特點促使學習的真正發生，切實優化課堂教學形式與學生的學習行為，既要培養學生的學科素養，又要提升學生的學業成績，使學生能學得好、學得幸福。因此，小學數學教師應在“雙減”政策改革背景下開展核心素養教育活動，具體策略如下。

二、“雙減”背景下小學數學落實核心素養的策略探究

（一）開展生活化教學

在數學學科素養結構中，教育部提升“數學建?！边@一素養目標，促使數學教育回歸生活的基本要求，這也是新課改實施以來小學數學教學的基本改革任務之一。對此，小學數學教師應主動開展生活化教學實踐活動，一方面促使小學生在生活情境下自主遷移認知經驗，使小學生能主動展現自身的解題能力；另一方面督促小學生在生活中應用數學模型解決問題，使其能親身感知數學知識與現實生活之間的關聯，樹立建模意識，實現自主學習。生活化教學實踐活動的開展方式很多，教師既可利用生活實物引導學生遷移生活經驗，又可借助電教媒體、物質手段與語言描述再現生活情境，具體還需根據數學知識、學生認知特點進行教學設計。

比如在“表面涂色的正方體”一課教學中，為了促使小學生在數學課上主動學數學，筆者在課前進行調查并拍攝生活中的正方體，有正方形組成的地磚、墻紙，也有一些特殊的藝術造型。在數學課上，筆者引導學生說出生活中的“正方體”，使得學生能自主觀察并解釋生活實物的造型，初步培養學生的生活遷移意識。在此基礎上，利用多媒體課件展現提前拍攝的照片，讓學生觀察由幾個正方體組成的造型，進一步培養學生的空間想象能力與邏輯思維能力，使其對圖形知識產生興趣。如此，小學生則可自主遷移認知經驗，而筆者也由此引入了本課主要知識，即“表面涂色的正方體”，通過學生自主切割大的正方體，并在小正方體上涂色，數小正方體涂色面的個數，讓學生經歷觀察、想象、比較、推理等思維活動。

（二）組織問題解決活動

《小學數學課程標準（實驗稿）》中指出，小學數學教師應引導學生參與“問題解決活動”，使得小學生能參與到分析問題、解決問題與提出問題的過程。數學本就是以問題及其解答構成的學科，是培養小學生思維品質的重要課程。然而，如果小學生以被動接受的狀態學數學，那么顯然是無法形成敏捷、靈活甚至獨創的思維品質的。對此，小學數學教師則應主動組織問題解決活動，促使小學生自主猜想、探究解決問題的一般方法與解題策略，逐步形成良好的解題能力，建構數學概念，切實優化數學素養。

比如在“升和毫升”一課教學中，筆者便組織本班學生在課堂上參與問題解決活動，專門準備了標注升的量杯、量筒。在課堂導入環節，筆者指導本班學生觀察各類飲料的瓶身，圈畫出相應的容量單位，據此引導學生自主思考并解釋升、毫升的實際意義，讓學生初步認識物體的容積。在此基礎上，筆者向學生展現了量杯、量筒，并由此設計了數學問題：請倒入３５０/１００/２１０毫升的水。在這一問題解決中，本班學生可自主使用量杯、量筒完成實驗操作任務，進一步感知毫升、升的單位意義，同時，也可以通過動手實踐順利實現自主發展，這就有利于改善學生的數學認知狀態，也可有效培養學生的理性思維意識。

在上述案例中，筆者是通過動手實踐的形式開展問題解決活動的，可促使學生經歷觀察、操作、論證、推理的過程，便于小學生在解題活動中主動建構知識體系，提高認知能力，發散思維意識，使其自主歸納數學概念。這樣一來，小學生也就能在問題解決活動中形成敏捷、靈活、獨創的思維品質。

（三）設計延伸實踐項目

既然要讓小學生在數學學習活動中逐步發展核心素養，那么教師除了要在課堂上指導學生建構數學概念、總結解題方法之外，還要監督學生在生活中應用數學方法、數學模型去解決現實問題，使得學生能在拓展實踐中明白數學概念的真正意義，感受數學對生產生活的積極影響，從而長期地、能動地學數學。對此，小學數學教師應主動設計延伸實踐項目，打破課堂教學的限制，創新教學形式，從而真正為學生的素質成長做準備。

比如在“數據的收集和整理”一課的教學中，本班學生在課堂上初步學習了數據的收集、整理與分析方式，且在前期的學習中已經能明白分類標準影響最終的分類結果，明白分類活動往往反映著一定的標準。因此，為了促使小學生在課外自主搜集、整理數據，進一步鍛煉分類意識與數據分析能力，筆者設計了一個拓展實踐任務：統計并整理蠶的養殖過程的數據，分析蠶在不同生長周期所需的食物、水分等。這一拓展實踐任務是與本班科學教師一同進行的，因為科學教師已經設計了養殖教育計劃，涉及數據的分類整理與統計，所以筆者便與科學教師一同開展了延伸實踐活動，鼓勵小學生自主搜集、整理關鍵數據，以便感知數學與生活的關聯，這種方式不僅可以培養學生的學習興趣，還可實現跨學科合作。在２０１９年，教育部印發了《關于加強和改進中小學實驗教學的意見》，呼吁各學科教師開展基礎性、拓展性實驗活動，而數學是推進科學實驗的重要學科資源，所以筆者與本?？茖W教師形成了長期的合作關系，而學生也有更多的機會參與科學實驗與發明創造，在實驗中自主遷移數學知識，培養良好的建模意識，真正實現持續發展。

（四）支持學生自主創新

在核心素養改革過程中，小學數學教師要從培養學生數學思想方法角度入手，使小學生不僅能在數學課程中自主解決問題，還能在生活中運用數學思維去分析、解決問題，讓學生真正實現終身學習、持續發展。在此過程中，小學數學教師應鼓勵學生進行質疑、創新，使學生保持積極思考與創新的思維狀態，為提升學生的素質水平打下基礎。在此方面，教師可從以下幾個角度引導學生實現創新探究：

第一，鼓勵學生探究一類問題的不同解法，在對比、綜合與歸納中樹立最優思想，使得小學生能主動生成解題方法，善于提問、善于質疑與創新。

第二，鼓勵學生對已有認知提出疑問，使得學生敢于突破、勇于創新，能主動論證自己的猜想，自主建構數學知識，樹立批判性思維品質。

比如在“分數四則混合運算”一課教學中，由于小學生在前期的小數、整數四則混合運算知識學習中已經認識到加、減、乘、除混合運算的特點，所以在探究本課知識時，學生能自主總結出“先乘除，后加減，小括號為先”的運算規律，進而自主完成分數四則混合運算的計算任務。在此過程中，有一個學生為了簡化計算步驟，提高運算準確率，主動遷移了加法、乘法交換律知識，對綜合算式進行了變式分析。面對學生這一“創新式”解題行為，筆者認可了學生的想法，并告訴學生在數學解題活動中存在多種解法，學生可自主探究、對比分析，確定最優解法，樹立最優思想。如此，本班學生便可在數學課上形成創新意識，這將切實鼓舞學生的學習自信，培養高階思維能力。

三、結語

總而言之，小學數學教師應珍惜“雙減”政策改革機遇，根據核心素養目標的人才培養要求去引導小學生主動參與、自主建構，使小學生能在豐富的數學探究與問題解決活動中積累扎實的數學知識，從而，提升小學生的思維能力、解題能力，培養綜合核心素養，為其終身學習、日后成長做準備。

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（責任編輯：莫唯然）