論小學數學自主學習能力培養的對策

陳進美

摘? 要：自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等來實現學習目標，是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

關鍵詞：小學數學；自主學習；能力培養

一、小學數學學習中培養學生自主學習能力的重要性

數學是研究數量、結構、變化以及空間模型等概念的一門學科。數學不像語文學科那樣，教材本身就具有語言優美感人、富有吸引力的特點，沒有數學家的動人事跡、探索精神和趣聞軼事。而數學思想方法蘊含于數學知識的形成過程之中，是學生無法在課本的字里行間看到的奇珍異寶，所以數學需要從看似十分枯燥的教學文本中，通過不斷地探索、不斷地努力去獲得收獲知識后的成就感。相比之下，數學教育的局限性更加明顯，這就需要教師運用數學教學策略來加以彌補。對此，數學自主學習能力顯得至關重要，而基礎教育階段進行小學數學自主學習能力的培養具有更加重要的意義。

（一）小學數學自主學習能力的培養，有利于提高學生的學習積極性

學生在學習數學的過程中通過自主學習，有利于提高學生學習的積極性。學生的內部動機極大地影響了學生學習的積極性，而自主學習能激發學生學習的欲望，養成良好的學習習慣。只有學生認識到學習是自己的事情，才會好學、樂學。

（二）小學數學自主學習能力的培養，有利于提高學生智力發展和思維發展

學生自主學習、自主探究的過程也是自主獲得知識的過程。學生通過對教學內容的自主探究，對自主獲得的知識掌握得更加牢固，記憶會更加深刻；在自主學習的過程中學生就能從眾多的知識中發現自己不懂的地方，不懂卻又想弄懂的時候，就會促使學生去不斷地思索和探究，這一過程就會促進學生的智力發展和思維發展，尤其促進學生良好思維品質的形成。例如在“植樹問題”這一教學內容中，通過小組合作在泡沫板上模擬植樹（兩端都栽），真正弄懂兩端都栽的情況后，借助植好的模型學生只需要稍加努力，就能探索出只栽一端，或兩端都不栽的情況。但這一過程中，學生獲得的不僅是植樹問題的知識，更是自主、獨立的思維活動，思維的廣闊性、深刻性、獨立性、批判性、敏捷性、靈活性和邏輯性逐步提高。

（三）小學數學自主學習能力的培養，有利于減輕教師的教學負擔

學生自主學習能力的培養是減輕教師教學負擔的有效途徑，隨著學生自主學習能力的培養、教學的不斷深入、教師教學經驗的豐富與學生學習成績的提高，班級的“領頭雁”越來越多了，練習課有“學生教師”上課了，甚至有時新課教學也可以放手給學生上了，作業有人糾正了，學生也樂在其中，師生其樂融融。教與學的和諧層層呈現，輕松了教師與學生，也幸福了學生與教師。

（四）小學數學自主學習能力的培養，有利于減輕家長負擔

學生自主學習能力的培養能減輕家長的負擔，自主學習能力的增強能提高學生的學習自覺性，學生明白學習是自己的事，家長在學生的學習方面不用過多操心。尤其是針對我校學生的實際情況，我校所處的位置在城郊接合部，大多數學生要么是外來務工人員的子女，要么是打工族的子女，學生的家庭背景決定了家庭教育的欠缺；家長都忙于生計，往往無法顧及學生的學習，也有部分家長心有余而力不足，所以我校學生自主學習能力的培養顯得尤為重要。

二、小學數學自主學習能力培養的策略

（一）課前預學，提高起點

課前預學能培養學生自主學習慣和自學能力，是提高學生獨立思考問題能力的有效方法。這也是能在短期內獲得的方法，一經獲得，終身受益。預學任務需要根據教學板塊進行合理安排才能起到預學的效果?！皵蹬c代數”這一板塊適合進行練習式的預學，例如在教學“分數的簡便運算”這一課時，先讓學生回顧簡便運算的性質，然后進行自主嘗試整數簡便運算的定律對于分數是否適用，如果適用請嘗試練一練；“圖形與幾何”這一板塊可以利用制作學具的方式進行預學。

例如在教學“長方體和正方體的認識”這一課時，先讓學生借助教材自主學習，然后每人制作一個長方體或正方體框架。學生在制作學具的過程中，對長方體、正方體各部分的名稱就會有深刻的體會，尤其是長方體、正方體有幾個面、有幾條棱、哪些棱長度相等、哪些面完全相同等知識掌握得更加牢固。學生制作的長方體框架會是各種各樣的，教師就可以讓學生介紹自己的作品，從對一般的長方體的全面認識，到特殊的長方體的探究（有兩個面是正方形的面），其各個面有什么特點、棱長又有什么特點等。由于學生的課前預學，這些抽象的知識就顯得直觀了；“統計與概率”這一板塊可以通過社會實踐的形式進行預學?！熬C合與實踐”這一板塊可以綜合以上預學方法，還可以讓學生自行設計適合自己的預學方案。

通過預學明顯地提高了學生課堂學習的效率，激發了學生自覺學習的主觀能動性，獲得課堂學習的主動權，從而達到優化課堂整體結構以至優化課堂細節的作用。同時課前預學匯報給學生提供了一個十分有效的交流平臺，學生的語言表達能力得到了明顯提高。為了在交流中達到較好的效果，學生的預學更加努力認真，解題的思路更加清晰。

（二）課中放手，彰顯自主

在教學設計方面教師要根據教學內容，有側重地放手。例如在《植樹問題》這個教學設計中，筆者在教學導入階段稍加引導，讓學生初步了解“樹的棵樹”“間隔”及“間隔數”的知識后，利用創設好的教學情境，激發學生的學習熱情，讓學生小組合作在事先準備好的泡沫板上動手植樹，并提出植樹要求：①先商量你們小組要在多長的小路一邊栽樹。②在泡沫板上畫出線段圖——標上點——用小棒當小樹模擬栽樹。③匯報時要說明：我們在（ ）米長的小路一邊栽樹，每隔５米栽一棵，有（ ）個間隔。兩端都栽，一共栽了（ ）棵。然后通過小組匯報，教師記錄的形式總結兩端栽樹的情況。隨后進一步小組合作探究“只栽一端”“兩端都不栽”的情況。這不僅是學生獨立學、生生共學、師生共學等自主學習方式培養的一個典型課例，也教會學生從簡單的問題入手，尋找規律，進而解決實際復雜的問題的數學學習方法的培養。

“預學→交流→自主學習能力的提高→師生教學互動”之間形成了良性循環的同時為“學生教師”的培養打下了堅實的基礎。預學交流的過程中在兼顧優生差生都有機會進行交流的同時，開始慢慢放手讓預學效果較優秀的學生進行教學中某一板塊的講解，到更大程度地放手，最后到整節課放手讓“學生教師”進行嘗試教學，到現在大多數學生能夠組織為全班學生講解整張試卷，這是學生從自身對一個或多個知識點的完整性到整篇教材的整個知識面的完整性的一次飛躍。在這一過程中驚喜地發現班級里學生的整體學習能力有了較大的提高，自主解決問題的能力明顯增強，“學生教師”越來越多了。學生學習成績優異，在近期的學業水平檢查中，本班的教學成績遙遙領先。更重要的是學生與教師之間達成了一個和諧教學的局面，教師輕松了，喜教了。學生有成就感了，樂學了。

（三）課后整理，完善體系

新課教學結束后，教會學生合理地安排時間進行自主復習，查缺補漏是對所學內容的再學習、提升、鞏固的過程。所要解決的是知識的點、線、面三者的結合，它承載著回顧與整理、溝通與生長的獨特功能。

新課結束后安排以小組為單位，讓學生對所學的知識利用思維導圖進行系統整理，形成知識網絡。并通過小組討論完善思維導圖后進行全班交流。教師選用最好小組的思維導圖留作期末復習資料，這些資料不但可以與同級班級進行分享，也可以留于下一屆學員使用。并分組進行單元測試題準備，一部分組研究易錯易混題、一部分小組研究思維比較開放的題，一部分小組研究情境題、一部分小組研究趣味題。這些練習的設置可以激活學生的思維，培養了學生的創新意識。教師對各組所出的題進行篩選，形成規范化的試題進行班級測試。測試后對測試成績差的學生以師徒的形式進行幫扶，以保證全班學生都弄懂為準。讓不同層次的學生都有不同程度的提高。學生通過整理復習、研究練習題、解決實際問題，體驗到數學就在身邊，生活中處處有數學。學生學習數學的興趣濃了，也嘗到了創造思維帶來的樂趣。

通過課前預學、課中放手、課后整理復習將“教與學”融匯成一個有機統一的教學體系，“預學→合作交流→自主學習能力的提高→師生教學互動”之間形成了良性循環。

三、小學數學自主學習能力培養的實施建議

（一）合理分組，是自主學習能力培養的必要保障

分組之前必須從學生家庭環境、性格、學習習慣、平時的領導能力等方面進行全面地調查和分析。充分了解哪些學生是具有較強的學習能力、有領導能力、有大局意識、有統籌安排任務的能力的學生，這些學生可以作為組長人選；哪些學生學習能力稍強、有樂于助人的品質這些學生可以作為師傅的人選；哪些學生學習能力稍弱需要被幫扶的，可以作為徒弟人選。并通過學生的性格、平時交往的習慣等判斷哪些學生為一個組比較合適。分好組后要有計劃地安排好了各成員在組中的職責，讓每一個學生、每一個崗位的人明確自己在組里的職責。這樣教學才能有序開展，做到有規可依、有章可循。

（二）課中教師找到“收、放”的契合點，是自主學習能力培養的關鍵

教師不放手，教師就無法從繁重的教學任務中解放出來，學生就不能真正地成長起來。在數學教學過程中雖說教師要敢于放手，但又不能隨便放手，要有所側重。教師要根據教材對適合學生自主學習的內容才能放手，雖然每個學生手中都有教材，但是根據小學生的認知能力，全靠自學沒有教師的教似乎不太可能。如果數學自主學習的內容較難，絕大多數的學生會因為自學內容太抽象、太難懂而影響自主學習的興趣，這樣不但起不到自主學習的目的，反而影響了學生自主學習數學的積極性。例如《確定起跑線》這樣抽象的教學內容，放任學生自主學習，起不到學習的目的。而像《分數的簡便運算》這樣的教學內容，有整數的簡便運算性質作為學習的藍本，學生可以通過原有知識的融會貫通，將新舊知識銜接起來，起到以舊引新，前后承接的學習效果，這樣的學習內容就適合放手讓學生進行自主學習。在教師放手讓學生自主學習的過程中教師要充分發揮主導作用，通過讓學生自主學習達到方法的多樣化，教師也非常有必要引導學生在多樣化的方法中尋找最優化的方法。

（三）分層指導關注后進生，是自主學習能力培養深入開展的前提

在一個班級中，學生的學習能力、認知水平不盡相同，無論在教學的哪一方面，問題往往出在后進生身上。在自主學習能力培養的過程中，不難發現后進生的原有的知識結構較差，導致自主學習效果也較差，如果教師不管不顧任其發展，最終的結果是強者更強，弱者更弱。這不是一個教學研究想要的結果，也可以說是一項失敗的研究。只讓一部分或者大部分學生學懂的教學，不算是成功的教學。

四、結語

總之，利用學生獨立學、師生共學、生生共學等方式引導學生進行自主學習，讓學生真正體會到數學學習的趣味性和實用性，并讓學生置身于問題情景之中，積極主動地參與，發現并主動獲取知識，提高解決問題的能力，最大程度地增強素質。教師要仔細鉆研教材，堅持教學創新，在教學中給予學生展示的平臺，并不斷創造機會培養和訓練學生，持之以恒。

參考文獻：

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（責任編輯：胡甜甜）