以項目化學習視角設計體育大單元的實踐探索

陳宗珊

摘? 要：為了探索項目化學習視角下體育大單元的實踐策略，筆者從項目化學習的概念著手研究，提煉了項目化學習視角下體育大單元設計思路與框架，從“大單元核心任務的設計”“大單元問題的設計”“大單元解決問題的學練方法設計”“大單元課時設計建議”四個方面總結經驗，最終整理成文，與一線體育教師探討。

關鍵詞：項目化學習；體育大單元；籃球教學

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2023）05-0028-03

一、以項目化學習視角設計體育大單元的理解

項目化學習，又稱項目式學習（Project-based Learning，簡稱 PBL），是指基于課程標準，以小組合作方式對真實問題進行探究，從而獲得學科知識的核心概念和原理，發展創新意識和一定學科能力的教學活動[1]。也有人認為其是以學生為中心，圍繞真實項目，通過學習者自主學習或小組合作等方式開展探究，從而獲得知識和能力發展的學習方式與教學模式。這一概念可追溯到美國著名教育家克伯屈提出的“設計教學法”，即“學生依靠大腦中已掌握的知識與經驗，自行建構知識，擬定對應的學習計劃，依托實踐活動來解決實際問題[2］”。不管是哪一種定義，都顯著體現項目化學習是圍繞真實情境中的問題進行合作學習，最終獲得知識和技能的一種學習方式。

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》[以下簡稱《課程標準（2022版）》]在教學建議中提出“設計專項運動技能的大單元教學。通過對某個運動項目或項目組合進行18課時及以上相對系統和完整的教學[3］”。實現從“以教為主”向“以學為主”的真正轉變[3］，提倡創設多種復雜的運動情境，結合示范講解，自主、合作、探究學習，培養學生分析問題、解決問題的能力。

可見，項目化學習和體育大單元設計之間有著相似之處，對于核心概念的探索，是基于真實情境并通過任務驅動的形式，挖掘情境中的關鍵問題，讓學生在自主、合作、探究學習中掌握技術，形成解決實際問題的技能。

當前，浙江省提出落實體育與健康課程核心素養的四個轉型策略，即教學內容結構化、教法學法問題化，教學組織小組化，教學評價精準化“四位一體”。通過轉型落實健康行為、運動能力、體育品德三大核心素養，把教學從“重教”向“重學”轉變，讓學生的學習真實發生。在四個轉型課堂中，學生小組合作行為凸顯，注重問題意識的培養，尤其注重學科思維能力塑造。通過任務驅動，從做中學、練中學，讓學生關注關鍵概念的求索，達成個性化的運動技能。

不難看出，項目化學習既能體現大單元教學的核心要義，也與浙江省課堂轉型策略有異曲同工之妙。通過對技術核心概念和方法的深度探索，并加以結構化的拓展，在真實情境中進行小組化學習，在任務驅動、問題導向、合作探究中把結構化的知識和技能運用在解決實際問題的過程中。

基于以上理解，項目化視角設計體育大單元成為一種可行的方式。利用項目化學習視角設計大單元，是探索與實踐真實情境下的體育課堂、尋找落實學科核心素養的途徑。

二、項目化學習視角下體育大單元設計思路與框架

項目化學習視角下體育大單元設計，要依據項目化特點確定單元設計的要素。要以目標引領內容為導向，基于目標達成的核心任務以及達成核心任務的關鍵問題，解決關鍵問題的問題鏈支架，然后再根據問題鏈設計情境，讓學生在特定的情境中，通過問題驅動和小組合作，用已有結構化的知識和技能解決問題，同時探索新知識、新技能，達成結構化知識的再遷移，再融合（圖1）。

項目化學習視角下大單元的設計要以核心任務統領，并指向運動能力的培養，通過不斷解決“學、練、賽”中的問題達成目標，形成技能。這也符合《課程標準（2022年版）》中指出的用結構化的知識和技能解決實際問題的指向。圖2為項目化設計傳接球組合技術及運用大單元框架。

如圖2所示，通過核心任務形成本質問題，然后根據比賽中運用的真實情境，提出達成核心任務的驅動性問題，圍繞驅動性問題設計不同階段的關鍵問題鏈，針對問題鏈的每一個課時設計不同的“學練三個一”，逐一解決，最終達成核心任務形成公開的學習成果，在針對不同課時關鍵問題的解決中，通過所設計的全程評價，不斷檢驗和完善階段性學習成果，促進核心任務達成。

傳接球組合技術大單元就是依據“以強打弱、打空檔”的核心任務，找到要解決的本質問題，即“如何傳快、傳準、接穩”，再結合比賽真實情境需要設計“如何在比賽中快速轉移球”的單元驅動性問題。創建圍繞傳的方法，即防守下的傳和防守下的接，以多打少中的傳接球運用、3攻3中的傳接球運用等關鍵問題鏈，最終達成3攻3比賽中運用傳接球組合技術的公開項目成果。在整個大單元的設計中，通過結合三大核心素養的過程性評價完善技術，形成運動能力。

三、項目化學習視角下的大單元設計要素

（一）大單元核心任務的設計

項目化視角下的大單元要充分認識為用而學，學以致用，把握技術教學為比賽中運用技術服務的實用性考量，將解決在運用中遇到的問題作為大單元學習的核心任務。核心任務首先指向實際運用，并明確學習后達成的成效，最終為目標服務。

例如，在籃球的傳接球組合技術及運用大單元中，學習傳接球組合技術的目的是為了快速轉移球，并通過快速轉移球達到以強打弱、空檔投籃的最終目的。再如，在水平五籃球運球組合技術及運用的大單元，把核心任務放在快速突破防守并結合投籃等技術進行得分。這些核心任務的設計都指向運用并明確學習后達成的成效，培育運動能力。

（二）大單元問題的設計

在項目化學習視角下的大單元設計，問題成為最主要的脈絡和支架。通過不斷深化尋找達成核心任務的關鍵問題鏈，逐步解決技能形成中的障礙。關鍵問題推進深度學習，在關鍵問題中構建子問題鏈支架，從而搭建層層遞進、相互關聯的問題脈絡。其中可以包括子單元關鍵問題，課時關鍵問題、練習關鍵問題等。

例如，傳接球組合技術及運用首先要解決這個單元需要哪些技術支撐，包括不同投籃技術、不同運球技術、不同傳接球技術等。在大單元的第一個子單元可以設計1～3課時對原有運、傳、投技術進行復習和完善，為組合提供技術保障。再考慮防守下如何更好地接球和更準、更快傳球，這就構建了第二個子單元，即防守下傳球和防守下接球。通過對防守下接球技巧和防守下傳球技巧的學習提高傳接球能力。如手要球能力以及原地側身卡位單手要球，擺脫+接球的能力等，同時完善持球轉身+傳球以及運球+傳球等組合技術等。

（三）大單元解決問題的學練方法設計

通過核心任務到逐個問題的浮現，就形成了大單元的學習路徑上的困難菜單和場景?；趩栴}，教師通過設計練習方法，解決這些問題。在“學、練、賽”中讓學生發現問題答案并熟練技術。如此就形成了基于問題驅動下的學練方法樣本。通過問題驅動設計的學練方法更有助于解決某一個問題（圖3）。

再如，籃球體前變向換手運球練習方法課時的關鍵問題設計為“跨步突然、快速推進”。在學練方法設計上充分考慮如何解決運球時突然跨步和快速推進的問題?？梢杂脙扇艘唤M1米距離面對標志物，用同側手運球，當教師發令時，快速換手蹬跨拿標志物，誰先拿到為勝。學生之間就不斷通過快速變向跨步解決了跨步突然的問題。同樣的情境下，兩人相距3米行進間體前變向換手拿標志物，要求同上。讓學生體驗在快速直線運球后結合降低重心快速跨步變向。還可以再結合防守，快速變向突破后限定距離追趕撕名牌的方式解決變向后加速問題，或者采用兩人同時快速變向拿標志物比誰先到目標等方法解決關鍵問題。

（四）大單元課時設計建議

大單元的總課時都有共識，但很多人會思考，大單元中的子單元下每一個課時如何安排呢？有些內容是不是可以多課時學習呢？筆者認為，在教學過程中，很多技術的學練學生很難通過一個課時就學會、能用，而是要通過多課時反復學習才能熟練。例如，前面提到的體前變向換手運球練習方法課時，就可以訓練2～3次課，讓學生反復比快，追趕中解決“跨步突然、快速推進”的問題，優化個人技能，并為單元后續的課時提供技術支撐。如果每一個課時只上一次課，學生一旦掌握不扎實就很難承接后續內容，勢必導致后續任務達成或問題解決流于表面。在筆者看來，這也是一種新的“蜻蜓點水式”教學。在單元課時學練中，要夯實前面的基礎技術，就需要多課時反復練，不然，有些學練方法第一次課才學會，學生可能不是很了解這個練習的真正目的，又或者沒有練透，導致后續更高層次的技戰術很難落實。

四、結語

項目化學習視角下的體育大單元構建，從新的角度嘗試體育教學變革，為落實核心素養、培養學生的學習能力提供了一種新的形式和方向。學生在真實情境的問題驅動下主動學習體育的知識和技能，改變一直以來體育教學中的示范講解后模仿學練的“生產線”模式，讓學生能面對具體情境，在目標指引下，圍繞核心任務，通過對關鍵問題的不斷解決，掌握個性化的知識和技能。在問題解決的過程中，將不同的體育知識和技能進行深度融合，達到結構化的目的。形成所教即所用、所練即所學、所見即所得的教學既視感。當然在項目化學習視角下的體育大單元構建，注重的是問題的解決邏輯，需要發現技術結構化演變中的關鍵焦點，并能將其問題化，這更需要教師不斷探索和深入研究技術。

立德樹人，深度落實三大核心素養就需要尋找一些改變，通過關注點的變化，在課堂的四個轉型中培養新的教學思維和邏輯，相信項目化學習的大單元構建能夠開拓新的視野和路徑。

參考文獻：

[1]胡紅杏.項目式學習：培養學生核心素養的課堂教學活動[J].蘭州大學學報（社會科學版），2017（06）.

[2]劉月婷.克伯屈設計教學法之研究[D].上海：上海師范大學，2012.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準（2022年版）[S]北京：北京師范大學出版社，2022.

[基金項目：本文系2022年浙江省教研課題“重構·驅動：指向運動能力的初中籃球評價設計與實踐研究”（課題編號：03588）階段性成果]