高職學生創新能力培養體系的構建與實踐

胡錦霞

內容摘要：本文旨在全面系統提升高職學生的創新意識、創新視野、創新能力，為社會、行業輸送優質專業人才打下堅實基礎。教學過程中，以多元協同、多維共育的創新能力培養為導向，引入企業項目、課程協同、優化考核機制等，從而來提高學生的學習積極性以及主觀能動性、師生互動交流性，同時滿足企業對專業人才、知識和能力的需求。與此同時，需要在教學中不斷探索和優化課程體系、教學內容，靈活教學方法，更新教育理念，構建出多元協同、多維共育的思維發散型課堂。建立健全雙向教學評價機制，構建出以學為先、學以致用、學教互動的彈性學習空間。

關鍵詞：多元協同 創新能力 企業項目式 培養體系

隨著社會的不斷進步、大科學時代的到來，提升高職學生的創新創業能力，也是提高大學生社會適應能力的必由之路，通過多元協同，多維共育來增加其自身的能力。實現項目體系與教學實踐的有機統一，不斷探索深化學科教育方式方法創新發展，著力構建出適應新時代需求的創新型教育體系；建立健全雙向教學評價機制，構建出以學為先、學以致用、學教互動的彈性學習空間。如傳統印染方向課程模塊是民族傳統技藝專業的主干課程之一，直接涉及到后續的相關課程、畢業設計以及行業人才需求，其重要性不言而喻。然而傳統的課堂教學，其教學模式是否符合當下的社會發展，而且其本身也具有一定的特殊性；是否與協同育人理念相適合，與高職院校培養學生創新創業為導向的，高素質應用型人才的培養目標相合，是非常值得思考的。

一.教學現狀分析

（一）課堂教學模式與企業人才需求的差距

《傳統印染》的課程設置，以突出“基礎技法”為出發點和落腳點，在基礎技法的基礎上，會給學生一定的權限，讓他們可以發揮，這樣對于學生來說會感覺沒什么要求，但是實際是對學生知識體系的全面把握，以及社會流行、企業需求的掌握要求就很高了，如把握較弱，那么就會導致設計出的東西，不夠時尚，不夠吸引人。另外學生都是各自做各自的印染面料設計，那么就相對來說會單一一點，不夠具有系列感。教學實踐過程中，學生主動擔當精神不足、團隊協作意識薄弱等問題充分暴露，這與當下企業所積極倡導的團隊精神、攻堅克難等優秀企業文化不相符合。

其次，傳統印染的課堂教學方式方法為：傳統技法練習、圖案設計、技法結合圖案設計、扎結、染色。從中會發現，很多之前設計好的圖案效果，很難實現，由于印染課程的隨機性和特殊性，無法修改，會導致效率比較低。最后，印染產品的實物也是由面料染色完成后再設計的，一方面，由于目前上課的時間都是一周4節課，有很多問題沒辦法在課堂中完成講解。另一方面，產品制作出來以后也未必滿足企業的需求，最終的視覺效果也不一定是最好的，這樣會導致產品的直觀性變差。當下，很多企業在選擇印染產品的時候，不會只滿足看花稿，而是要看她最后成品模擬的效果。

（二）課堂教學實踐與課后實踐脫節

手工藝類的學生在技法練習上，需要花很長的時間去投入練習，才能保證對技法的鞏固和掌握。但是由于課堂教學實踐過程中的時間有限，學生的實踐練習時間也有限，教師也沒辦法深入的向學生示范和傳授傳統技法，由于技法的類型比較多，涉及的具體針法也比較多；這就需要學生在課堂上積極主動的進行相關技法操作演練，以解決因技法不熟練導致作品創作受限，以及想要的圖案實現不了問題，那么如何可以有效的進行線下的技法指導和圖案的分析，使更多的同學解決這個問題，這在教學過程中就顯得十分重要了。

（三）學生設計印染作品與產品化脫節

對于高職學生創新能力的培養，是職業教育工作中的重中之重、是培養創新與技藝一體的復合型人才的需要。例如傳統印染課程，學生的在進行圖案創作的過程中往往很難與產品接軌，更難與市場接軌。一是，學生對印染技法的掌握不熟練，更別提技法的創新;二是，學生對產品化的概念不了解，另外看的也少，信息把控能力不夠。如何加強學生的印染技法的熟練度和產品化，不斷提高創新力、產品的轉化率，來調動學生學習的積極性，主動性。同時也使學生的應用能力能得到更大的提升。

（四）課程評分機制過于單一、主觀

傳統印染課程在教學過程中作為必修課，其成績評訂一直以來是以任課教師考核為主，成績的評價存在一定的主觀性，而企業的反饋、學生相互間互評以及其他相關教師課程與課程之間的交叉互評容易被忽略，以至于設置的考核內容與標準缺乏指向性、客觀性，甚至在某些環節引發不公正現象發生，影響到學生學習動力的激發，以及學生的創新能力和設計產品的自信心，同時任課教師的認知性及專業視野也難以打開，與真正意義上高職院校所培養的高技能應用型人才就會有一定的差距。

以上問題都說明了現有的傳統印染課堂教學模式與高職院校的高技能應用型人才培養目標的具有一定的差距，同時企業對專業人才的需求、學生對未來的預期、業內對行業良性發展的期待均難以實現。

二.具體研究的內容及方法

（一）課程中引入企業項目，優化專業教學

1.在課堂中引入校企合作，將企業的項目化設計任務及要求引入傳統印染課堂，結合企業市場化需求，給學習傳統印染的學生有更多選擇的機會，同時也是在更好的引導學生去發現目前市場的需求和對流行趨勢的進一步把握。另外，在教學以及授課過程中要求學生進行按主題、按系列分組創作（一組一個主題，作品系列化）。為更好地提升創作質量和效果，課堂教學中，必須充分調動起每一名學生學習積極性和參與熱情，充分發揮學生的主觀能動性，通過課堂討論，來啟發學生的創作思路，起到以點帶面的效果；另一方面，進一步鼓勵學生們做到資源信息共享；另外，其實在課程安排中的分組也是讓同學們之間增加團隊合作意識。

2.因此在企業項目化設計的需求下，使學生在通過對流行趨勢的分析和把握下，并對市場進行深入的調研。另外在傳統技法的基礎上，加強印染紋樣設計，來調動學生設計的創新、創意性及技法多樣性的思維模式。同時也會使作品形式更加豐富多彩。

（二）課程協同，優化教學效果

1.將現代教育元素和科技手段，融入傳統印染教學課程，讓學生結合計算機輔助設計（Photoshop、Illustrator）（該模式在相關企業中也是得到了極大的推廣，這也是目前設計師們比較流行的設計方法），這樣可以很好的解決印染圖案設計中的構圖、交叉線，以及回頭、另外對于最終的產品效果也比較直觀的能看出來。從而更快地適應社會及企業用人的需求。

2.在課堂上引入企業產品效果圖體驗模板（該資源通過合作可以共享），教師課堂演示可以從原先的效果圖制作實效性低到瞬間實現由平面圖到空間效果圖的轉換，大大提升了課堂效率及直觀性，更好的開展體驗式教學。與此同時，企業人員在選稿過程中也可以快速實現從平面畫稿到產品立體化的呈現，這將極大提升了雙方的便捷性及購買直觀性，從而迎合企業的需求。

3.在課堂上引入文創產品設計，完善整體教學的同時，及時完成后續的效果圖設計進一步將傳統印染課程與行業人才需求、學生需求、市場需求緊密結合。

（三）優化課程考核評分機制

1.將課程的考核評定方法由傳統任課教師單一評分的基礎上，加入企業人員、學生互評（以學生所分的小組為單位）及相關課程教師（計算機輔助設計、文創產品、思政課等任課教師，該評分方式已在該課程教學活動中加以嘗試，有效的改善了課程體系間的相互融合）共同評定的多方評分機制。其最終成績所占比例為：任課教師60%（學習態度+課堂表現+創新創業性+最終作品）、企業人員20%（選中率+網絡交易+瀏覽點擊率）、相關課程教師10%（交叉課程的適應性+最終作品）、學生互評10%（小組討論+團隊合作+最終作品）。

2.首先這其實也是能很好的加強教師之間的溝通和學習;其次在課程中開展協同育人也是，有利于學生能更深入地把握設計方向及企業能更了解學生的學習動態，對企業日后在選拔人才，提供了一定的準備;最后，在學生中開展互評機制能很好的調動學生學習的積極主動性，以及課程教學內容的參與度。

（四）建立創新能力培養保障體系

1.物質保障

物質保障主要指的是在高職學生創新能力培養教育工作中投入足夠的資金支持，比如構建開放性較強的圖書閱覽室、創設創新或創業基金、建立面向高職學生的創業基地等配套軟硬件等服務。簡單而言，在足夠資金的支持下，物質保障是高職學生創新能力培養的根本要素。開放性圖書閱覽室或網絡平臺的構建和維護需要及時建立與之匹配的現代化設施系統，為培養更多富有創新能力的高職學生提供一定保障。構建開放性圖書閱覽室將會為培養高職學生創新能力提供更多便捷性條件，學生可以借此方法拓寬自身的眼界和知識面，了解更多課堂學習中無法接觸的事物、新聞信息等，強化與外部世界的溝通聯系，以此來形成良好正確的價值觀和人生觀，為創業創新提供更多溝通基礎和信息聯系。設立創新創業基金可以為高職學生激發潛在創新思維提供一定保障與支持，高職學生在產生一系列創新觀點或計劃后，便可以運用相應的程序標準申請學校的創新項目，學生可以合理運用此項目將各類想法滲透于實踐當中，進而將其作為創新或創業工作中的主要經濟支柱；創業基地在高?？沙掷m發展中始終存在，所以高職院?？梢越Y合具體的方案措施，及時構建與之匹配的創業基地，并強化學校與當地企業的深入合作，以此來為高職學生創設相應的實踐操作平臺，充分發揮出高職學生的創新思維能力和動手操作能力，為高職學生的進一步發展提供更多機會。

2.技術保障

從整體視角來看，各項事物的持續發展均離不開方向與目標的引導，而專業教師的技藝指導工作在高職學生創新能力體系建構期間占據著至關重要的地位，所以需要將教師指導作為基礎保障為高職學生創新能力培養提供更多正確的指引。同時可以結合學生的印染設計目標、創新方向、個人特長等因素，基于專業指導教師與學生雙向選擇的最終成果，為學生配置相應的專業指導教師，每個指導教師可以負責5-10名學生，幫助學生構建完善科學的設計方案或給予一定設計方向的指引，積極探討更多創新計劃和想法的可行性，切實提升自身動手能力和實踐能力。其次，指導教師可以將學生積極融入自身的創新項目當中，一方面指導教師可以根據學生創新想法和計劃，不斷提升其動手操作能力；另一方面學生可以結合教師所提供的創新項目或課題任務提升自身實踐動手能力，以此來吸收更多課堂教學外的理論內容，彌補自身短板問題，提高自身創新實踐能力和經驗的豐富性。在指導教師的專業化保障支持下，可以大幅度強化高職院校創新人才培養工作，對于培養一批又一批可持續發展型人才起到不可忽視的促進性作用。

3.組織保障

為了在根本上獲取顯著性的協同育人、多維共育教學效果，同時學校也需要結合實際情況構設基于學生創新能力培養的領導機構，通過層次化設置等方法精準定位相應的責任義務。其一，在學校層面來看，需要精準明確創新人才培養的具體方向和基本目標，構建出與人才培養相互協調的政策制度，積極組織和安排多樣化、豐富化的創新活動或競賽，及時掌握學校創新教育及培養工作的基本狀況和存在的弊端問題，在規定時間范圍內對教學培養體系加以定量化、定型化評價和分析，以此來針對各類問題加以調整和完善；其二，在院系層面來看，需要結合學校創新人才培養基本政策和目標，精準定位院系專業人才培養基本目標和質量標準，對培養目標定期開展評價活動或創新教學活動，構建更多科學合理的規章制度；其三，在學生社團層面加以分析，構建一系列創新活動計劃，開展更多豐富化的創新活動，并對學校創新活動提出一系列建議和觀點。

三.協同育人，多維共育教學成效分析

通過對傳統印染課程教學實施的成效分析，我認為，首先，在課程教學內容安排上及對調整了傳統印染教學中存在的主題設計方向不明確、創作技法相對比較單一、學生之間的團隊意識比較薄弱、計算機結合不緊密、以及效果圖在課堂中的直觀性差等一系列問題，進一步在企業資源的加入下，實現企業專業人才需求與創新能力培養有機銜接，不斷完善和深化課堂教學，積極培養適應企業及社會需求的應用型創新創業人才;其次;通過有效利用學校和企業各方資源，積極開展實踐性教學，不但培養學生創新能力的培養，也是與高職院校培養學生創新創業為導向的應用型人才的培養目標相耦合的。同時能使學生盡早融入社會，服務社會。

創新能力是新時代社會、市場、行業、企業全方位高質量發展的有力助推劑，如何培養出符合時代需求的優秀專業人才，是高校需要不斷研究、更新和完善的重要課題。這不僅需要高校與企業、專業與行業、學業與實踐的無縫對接，還需要校企各方進行資源共享、優勢互補、協同創建，著力打造有利于創新型人才系統培養的產學研一體化教育平臺。另外，從高校角度出發，也需要專業教師不斷翻新教育理念、精深的教學能力、豐富實踐經驗，使專業教師有能力來幫助學生提高專業水平和社會適應能力，以多元協同，多維共育的新理念來為高職學生打開通向未來、實現夢想的新時代、新機遇、新挑戰的希望之門。

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課題：浙江省高等教育學會2021年度高等教育研究課題“多元協同，多維共育的高職學生創新能力培養體系的構建與實踐”編號：KT2021240。

（作者單位：浙江藝術職業學院）