減負與增效：優化語文高考命題的兩個著力點

摘? ?要 ：《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》強調核心素養、情境和語言實踐活動，為語文高考命題改革明確了方向。這些精神的落實會遇到社會壓力和應試效應的挑戰，其中，適當減輕高考語文所承擔的非必要負荷，提高測試工具對語文學習水平的表征效能，是語文高考命題改革可操作的兩個著力點。

關鍵詞： 語文高考；核心素養；命題

基于核心素養的新一輪課程改革實施以來，高中語文的課程理念、課程內容、教學實踐這三個領域的變化非常顯著，新課標的頒布、統編教材的推廣以及基于任務群的教學探索是變化的顯著標志。相對而言，高考語文試卷面貌和實際教學中應試情況的變化并不顯著。評價改革相對緩慢在一定程度上也影響了新課程的整體推進。那么，影響我國語文評價改革步伐的原因是什么？答案當然會有多種。其中，語文高考承載的非必要負荷過重，機械應試效應讓語文高考正常的學業評估價值發生偏轉，應該是兩個主要癥結。而適當減輕語文高考的社會負荷，凸顯它的行業評估功能；有效提高語文測試內容對學生語文水平的表征價值，以抵消應試投入對它的沖擊，是優化語文高考命題、推動語文高考改革的兩個著力點。

一、厘清語文高考的功能，減輕其不必要的負荷

長期以來，社會輿論對語文高考的批評似乎從來沒有停止過。語文高考難盡人意，固然有高考測試工具即試卷與試題的研制水平問題，其實也與高考語文承擔的負荷過重有關。

1.高考的功能定位及負荷偏差

高考是整個國家教育事業的有機組成部分，語文高考同時具有促進社會發展（以下簡稱社會功能）與評估語文教育狀況的功能（以下簡稱評估功能），這兩種功能都有自己的特點和作用機制，如果對它們的期待超出一定限度，就可能導致語文高考負荷超載。

高考的社會功能包括支撐國家人才戰略、調整社會群體關系、傳承歷史文化等，主要通過教育方針制定、教育制度設計、招生政策調整來落實。如20世紀70年代末恢復高考以來，對外語考試科目及分值的調整，就體現出國家人才培養戰略的變化。有的則通過修訂課程方案和課程標準、編制考試評估指南等方式，適當調整高考取向，間接引導日常教學中的文化價值趨向，如近年考試對傳承中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化的強調。這些因素中起主導作用的是教育方針制定。高考的評估功能是對一定范圍內學科教育成效進行診斷的功能，包括對某一學段、某些學生群體、某些學科學習水平進行診斷，以及對某些地區學科教學質量及管理工作進行評估，主要由試卷命制、考試、閱卷、分數公布、填報志愿及錄取等環節實現。其中起主導作用的是測試工具即學科考卷的命制。

高考的社會功能與評估功能是對立統一的關系。通常，社會功能把握學科整體的育人方向，評估功能落實具體的育人路徑。若沒有方向，路徑設計可能會出現偏差；但育人方向必須借助學習評估功能來實現，若沒有可靠的評估功能做支撐，育人方向便會有落空的危險。如果對二者關系的認識不夠辯證，過于強調高考某一方面的功能，就有可能引起認識偏差。例如，《中國高考評價體系》將高考的“服務選才”的功能內涵界定為“推動高等教育人才培養質量的提升，推動人才資源強國建設的加速，助力社會公平公正秩序的維護”1，便存在一定的社會功能偏向。一般而言，推動國家人才戰略、調整社會群體關系、傳承歷史文化等社會發展目標，都是側重社會整體的利益，這些目標與高考之間不是直接的因果關系，且需要長期積累才能見成效。而評估功能直接指向具體的學科，以具體的人和學校為對象，給出考查的結果，高考與他們的利益直接相關，且通常以一屆學生為節點。實際上，每一屆高中生、學生家長及帶教教師眼中的高考，更多屬于后者。如果把整體的、間接產生影響的、需要長期積累才見功效的社會發展功能，過多地賦予高考尤其是學科試卷，就有可能弱化高考的評價功能。

2.語文高考的負荷超載問題

語文學科具有綜合性與實踐性強、人文性與工具性相統一等特點，語文學習目標、學習內容以及學習過程中涉及的知、情、意，信息不僅豐富，且往往相互融合在一起，對培養學生審美意趣、促進精神成長、繼承和弘揚中華優秀傳統文化，具有不可替代的作用。語文學科的獨特性為高考承擔較多促進社會發展功能提供了條件，但在一定程度上也增加了命題的難度，加重了社會負荷超載的可能性?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版2020年修訂）》要求以核心素養為考查目標，以情境為試題主要載體，以綜合考查為命題導向，對語文高考命題提出新挑戰。因為題目的綜合性越高，試題的測量目標一般就不再是單一的知識點、技能點，而是融合了核心素養的不同方面，測試內容所含的社會文化成分也可能越重，單一的語文水平評估功能弱化的可能性也越大。

語文高考的另一類社會負荷超載來自對評估結果的過度關聯。高考是高利害測試，不僅高考分數將直接影響學生入學選擇權及未來發展，而且教師以及與高考相關的基層管理者的利益跟學生的高考成績也緊密相關；在競爭日益激烈、社會焦慮普遍加劇的情況下，人們對高考的期望都會抬升；而語文在高考中又屬于基礎學科，分值占比高，語文試題及答案的確定性相對弱，這些因素會增加社會各界對語文高考的關注，有時試卷中一段語料、一道題目都可能成為討論的熱點。過高的利害關聯往往使語文高考的社會負荷超出正常值，過高壓力會促使命題人員更多地從社會文化維度而非語文專業維度來考量試題的命制，從而影響命題的專業水準，而這又會激發新的關注熱點，形成惡性循環。

由上可知，適當減輕語文高考的社會負荷，讓它的功能變得相對純粹一些，這需要從考試制度設計、民眾文化觀念調整以及社會環境優化等各方面做出共同而持續的努力。

3.語文學科特點與高考負荷超載

語文學科學業水平的構成要素十分復雜，學生語文核心素養的表現樣態也多種多樣，而一種評估方式既有自己的專長或適應性，即相對適合評估學生某些方面的表現，同時也有局限性，即不適合用于評估學生在另一些方面的表現。一般而言，過程性評價利于展示學生在知、情、意等多個維度以及不同階段的學習狀態和表現，能較好反映學生核心素養的個性化發展過程，落實增值性評價，但實施成本高，也易受主觀因素影響，因而難以組織大規模學習評價。紙筆測試的終結性評價則恰好相反，它可用來區分不同學習者在同一領域對知識、技能的掌握程度，利于組織大規模、服務于人才選拔的評價，弱點是較難評估情、意目標，容易忽視學生的個性表現與發展過程，也容易加劇應試效應。多元評價利于從不同角度發現學生的表現或進步，但也存在組織成本高、客觀性差等問題，而單一主體評價的優缺點與它正好相反。我國語文高考這種大規模紙筆測試的優點和局限便十分鮮明。多年來，語文高考評價方式之所以沒有大的改變，主要原因是“高考錄取的效率表現為投入少，效果好，招考過程簡便易行，選拔結果相對公正合理”。1 針對它的不足，近年的高考命題進行了不少探索，比如增設綜合運用板塊、設計真實的語言運用情境、設置有內在關聯的題組，讓學生展現思考問題與解決問題的過程，取得了一定的效果。但也要注意，這類探索如果違背紙筆測試的特點，或超出它的適用范圍，也會使其負荷超載。

無論來自社會功能還是評估功能的要求，都可能讓語文高考背負過多的負荷，測試指向維度過多，不僅會加重高考試卷編制難度，還容易使測試目標散亂，試題的科學性下降，進而影響整個語文試卷的信度和效度。

二、優化表征系統，提高語文高考的測試效能

減少語文高考所承載的不必要負荷，尤其是高考理應承擔的社會功能，會不會降低它在引導核心素養培養方面所負的職責？換言之，如何兼顧語文高考的社會文化功能與學科評估功能？可以嘗試的策略是，優化語文高考的表征系統，以此為基礎，提升高考試卷的質量和測試效能。

1．語文高考表征系統的類型、特點和局限

表征是指可以指代或標志某種東西是否存在，以及顯示其程度、可供判斷其性質的符號或信號。對一個復雜的事物而言，往往不只用一個而是用若干個表征，這些表征互相協調構成一個系統。語文高考試卷肩負著評估學生整個高中階段的學習收獲、區分不同學習水平等任務，這一表征系統必須對語文學科素養有足夠的代表性和一定的覆蓋面，才能發揮以少代多、以簡代繁、以部分代整體的作用。

綜觀不同國家和地區對個體語言文字運用水平的考察或考查方式，所依的表征系統大體可以分為以下四種。第一種是自然表征系統，它的基本特點是根據偶然的、隨機的表現來判斷一個人某方面的素養。日常生活中人們常會根據一名五六歲兒童的某一表現來判斷他的才能，進而推測其將來的發展空間，如《傷仲永》中仲永周圍的人那樣。自然表征思路遵循的是“個體有什么就考查什么”原則，表征選擇往往隨機、孤立，診斷偏差也較大，因此不適合正規的、大規?？荚?。第二種是學科知識的表征系統，這一表征思路遵循的是“學科有什么就考什么”的原則，其特點是知識點覆蓋全面，表征相對各自獨立，測量目標明確，用于考試命題的操作性強。20世紀80年代，曾經流行一時的語文學科標準化考試題目就帶有明顯的學科知識表征成分。其不足主要有兩點：一是追求學科知識的覆蓋率，這在應試驅動下會漸漸變成學習者的沉重負擔；二是表征體系的散點結構會導向學習碎片化，不能反映語文素養的綜合多維等特點。第三種是以社會需要為中心的表征系統，確立表征主要按“社會需要什么就測什么”的原則。我國古代科舉考試中規定的經義、詩賦、策論等內容，便體現了當時社會統治階級對人才素養的要求。20世紀五六十年代，我國語文課程對“社會主義事業接班人”目標的強調，也有明顯的社會需要中心傾向。第四種是以人的發展為中心的表征系統。它從學習者視角出發，含有必備知識、關鍵能力、情感意志等多個維度。進入21世紀以來，我國語文課程標準強調三維目標融合，要求突出評價的發展功能，注意評價的整體性與綜合性，便屬于這一類。以人的發展為中心的表征系統有兩點不足：它的構成要素和體系比單純的學科知識劃分維度更多、體系更宏大，構成關系勢必也更復雜，因而命題的操作性低。另外，多維目標中若干抽象的、隱性的素養難以找到對應的顯性化的表征，也成為制約高考命題操作的一大障礙。

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修要）要求以核心素養為引領，以課程內容的高綜合、解決問題上的高遷移、對發展有高建構價值的關鍵能力和必備品格、正確價值觀念為表征單位，代替對知識覆蓋面的單純追求；以結構化言語經驗的表征取代散碎知識點的平面鋪排，將若干表征有機置于真實語言運用情境中以取代抽象的語言應答。從演變關系來看，核心素養是以人為中心的多維系統的升級版，它希望借助較少數量典型的、關鍵性的、呈結構化的表征來反映考生的整體素養，如此可望解決素養表征體系可能帶來的重負問題。2017年版高中語文課標要求“以具體的語境為載體、以典型任務為主要內容”，讓學生“通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動呈現核心素養的發展過程與現有水平”的命題建議1，《中國高考評價體系》提出的按“一核四層四翼”設計和實施高考學科評價的設想2，這些與上文所說的表征體系要求有高度的一致性，為未來語文高考命題指出了方向。近年來我國高考語文試卷也出現了一些積極變化，其中，增加語料的文化成分，將字詞理解、修辭分析等基礎知識的考查置于具體語境中，用組合文本做閱讀理解材料等做法已經非常普遍。另外，有的試卷設計了綜合性強的語言文字運用任務，如2022年北京卷“微寫作”題目是撰寫“社團招聘啟事”或“保持安全距離提示語”。有的試卷增加整本書閱讀測試，如2021年天津卷要求從《論語》《三國演義》《紅樓夢》中選取一個場景拍攝視頻短劇。這些變化總體上符合語文命題追求育人立意的測試理念。

2．適應核心素養測試的表征系統優化路徑

基于核心素養的語文高考理念，對相應的表征系統建設提出更高挑戰，其中最突出的有兩點：一是協調素養的概括性、模糊性與評估要求的具體性、清晰性之間的矛盾；二是應對機械應試對命題素養追求的消解作用，這兩個問題既各自獨立，又有一定關聯，均可借助表征系統優化來應對。

（1）尋找可靠的替代表征，協調素養特征與評估要求之間的矛盾

理想狀態下，以核心素養為中心的目標測試必然主張高綜合性、高度概括，更強調過程性，也必然含有更多情意目標或文化價值觀目標，而這類目標往往比較抽象，內隱性也更強。但語文高考的終結性、紙筆測試等性質，又要求測試表征最好做到概念具體、內涵明確、指向單一，即表征與被測試素養形成一一對應關系，否則就不容易命制成測量目標明確的試題，這一矛盾歷來是素養立意測試的難題。以2017年版高中課程標準要求和高考實測內容的差異為例，按課標規定，學業“水平4是高?？荚囌猩浫〉囊罁?，但課標規定中的不少要求，如“能不斷擴展自己的語言積累，自覺整理學習中獲得的語言材料”，能“口頭表達自己的真情實感”，“樂于與他人分享自己的學習經驗”“嘗試撰寫相關調查報告或專題研究報告……主動吸收先進的文化，傳承中華優秀傳統文化”4，這些雖然都是語文核心素養的重要構成因素，但在高考試卷中很難找到對應的題目，就是因為在時空有限的紙筆測試中難以找到它們的顯性表征，因而不得不舍棄。

尋找可靠的替代表征是應對第一個挑戰的可行策略。替代表征就是可以間接判斷某種事物是否存在及存在程度的信號或證據，比如用圖書借閱量作為學生平時學習態度的替代表征，用閱讀速度作為學生平時閱讀量的替代表征，它們在顯示事物本質方面雖然不如直接表征科學精確，但勝在操作性強?，F實中一種表征系統的確立最終還是以社會整體效益為原則，即一方面要盡可能對考生的語文素養加以區分，以利于選拔優秀人才；另一方面，也要盡可能降低測試活動的社會成本，包括控制社會投入，并在一定程度上減少糾紛。有些表征雖然對全面考查人才素質十分重要，比如口頭表達與交流，但實施起來成本過高，缺乏現實操作性，因此，目前還沒有出現在高考試題中，而有的測試內容已經找到了替代表征，比如設置“卷面分”的依據，就是一個人答卷中的書寫狀況在一定程度上可以代表他平時書寫訓練方面的投入和態度。再以高中課標規定的“能不斷擴展自己的語言積累，自覺整理學習中獲得的語言材料”這一表現為例，雖然在紙筆測試里難以找到直接表征，但也可以認為，學生日常所做的語言積累投入、梳理習慣，會在他的語文素養建構中產生影響，而這些影響已經隱含在他答題時的閱讀理解水平和寫作表現中，不一定要通過直接表征來測試。同理，對“主動吸收先進的文化，傳承中華優秀傳統文化”素養的測試也有類似的替代特征。

（2）強化真實情境的語言表征，消解機械應試的副作用

對核心素養測試價值的另一個挑戰是如何消解機械應試的副作用。應試行為主要包括應試技巧研究和應試訓練的大量投入，它們的影響與考試價值成反比，極端情況甚至會完全抵消考試的積極意義。未來一段時期，核心素養立意的高考語文測試會一直是應試行為所針對的目標，而其表征系統往往是語文高考中直接、可見的著力點，容易在應試中首當其沖成為目標，因此，探討新的表征確立思路十分重要。

語文教育領域的過度應試行為之所以會產生巨大的副作用，主要是因為學生的應試行為與狀態與人們所希望的、正常的語文學習狀態、健康語言生活不一致甚至背道而馳。反過來，如果一種語文測試表征系統能讓學生的應試行為像人們所希望的那樣，或比較接近社會語言生活狀態，那么他們在應試上投入越多，積極作用也就越大?；诖?，應強化真實情境的語言表征，弱化單純學科認知情境表征。比如，多讀經典就是人們希望的語文學習狀態。簡而言之，如果用同樣的時間，學生投入讀書的高考收獲超過刷題所帶來的收獲，其刷題動機就會受到抑制。那么，多讀書的直接收獲就應該優先被考慮，比如理解文本能力要勝于分析表達技巧，判斷信息的價值勝于判斷信息的類型，解釋真實問題要勝于抽象地鑒賞語言特色，因為前者能看出閱讀與經驗積累，后者容易運用解題套路?；谶@一原理，高考語文閱讀理解測試就應以信息處理為中心，以理解信息、判斷信息的價值、運用文本中有價值的信息解決問題為主要任務，如此可以有效減少解題技巧發揮的空間。當然，至于哪些直接表征需要強化或補充，哪些需要弱化或剔除，哪些素養可以用間接表征替代，整個高考語文表征體系如何構成才更有表征效度，這些問題都需要在深入研究的基礎上重新架構，從這層意義上說，這也是使未來高考語文改革富有意義的基礎條件之一。

Reducing Burden and Increasing Efficiency： Two Focus Points of Optimizing Proposition for Chinese College Entrance Examination

ZHENG Guihua

（Guangqi Institute of Chinese Studies， Shanghai Normal University， Shanghai， 200234）

Abstract： The General High School Chinese Curriculum Standard（2017 Edition 2020 Revision） emphasizes core literacy， situation and language practice activities， which has clarified the direction for the proposition reform of Chinese college entrance examination， and the implementation of these spirits will encounter social pressures and test-oriented challenges. There are two operable focus points for the proposition reform of Chinese college entrance examination in it： one is reducing the unnecessary burden of the examination and the other is improving the representation efficiency of test tools for Chinese learning level.

Key words： Chinese college entrance examination， core literacy， proposition

基金項目：本文系教育部課程教材研究所課題“初中學業水平考試語文學科命題質量評估研究”（項目編號：310-C-6135-21-010052）的研究成果。

作者簡介：鄭桂華，上海師范大學光啟語文研究院教授，博士生導師，博士，教育部基礎教育語文教學指導專委會委員，教育部普通高中與義務教育語文課程標準修訂組成員，教育部義務教育語文教科書審查委員，統編高中語文教材分冊主編，主要從事語文課程與教學論研究。

1? 教育部考試中心：《中國高考評價體系》，人民教育出版社2022年版，第10-20頁。

1? 袁振國：《在改革中探索和完善具有中國特色的高考制度》，《華東師范大學學報（教育科學版）》2018年第3期，第5頁。

1? 中華人民共和國教育部：《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》，人民教育出版社2018年版，第48-49頁。

2? 教育部考試中心：《中國高考評價體系》，人民教育出版社2022年版，第7頁。

3? 中華人民共和國教育部：《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》，人民教育出版社2018年版，第40頁。

4? 中華人民共和國教育部：《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》，人民教育出版社2018年版，第37-38頁。